學(xué)困生轉(zhuǎn)化結(jié)題報告

1、學(xué)困生轉(zhuǎn)化結(jié)題報告非智力因素對小學(xué)中段數(shù)學(xué)學(xué)困生的影響與應(yīng)對策略研究 結(jié)題報告一、課題研究的背景意義積極推進(jìn)和全面實施素質(zhì)教育是實現(xiàn)科教興國、培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才的戰(zhàn)略舉措，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場深刻變革。素質(zhì)教育實際上是以提高中華民族素質(zhì)為中心的國民教育，我們教育的對象是人，是一個個思想感情、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同的人。一個學(xué)校，一個班集體，如果只把注意力放在中生和優(yōu)生的層面上出不了成績，也不叫素質(zhì)教育。所以，我們應(yīng)該充分調(diào)動所有學(xué)生積極參與教育教學(xué)活動，培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律，教給學(xué)習(xí)方法，發(fā)展他們的能力。我校作為一所較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中心小學(xué)， 20

2、10年才實現(xiàn)各村完小的撤并工作，班級中存在著大量的學(xué)困生。主要原因有:1我校學(xué)生主要來源于治平鄉(xiāng)村民及外來打工子女，這些學(xué)生家長文化水平相對較差。1部分家長有急功近利的"如意算盤"把錢花在孩子讀書上不如讓孩子早一點賺錢，造成部分學(xué)生無心學(xué)習(xí)，得過且過。 2部分家長忙于生計，托孩子的爺爺（奶奶）看管孩子，對孩子缺乏嚴(yán)格管理。2表現(xiàn)優(yōu)良的學(xué)生都往城區(qū)上學(xué)。部分家長為了讓子女享受到優(yōu)質(zhì)教育，就遷往城區(qū)居住，而這部分家長的孩子往往各方面表現(xiàn)優(yōu)良。32010年才實現(xiàn)各村完小的撤并工作，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平很不均衡，三、四年級又是學(xué)生數(shù)學(xué)成績易分化的一個重要時期，隨著學(xué)生年級的增高，學(xué)科

3、知識的要求也不斷提高。4教師常常抱怨學(xué)生“笨”、“學(xué)習(xí)習(xí)慣差”、“學(xué)生難教”，但是對于這些學(xué)困生產(chǎn)生的根本原因以及如何對癥下藥，采取何種有效的策略卻沒有一個系統(tǒng)的研究。因此，開展農(nóng)村小學(xué)中段數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及對策的研究，具有著深遠(yuǎn)的意義： 1從個體意義上說，是幫助“這一個”學(xué)生排除思想、行為和習(xí)慣上的障礙，趕上隊伍，達(dá)到所要求的標(biāo)準(zhǔn)，在人生道路上塑好自我。2從整體意義上說，是使集體形成得更好，更有利于班級教育教學(xué)的進(jìn)行。3根本的一點是有利于培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義一代新人。二、課題的界定本文所述的學(xué)困生，即為學(xué)習(xí)困難學(xué)生，是指那些智力發(fā)展水平正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由于方

4、法不當(dāng)，或由于生理、心理、行為、社會、環(huán)境和教育等一些非智力因素的影響, 致使其在正常教育情形下學(xué)習(xí)效率低下，未能達(dá)到學(xué)校教育規(guī)定的基本要求的學(xué)生。這類學(xué)生在學(xué)業(yè)上的困難是可逆的，在一定的補(bǔ)救教育條件下可得到轉(zhuǎn)化，他們屬于“學(xué)業(yè)不良者”的一部分。通過觀察，確定本文所述的學(xué)困生的主要特點是：多動、注意力不集中；有性格偏異、情緒焦慮、意志薄弱、興趣缺乏等心理障礙；學(xué)習(xí)動力水平低下、缺乏進(jìn)取意識；有厭學(xué)、恐學(xué)、逃學(xué)行為；在學(xué)習(xí)過程中不能正確接受教導(dǎo)，學(xué)習(xí)偏科、缺乏計劃、上課走神、不做筆記、拖交作業(yè)等。三、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化是既古老又不斷推陳出新的永恒的命題。本課題在國內(nèi)外

5、早已有研究、探討和論述。英國的心理學(xué)家施奈爾把“后進(jìn)生”問題看作是生理、心理學(xué)上的現(xiàn)象。他認(rèn)為“后進(jìn)生”歸根結(jié)底是學(xué)生智能遲滯的一個階段，導(dǎo)致學(xué)生某方面或各方面落后，不僅有智能遲滯，還有生理、心理等內(nèi)在因素，更有造成身心變化的外界因素（家庭、社會、學(xué)校等）多方面的影響。為便于分析，他將后進(jìn)生分成三類：一是行規(guī)較好而學(xué)習(xí)不良；二是行規(guī)不好而學(xué)習(xí)優(yōu)良；三是行規(guī)和學(xué)習(xí)都達(dá)不到要求。前兩者是性質(zhì)不同的單方面“后進(jìn)生”，后一類是雙方面“后進(jìn)生”，針對這幾類情況，如果從學(xué)習(xí)不良或智能方面去探討就帶有片面性。在國內(nèi)，二十世紀(jì)六十年代以后開始重視對“學(xué)困生”的研究。戴湘華，吳祥幀，王鐵軍，徐仁德等人對差生的心

6、理特點進(jìn)行了較為詳細(xì)的經(jīng)驗型或分析型研究。鐘啟泉從國外差生研究的理論與實踐成果為依據(jù)，從原因診斷的角度、治療的角度、教學(xué)論和性格學(xué)分析的角度以及預(yù)防教育的角度，綜合地考察了差生問題，揭示了現(xiàn)代差生概念的內(nèi)涵，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。由上可見，國內(nèi)外已有很多關(guān)于此內(nèi)容的研究。但關(guān)注每一位學(xué)生，尤其是轉(zhuǎn)化每一位后進(jìn)生，使其健康成長，是提高教育質(zhì)量，推動教育改革，全面提高國民素質(zhì)的有力舉措。四、課題研究的方法和原則本課題研究堅持“三個結(jié)合”和“三個注重”的研究原則，即理論分析與實證研究相結(jié)合、綜合研究與專題研究相結(jié)合、課題研究與推動工作相結(jié)合；研究過程中注重研究資料的準(zhǔn)、全、深、新，注重比較研究，注

7、重研究成果的科學(xué)性、應(yīng)用性與指導(dǎo)性。本課題的主要研究方法有：1訪談法：了解我鄉(xiāng)教師對學(xué)困生的認(rèn)識及理解情況。2觀察法：觀察“學(xué)困生”上課參與教學(xué)活動情況，了解其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。3調(diào)查法：有問卷調(diào)查和跟蹤調(diào)查，分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)象，確保研究對策，進(jìn)行定量定性分析。4研討法：針對實驗過程中的實際問題進(jìn)行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。5行動研究法：圍繞研究目標(biāo)展開教育實踐，在實踐過程中不斷總結(jié)、修正方案。6文獻(xiàn)法：查閱報刊、雜志、著作、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)資料。在學(xué)習(xí)和研究“小學(xué)中段數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化對策為主題”的相關(guān)資料和文獻(xiàn)的過程中，虛心學(xué)習(xí)和借鑒其他研究者的研究成果。同時，結(jié)合課題實際，加

8、強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，借助理論指導(dǎo)實踐研究。五、課題研究的目標(biāo)1.通過本課題的研究，弄清非智力因素對農(nóng)村小學(xué)中段數(shù)學(xué)學(xué)困生的影響。2.通過本課題的研究，從非智力因素維度開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，磨礪學(xué)習(xí)意志，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情等，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)“學(xué)困生”的有效學(xué)習(xí)。3.通過本課題的研究，把對“學(xué)困生”的成因分析以及轉(zhuǎn)化與日常的教育教學(xué)實踐結(jié)合起來，及時加以驗證和補(bǔ)充，總結(jié)出能促進(jìn)“學(xué)困生”有效學(xué)習(xí)的策略，并進(jìn)行總結(jié)、推廣。4.通過本課題的研究，開發(fā)教師的教學(xué)潛能，提高教師的教科研與轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。六、課題研究的內(nèi)容（一）弄清影響學(xué)困生產(chǎn)生的非智力因素 通

9、過調(diào)查問卷和訪談的形式，了解影響小學(xué)中段數(shù)學(xué)學(xué)困生的非智力因素，并形成一份比較詳盡的調(diào)查報告。1.學(xué)習(xí)困難生的整體感知性差，對數(shù)學(xué)題的知識結(jié)構(gòu)和形式結(jié)構(gòu)的感知不精確，往往只注意一些孤立的現(xiàn)象，忽視數(shù)學(xué)間的內(nèi)在聯(lián)系與隱蔽條件的分析，因而容易產(chǎn)生解題失誤。2.缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，對學(xué)習(xí)的重要性缺乏正確認(rèn)識。3.缺少學(xué)習(xí)興趣，在以往的學(xué)習(xí)中沒有建立良好的知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)新知識不知從何入手，容易產(chǎn)生厭倦、畏俱的心理，因此減弱了他們的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。4.意志薄弱，自覺性不強(qiáng)、自制力不高、不能有計劃地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)上不刻苦，做事也淺嘗輒止，缺乏吃苦精神，行為懶散。5.學(xué)法不當(dāng) 6.教師的因素7.家

10、庭的因素（二）轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)中段數(shù)學(xué)學(xué)困生的對策 1.激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)欲望（1）倍加關(guān)愛，喚起學(xué)習(xí)動機(jī)（2）強(qiáng)化操作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣2.提供“優(yōu)先權(quán)”（1）優(yōu)先提問（2）優(yōu)先板演（3）優(yōu)先活動3. 提供“優(yōu)惠” 政策（1）作業(yè)上的“優(yōu)惠”（2）評價上的“優(yōu)惠”4. 加強(qiáng)“學(xué)困生”意志的培養(yǎng)（1）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育（2）發(fā)揮榜樣作用，增強(qiáng)克服困難的信心和勇氣（3）在克服學(xué)習(xí)困難中鍛煉意志5. 課前補(bǔ)習(xí)課后補(bǔ)習(xí)并行6家校合作，互相交流信息七、課題研究的步驟第一階段：準(zhǔn)備階段(2010年 9 月2010年 11 月)1成立課題組，建立健全研究班子。本課題組主要成員及分工如下：姓名課題內(nèi)

11、分工洪旭升負(fù)責(zé)人洪旭升 鄭姍姍執(zhí)筆人黃芳芳收集資料楊美金收集資料葉曉佩具體實施蔣國生具體實施2.廣泛收集資料，學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)困生方面的文獻(xiàn)資料，對學(xué)困生進(jìn)行調(diào)查并作出分析。在課題進(jìn)行之初，課題組制定了調(diào)查問卷，對學(xué)困生進(jìn)行了相關(guān)的分析。本次調(diào)查對象為我校三、四年級學(xué)習(xí)困難生。具體調(diào)查情況如下：（1）大部分學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有一點興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)且對學(xué)習(xí)成績不是很在意。（2）多數(shù)學(xué)困生上課不認(rèn)真聽、發(fā)言不積極、不參與思考。（3）大多數(shù)人作業(yè)不及時完成或不及時訂正。（4）學(xué)困生家長對孩子的期望值偏高或偏低，大多數(shù)采用批評教育法，缺少鼓勵。（5）教師缺乏先進(jìn)的理念，未形成系統(tǒng)的學(xué)困生

12、輔導(dǎo)計劃。3. 擬定課題方案，進(jìn)行開題論證第二階段：實施階段（ 2010 年 11 月 2011 年8月）1分析后進(jìn)生的形成原因和心理，針對后進(jìn)生的現(xiàn)狀和成因，設(shè)計研究措施2. 對學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況和成績進(jìn)行跟蹤調(diào)查，并經(jīng)常對其進(jìn)行家訪。3. 組織課題組成員學(xué)習(xí)并展開交流和討論，對授課形式進(jìn)行改進(jìn)，提高整體研究水平4. 根據(jù)第一階段的調(diào)查實踐情況調(diào)整完善方案。第三階段：總結(jié)鑒定階段（ 2011年 9 月 2011年 12 月）1整理研究過程中的資料并匯集成文，撰寫課題研究報告。2邀請專家予以鑒定。八、課題研究的成果通過這一年的小課題研究，我們課題組了解到了影響學(xué)困生形成的非智力因素，現(xiàn)在我們就“

13、如何讓學(xué)困生厭學(xué)轉(zhuǎn)化為愛學(xué)數(shù)學(xué)談?wù)勎覀兊淖龇ê瞳@得的經(jīng)驗。（一）小學(xué)中段數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的非智力因素通過觀察、詢問、調(diào)查，我們覺得造成小學(xué)中段數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因既有內(nèi)在因素又有外在因素。1.內(nèi)部因素（1）整體感知性差。學(xué)習(xí)困難生對數(shù)學(xué)題的知識結(jié)構(gòu)和形式結(jié)構(gòu)的感知不精確，往往只注意一些孤立的現(xiàn)象，忽視數(shù)學(xué)間的內(nèi)在聯(lián)系與隱蔽條件的分析，因而容易產(chǎn)生解題失誤。如判斷“長方形和正方形都有四個直角，對邊都相等”這句話是否正確，學(xué)困生就往往容易判定此題是錯的，他們的原因是正方形不是對邊相等，而是四條邊都相等，因此可見他們沒有將兩種平面圖形之間的知識結(jié)構(gòu)與聯(lián)系理清。 （2）意志力薄弱、缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣 在

14、語文課堂上，可以知道一個個引人入勝的故事；在音樂課堂上，可以聽到一首首旋律優(yōu)美的歌曲；在美術(shù)課堂上，可以欣賞到一幅幅色彩斑斕的圖畫。而相比之下，數(shù)學(xué)內(nèi)容顯得更加枯燥無味了，導(dǎo)致這些后進(jìn)生注意力不集中、穩(wěn)定性差，容易受到外界的打擾。其次，較強(qiáng)的抽象性和邏輯性使學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中毫無興趣，甚至最終失去學(xué)習(xí)積極性而放棄對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)困生在學(xué)習(xí)上經(jīng)常會遇到困難或障礙，而其本身意志薄弱，自覺性不強(qiáng)、自制力不高，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)困生幾乎普遍形成不良的自我意識，表現(xiàn)出對學(xué)好數(shù)學(xué)沒有信心，感到壓抑、自卑、畏縮不前，認(rèn)為自己缺乏學(xué)好數(shù)學(xué)的能力，甚至懷疑自身的價值。當(dāng)他們學(xué)習(xí)遭到挫折時，常常解釋為自己不是學(xué)習(xí)

15、的好料子，為放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)找理由：“努力也學(xué)不會”“學(xué)不會才不學(xué)”。（3）學(xué)法不佳 學(xué)困生往往差在既不會想，又不會做；既不會吸收，又不會消化；既不能向前探新，又不能回頭撫舊。面對問題不會分析，勉強(qiáng)解完一道題，解后不反思，不深究，學(xué)習(xí)方法呆板，思維機(jī)制僵化膚淺。我班的一個同學(xué)，課堂40分鐘都能聚精會神地聽課，課余時間自覺地做數(shù)學(xué)題，學(xué)習(xí)用功，吃苦耐勞，但效果不佳，數(shù)學(xué)成績總上不去，使他自己非常苦惱。于是我和他一起查找根源。當(dāng)我詳細(xì)聽了他的學(xué)習(xí)過程后，發(fā)現(xiàn)問題在于他的學(xué)習(xí)方法和思維方式上，所以，我給他講了一些怎樣預(yù)習(xí)、怎樣聽講才能抓住學(xué)習(xí)的重點；課后怎樣回顧小結(jié)，怎樣使知識條理化、系統(tǒng)化；怎樣分析解

16、題思路，解后如何反思，才能達(dá)到舉一反三的效果等。經(jīng)過分析指導(dǎo)，這個學(xué)生及時糾正了學(xué)習(xí)方法，從此成績有了較大的提高。可見，采用最佳的學(xué)習(xí)方法能夠事半功倍。反之，學(xué)法不佳也是學(xué)困生產(chǎn)生的一個直接原因。2.外部因素（1）教法不當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須正確處理統(tǒng)一要求與因材施教的關(guān)系，通過因材施教去實現(xiàn)全體學(xué)生最大可能的發(fā)展。然而，在現(xiàn)實的教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師抓“學(xué)困生”有以下行為：拼時間。為了“學(xué)困生”，用“起早貪黑”來形容，一點也不過分。恨不得所有的時間都據(jù)為己有，剝奪了“學(xué)困生”課內(nèi)、課外的時間，“學(xué)困生”也是苦不堪言，家長更是怨聲載道。壓作業(yè)。有些教師，在作業(yè)“一刀切”的前提下，給學(xué)困生“加碼”

17、，美其名曰“熟能生巧”，采用錯一罰“幾”的方法，更加重了“學(xué)困生”的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致個別學(xué)生“破罐子破摔”，干脆“躺倒不干”，惡習(xí)也就此形成。多指責(zé)。本來，一個班級或多或少出現(xiàn)幾個“學(xué)困生”，是很正常的事，所謂“十根指頭有長短”。然而有些教師總是對“學(xué)困生”戴著有色眼鏡，無視他們的個體特點，經(jīng)常對他們指責(zé)、訓(xùn)斥，不正常的心理更加重了他們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致因不會而不做，成績每況愈下。（2）家庭因素家長的文化素質(zhì)較低家長自身文化水平的高低，直接決定著他們的教育思想和教育方法。有的家長因為自己沒上過大學(xué)，吃了文化水平低的苦，所以希望孩子能有優(yōu)異的成績，對子女的期望過高，只要子女學(xué)業(yè)不良，就不能面對現(xiàn)實。有的

18、家長認(rèn)為自己沒文化也比有能賺大把錢，還有的認(rèn)為自己掙下的財富都夠?qū)O子坐享一輩子了，所以是否讀書無所謂，對孩子的學(xué)習(xí)放任不管。缺少正確的方法在家庭中，家長的語言、行為、習(xí)慣、情操等等都是教育。而許多學(xué)困生的家長往往自身素質(zhì)較低，教育觀念陳舊，缺少正確的方法，要么寵愛，要么體罰。結(jié)果培養(yǎng)了一些“小皇帝”、“小太陽”，或者是“小綿羊”。孩子在家里，或處于“至高無上”的地位，或百依百順、惟命是從，出了家門，就成了“低能兒”，干什么都不行。在學(xué)習(xí)上也如此，最終成了學(xué)困生。殘缺的家庭結(jié)構(gòu) 我們在家訪時發(fā)現(xiàn)有較大一部分學(xué)困生家庭殘缺不全，父母或有外遇、或離婚，或正在鬧離婚。這類家庭中的父母只是顧及自己的感受

19、，極少顧及孩子的學(xué)習(xí)。由于孩子（特別是男孩子）缺少自覺性，作業(yè)要么不完成，要么馬馬虎虎，質(zhì)量極差，知識也得不到鞏固。家長的打鬧使得孩子無法集中心思學(xué)習(xí)，時間一長，就變成學(xué)困生了。（二）小學(xué)中段數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對策1.激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)欲望（1）倍加關(guān)愛，喚起學(xué)習(xí)動機(jī)沒有愛就沒有教育。教學(xué)經(jīng)驗表明，教師的愛能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的間接興趣。為此，在教學(xué)中，教師應(yīng)從關(guān)心愛護(hù)、尊重“學(xué)困生”的人格做起，堅持對他們施以愛心，喚起他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。（2）強(qiáng)化實踐操作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)知識比較抽象，邏輯性較強(qiáng)，小學(xué)生又具有從具體形象思維到邏輯思維過渡的特點。“學(xué)困生”大多思維簡單，僵滯少變，

20、他們似乎對任何稍微復(fù)雜的問題都懶得去思考，所以教師借助動手實踐操作，通過他們喜愛的擺一擺、量一量、畫一畫、折一折等活動；促其手、腦、眼、口多種器官共同參與，以手巧促心靈。2.提供“優(yōu)先權(quán)”（1）優(yōu)先提問提問是讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，教師檢查學(xué)生對知識領(lǐng)會程度的重要方式。因所提問題難度不同，學(xué)生回答的積極性也有差異，給學(xué)困生以淺顯的問題，更容易使之享受成功的喜悅，促使其產(chǎn)生“我還行”的想法。因此，老師提出問題后，只要發(fā)現(xiàn)有學(xué)困生舉手，就應(yīng)立即讓他回答，答對了立刻表揚鼓勵，答得不完整或不正確，可以讓他坐下想一想，靜聽別人回答后再讓他重答，答對了再作表揚。這樣讓學(xué)困生一次不成功還有第二次的機(jī)會，調(diào)動起學(xué)

21、困生的學(xué)習(xí)積極性、上進(jìn)心，滿足學(xué)困生的成就感。如：在每個單元主題圖的教學(xué)時，老師總會問學(xué)生：“你能提出什么數(shù)學(xué)問題”把這樣的機(jī)會先給學(xué)困生，再給學(xué)優(yōu)生，這樣不僅給學(xué)困生一個表現(xiàn)的機(jī)會，也給知識的學(xué)習(xí)起到了由易到難、循序漸進(jìn)的效果。（2）優(yōu)先板演 給學(xué)困生提供一個展示的平臺，學(xué)困生對所學(xué)知識掌握后，爭先恐后地要求當(dāng)眾試一試，此時，順?biāo)浦?，以相信他會成功的目光和贊許他有這種勇氣的言語，讓學(xué)困生施展一下，從中讓他知道“老師眼里有我”，促使學(xué)困生開動腦筋主動參與課堂學(xué)習(xí)。同時教師要多表揚，多鼓勵，幫助他們樹立自信心。（3）優(yōu)先活動每個人都有自己擅長的領(lǐng)域與方式，對于學(xué)困生也不例外。課堂活動中，給他們

22、優(yōu)先表現(xiàn)的機(jī)會，激發(fā)他們表現(xiàn)的欲望與潛能，發(fā)揮他們自身的優(yōu)勢，為其捕捉思想行為上的閃光點，促進(jìn)他們獨特、多樣、充分的表現(xiàn)，使人人都精彩，個個都燦爛。3. 提供“優(yōu)惠” 政策（1）作業(yè)上的“優(yōu)惠”學(xué)困生由于負(fù)擔(dān)過重，基本上只能完成最基本的作業(yè)。為了更好地實施轉(zhuǎn)化，在作業(yè)難度上宜淺不宜深，作業(yè)量上宜少不宜多，對學(xué)困生的作業(yè)批改上力爭采用優(yōu)先批改，當(dāng)面批改的形勢，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。（2）評價上的“優(yōu)惠”評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、樹立信心，促進(jìn)學(xué)生全面、和

23、諧、持續(xù)地發(fā)展。在課題研究過程中，我們改變了以前的“一刀切”評價機(jī)制，實行了“分組賽，分類獎”的評價方法，大大激發(fā)了學(xué)困生的自信心，同時也增強(qiáng)了優(yōu)秀生的競爭意識。其具體做法如下：將班級學(xué)生依據(jù)學(xué)生水平的不同狀況，分成多個小組進(jìn)行比賽。每個小組都分配一定名額的“智慧星”、“特長星”、“優(yōu)秀班干部”、“進(jìn)步星”、“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀隊員”讓學(xué)生去競爭，這種多把尺子衡量人的評價方法，給學(xué)生提供了充分展示自我的平臺為學(xué)生創(chuàng)造了獲得榮譽的機(jī)會。這種評價方法改變了“一刀切”評價方式帶來的危害，從而在班級中形成了后進(jìn)學(xué)生不甘心落后，優(yōu)等生更上一層樓的大好局面。4.加強(qiáng)“學(xué)困生”意志的培養(yǎng)（1）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，

24、進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育 意志是人自覺地確立目的，并支配行動以實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。經(jīng)調(diào)查研究，“學(xué)困生”之所以學(xué)習(xí)成績不理想，其原因之一就是學(xué)習(xí)目的的不明確，自制力差。因此，在教學(xué)實際中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不斷的對“學(xué)困生”進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，引導(dǎo)他們控制和約束思想和行動，集中精力搞好自己的學(xué)習(xí)。（2）發(fā)揮榜樣作用，增強(qiáng)克服困難的信心和勇氣榜樣是無聲的力量，榜樣對“學(xué)困生”良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)能起到最好的示范作用，這種作用能激起他們情感的共鳴，使他們萌發(fā)“我也要像他們一樣，努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，不怕困難，勇攀科學(xué)高峰，做一個了不起的人”的信念。為此，我們經(jīng)常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講述數(shù)學(xué)家的故事，讓優(yōu)秀學(xué)生在班

25、級介紹自己成功的經(jīng)驗，用主題班會“未來的我”的形式，使學(xué)生不斷增強(qiáng)信心，磨煉意志，發(fā)展能力，堅定地邁出通向成功的步伐。（3）在克服學(xué)習(xí)困難中鍛煉意志實踐活動是意志產(chǎn)生和發(fā)展的源泉，而兒童的意志是在不斷克服困難的過程中磨礪出來的。所以，教師在課堂教學(xué)中，要針對學(xué)生的實際情況和認(rèn)知特點，使學(xué)生“跳一跳夠得到”由淺入深層層遞進(jìn)，精心設(shè)計具有一定層次和趣味性的題目，鼓勵“學(xué)困生”通過自己的努力不斷克服困難，不斷獲得成功，在克服困難中磨煉他們的意志。5. 課前補(bǔ)習(xí)課后補(bǔ)習(xí)并行 學(xué)習(xí)就像造房子，基礎(chǔ)不扎實，房子就造不高。因此，打好基礎(chǔ)，是學(xué)困生掌握新知識的前提條件。課前補(bǔ)習(xí)，即在學(xué)習(xí)新知識之前進(jìn)行摸底分析，針對學(xué)困生的實際情況，設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)，幫助學(xué)生尋找原因。通過這種彌補(bǔ)，幫助他們掃除障礙，降低學(xué)習(xí)新知識的難度，從而達(dá)到教學(xué)目的。 下課鈴的敲響，并非等于教學(xué)工作的結(jié)束，課堂教學(xué)還有后期工程，作業(yè)的批改，課后的輔導(dǎo)，尤其是從學(xué)困生作業(yè)中反映出的錯誤，更需要老師為他們多花一些時間，需要圍繞預(yù)習(xí)時設(shè)計的問題，讓學(xué)生重現(xiàn)新知識的獲得過程，對學(xué)困生未解決的問題進(jìn)行針對性指導(dǎo)，做到當(dāng)天的問題不拖到第二天解決。6. 家校合作，互相交流信息 學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，光靠老師在那里“單操”是不行的，必須求得家庭的配合，使家長、教師合為一股力量才能達(dá)