多元發(fā)展的“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式

1、多元發(fā)展的“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式多元發(fā)展的“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式 美國(guó)心理學(xué)家霍華德加德納在他的智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論一書中首次提出“多元智能”理論，認(rèn)為人的智能是多元的，每個(gè)人都擁有相對(duì)獨(dú)立的至少八種智能，即語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我智能、自然智能和有待于進(jìn)一步驗(yàn)證的存在智能?；A(chǔ)教育課程改革綱要提倡培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，指出“應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”，“使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展”。這一理念與加德納的多元智能理論不謀而合?；凇芭囵B(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生多元智能

2、發(fā)展”我嘗試了“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，主要分為四個(gè)環(huán)節(jié)：確定提綱，自主預(yù)習(xí)明確目標(biāo)，有的放矢合作探究，釋疑解難交流分享，突破重難點(diǎn)鞏固總結(jié)、檢測(cè)拓展。（一）確定提綱，自主預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)是小組合作的基礎(chǔ)。如果在討論之前不能給學(xué)生充分的時(shí)間自己獨(dú)立思考，那么討論的問題就沒有在學(xué)生頭腦中生成自己的意見和觀點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候就匆忙讓學(xué)生展開討論，勢(shì)必會(huì)造成小組中學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生占領(lǐng)很大優(yōu)勢(shì)，中等生和學(xué)困生無法提出自己真正主觀的意見，而小組中的優(yōu)等生也沒有辦法真正采納有效的建議。這樣的討論并沒有達(dá)到真正意義上的討論。因此，在課堂小組合作討論之前，教師必須留給學(xué)生自主預(yù)習(xí)的時(shí)間和空間。只有這樣，才能使每個(gè)學(xué)

3、生都胸有成竹的參與到合作學(xué)習(xí)中來，把自己掌握的共享給其他組員，幫助他人質(zhì)疑解難；把自己無法解決的問題通過集體來解決，真正體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的力量。這樣才能使學(xué)生的人際關(guān)系智能、自我智能得以充分的展示和發(fā)展。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成之前，老師必須充分發(fā)揮導(dǎo)向的功能：1、確定預(yù)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確預(yù)習(xí)方向，積累預(yù)習(xí)方法；老師要緊緊圍繞下一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，編制并印發(fā)“預(yù)習(xí)提綱”或布置“預(yù)習(xí)思考題”，學(xué)生依據(jù)“提綱”或“思考題”，進(jìn)行搜集資料或思考預(yù)習(xí)。2、整理預(yù)習(xí)收獲，為交流展示預(yù)習(xí)成果做好鋪墊；3、匯集難點(diǎn)，提出疑惑。多元智能理論改變了傳統(tǒng)的學(xué)生觀，樹立起積極樂觀的學(xué)生觀，安排好課前預(yù)習(xí)有利于將語文的學(xué)習(xí)滲

4、透到現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生身心當(dāng)中，擴(kuò)大了語文教學(xué)的外延，體現(xiàn)出語文教學(xué)的意義價(jià)值。（二）明確目標(biāo)，有的放矢教師對(duì)于學(xué)生的態(tài)度和教學(xué)的態(tài)度很大程度會(huì)影響到教學(xué)的效果，著名的皮格馬力翁效應(yīng)就是最好的證明。“所有的學(xué)生都是不同的，他們是獨(dú)特的、豐富的、具體的?！被趥€(gè)人智力的差異和發(fā)展空間，使學(xué)生在教學(xué)中都呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)發(fā)展的狀態(tài)，教師給予學(xué)生展示長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心和自尊心，以關(guān)注鼓勵(lì)增強(qiáng)學(xué)生上進(jìn)和追求的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在每次小組活動(dòng)之前，教師必須明確提出本次活動(dòng)的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生知道要干什么，并且要求學(xué)生認(rèn)真聽清楚要求之后才能開始活動(dòng)，不然的話就會(huì)

5、造成有的學(xué)生對(duì)教師的要求只聽見了一部分，或者根本什么都沒聽清楚就盲目地圍坐在一起，影響合作學(xué)習(xí)的效果。這一步就是讓學(xué)生明確即將進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)將圍繞著什么主題進(jìn)行，合作學(xué)習(xí)將采用什么方式進(jìn)行、最后達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求等問題，以此為后面的合作探究作出正確的目標(biāo)導(dǎo)向。（三）合作探究，釋疑解難“盡管大部分學(xué)生對(duì)很多話題都有一些有意義的見解，但卻缺乏同等的展示或發(fā)展他們特有能力的機(jī)會(huì)?！毙〗M合作學(xué)習(xí)避免了這一弊端，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的興趣和需要學(xué)習(xí)，在混合能力的小組，學(xué)生展示分享不同領(lǐng)域的成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以在明確學(xué)習(xí)任務(wù)以后，教師應(yīng)組織學(xué)生圍繞活動(dòng)主題展開合作探究。在學(xué)生合作過程中教師

6、要注意以下幾點(diǎn)：1、精心組建合作小組。小組的組成應(yīng)由教師與學(xué)生共同商討決定，要照顧學(xué)生的個(gè)別差異，考慮學(xué)生的成績(jī)、性格、性別、交際能力等。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與不同的人相處，尤其要關(guān)心那些交際能力弱、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的同學(xué)，爭(zhēng)取組內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步，要求組內(nèi)每一個(gè)成員做到全身心投入和全程參與。每個(gè)小組的人數(shù)應(yīng)適當(dāng)。各小組確定一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)可以由組員輪流擔(dān)任。2、小組合作學(xué)習(xí)形式要靈活。要充分發(fā)揮每個(gè)小組成員的潛能，要使學(xué)生有充分思考、交流的時(shí)間和空間，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、友好協(xié)作的情感。3、要發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用。課堂教學(xué)中學(xué)生存在著差異，所以在開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)走到學(xué)生中間去，在

7、組間巡視，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題及時(shí)指導(dǎo)，如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點(diǎn)就和別人爭(zhēng)吵這時(shí)就應(yīng)給以具體指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何與別人溝通： “你可以這樣說，我與你的觀點(diǎn)不同，我是這樣想的，或者說我?guī)湍阊a(bǔ)充一下”讓他們?cè)诶蠋熍c同伴的幫助鼓勵(lì)下，積極地在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)自我，從而獲得成功的體驗(yàn)。（四）交流分享，突破重難點(diǎn)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是小組合作學(xué)習(xí)成功的重要因素之一。德國(guó)教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞?！痹诤献鲗W(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)及時(shí)多樣地對(duì)學(xué)生或小組的活動(dòng)予以認(rèn)可

8、或獎(jiǎng)勵(lì)，這是小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。交流分享可分成幾個(gè)步驟：1.各小組將各自的學(xué)習(xí)成果、感受及有價(jià)值的信息，書面條理地進(jìn)行整理展示。2.小組代表闡述本組學(xué)習(xí)收獲，進(jìn)行全班交流、討論、質(zhì)疑。3.各組交流對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)、疑難問題的理解和認(rèn)識(shí)，教師及時(shí)評(píng)價(jià)引導(dǎo)、啟發(fā)思考，提升完善。落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)。4. 在交流過程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)很多意想不到的問題，學(xué)生記錄下對(duì)問題討論、釋疑的結(jié)果。5.有效實(shí)施評(píng)價(jià)策略是開展小組合作學(xué)習(xí)的保障。加德納提出建立“個(gè)人為本”的真實(shí)評(píng)價(jià)的設(shè)想。擴(kuò)大考評(píng)的緯度，以充分的考慮、合理的設(shè)計(jì)考察學(xué)生對(duì)課程掌握的情況。所以課堂評(píng)價(jià)中應(yīng)關(guān)注教學(xué)的過程、學(xué)生

9、的差異、實(shí)際的應(yīng)用，應(yīng)注意從每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，捕捉學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡和進(jìn)步的方式客觀公正的評(píng)價(jià)并記錄入檔，以此來激發(fā)他們自由探索情趣。保證每天、每節(jié)課都對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，并注意將對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換為對(duì)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師要改變以往的觀念，不能針對(duì)一個(gè)學(xué)生，應(yīng)該以小組為單位。（五）鞏固總結(jié)、檢測(cè)拓展。學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，歸納學(xué)習(xí)要點(diǎn)，整理學(xué)習(xí)筆記，說出自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)；還可小組成員之間進(jìn)行檢測(cè)，相互檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況；教師還可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行課堂檢測(cè)（如背誦、默寫、提問、答題等），以確定學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，要求學(xué)生當(dāng)堂鞏固；或組織一些以小組為單位的智力競(jìng)賽等等。多元智能理論給我們的語文教學(xué)提供了方向，有效的語文課堂教學(xué)不管方法如何變換，都要突出語文的人文性與工具性相結(jié)合的特點(diǎn)，要突出學(xué)生的主體地位，這樣才能促使學(xué)生全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)能面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在交流中互相學(xué)