消防行業(yè)：關(guān)于校園消防安全教育的幾點思考

1、消防行業(yè)：關(guān)于校園消防安全教育的幾點思考有這樣一個故事，從前有一個小和尚出家后，開始學(xué) 剃頭。老和尚先讓他在冬瓜上練習(xí)，小和尚每次練習(xí)完剃 頭后，將剃刀隨手插在冬瓜上。后來在給老和尚剃頭時， 也將剃刀隨手插在了老和尚的頭上。結(jié)果是可想而知的。 該則故事說明了一個問題，即：習(xí)慣養(yǎng)成，點滴細節(jié)促成 了事態(tài)的發(fā)展趨勢，小而不經(jīng)意的行為極有可能成為災(zāi)難 的根源。聯(lián)系到當前的消防宣傳工作，引發(fā)了本人對校園 消防安全宣傳教育的思考，結(jié)合多年來開展消防宣傳教育 工作的體會，就良好安全習(xí)慣養(yǎng)成和校園消防安全宣傳工 作的重要性以及需要把握的特性來與大家深入探討，以便 更好的指導(dǎo)今后的消防安全宣傳工作。一、當前社

2、會火災(zāi)形勢的現(xiàn)狀。（一）傳統(tǒng)的校園消防安全教育流于形式，實效的應(yīng) 急教育信息傳達不到位。xx年11月14日早晨6時10分左 右，*商學(xué)院*校區(qū)一學(xué)生宿舍樓發(fā)生火災(zāi)，4名女生從6 樓宿舍陽臺跳下逃生，當場死亡，經(jīng)查，該起校園火災(zāi)事 故是由宿舍內(nèi)使用“熱得快”引發(fā)的。而事故發(fā)生后一名 該校老師傷心地說過這樣的話：“從小到大的教育中，雖有 火災(zāi)應(yīng)急教育，但是流于形式較多，真正實用的信息并沒 有傳達給學(xué)生，例如身處類似險情，該如何處置?！绷韮?名同宿舍女生企圖接水滅火，走出房門的那刻，相對密閉 的燃燒空間一下子添加了助燃的氧氣，火勢就難以控制了。 在滅火能力弱的情況下，面對突發(fā)事件，逃生自救應(yīng)放首 位

3、。二、引發(fā)人員密集場所火災(zāi)事故的原因分析。1、違章私拉亂接臨時線路，并靠近易燃或可燃物；、違章使用電熱器具，女口：電爐、電熱杯、熱得快、造成電路超負荷；3、點蚊香、點蠟燭或遺留火種，引燃周圍可燃物；4、臥床吸煙或?qū)燁^、火柴梗未熄滅亂扔，引燃周圍 可燃物；5、違章使用各類灶具，使用不慎，引燃周圍可燃物；6、電氣設(shè)備確保定期的維護保養(yǎng)，超期服役，超負荷 用電；7、安全出口上鎖，消防通道及防火卷簾下方堆放雜物, 影響人員逃生疏散；8、裝修材料大量使用可燃易燃物，火勢猛，蔓延迅速;9、應(yīng)急照明不蓄電，疏散指示標志形同虛設(shè)；10、常閉式防火門處于開啟狀態(tài)。防火門成了 “放火 門”。從以上分析得出，人為

4、因素是火災(zāi)事故中的主導(dǎo)因素。一個錯誤的不當?shù)囊庾R和行為可以引發(fā)一場火災(zāi)。 群錯誤的不當?shù)囊庾R和行為則會釀成一場巨大的災(zāi)難。三、校園消防安全宣傳教育在消防宣傳工作中占重要 位置。除了自然界，社會界的萬事萬物都是由人類創(chuàng)造的， 物是死的，人是活的，怎么個活法取決于人的態(tài)度和行動, 所以，消防安全教育重在到“人”，而人的思維習(xí)慣、行為 習(xí)慣的養(yǎng)成往往是在學(xué)校的青少年時期形成基本穩(wěn)定的模 式的。撇開相對獨立的家庭教育，校園的團體性安全教育 更具重要意義。學(xué)生時代的每個人都如同一張白紙，加強 良好的教育引導(dǎo)，給每一位將來走上社會的青少年以正確 的消防安全教育，盡可能多的培養(yǎng)消防衛(wèi)士，避免或減少 些安全殺

5、手，是全社會責(zé)無旁貸的長遠而艱巨的重任。（一）良好消防安全意識及行為習(xí)慣從小養(yǎng)成。心理 學(xué)研究數(shù)據(jù)表明，習(xí)慣的養(yǎng)成就像播種應(yīng)該及時一樣，有 一個最佳時期。如，3歲是對兒童進行解扣紐扣訓(xùn)練的最佳 期，5歲是兒童形成使用筷子習(xí)慣的最佳期等。學(xué)生時代的 消防安全教育無疑全社會安全教育的最佳時期。一旦成年 了，人的思想行為觀點都成熟穩(wěn)定了，很難再去改變和重 新塑造，而且對待新事物新情況的接受能力和記憶能力也 會隨著年齡的增長而下降。因此，校園時期的消防安全知 識的宣傳教育工作在社會進步和人類發(fā)展的過程中處于非 常關(guān)鍵的階段。無論學(xué)生的父母，老師、消防職能部門還 是全社會都應(yīng)當清醒的認識到這個階段進行安

6、全宣傳教育 的必要性和重要性。（二）校園是消防安全宣傳教育的沃土。俗話說的好: 種瓜得瓜，種豆得豆。學(xué)生時代是孩子心理發(fā)展由懵懂趨 向成熟的過度階段，正確合適的引導(dǎo)和教育可以促成孩子 安全意識的樹立，起到事半功倍的效果。從心理學(xué)的專業(yè) 角度來講，人的意識是指在清醒的狀態(tài)下，知道自己在看 什么、做什么、想什么，是在覺醒狀態(tài)下的覺知，具有重要的心 理機能，對人的身心系統(tǒng)起著統(tǒng)治、管理和調(diào)節(jié)的作用。 可以對學(xué)習(xí)的信息和經(jīng)驗加以累積而作出最佳的判斷和解 釋，以指導(dǎo)日常的行為。同時，群體性的學(xué)習(xí)教育氛圍， 可以產(chǎn)生相互影響，形成群體成員在態(tài)度和行為上的統(tǒng)一。 所以在這個階段加以正確有效的宣傳教育引導(dǎo)，可

7、以形成 良好而成熟穩(wěn)定的消防安全意識。（三）中外安全教育的比較。美國、英國、日本等國 在學(xué)校對青少年進行自護自救的安全教育非常普及，從小 學(xué)到中學(xué)都有相關(guān)的課程。在日本，有一門課就是組織小 學(xué)生到太平間里去感受死亡，讓學(xué)生認知生命。日本防地 震、防火、防原子彈的演習(xí)，差不多每月就有一次。日本 人出國訪問、旅游、入住賓館首先要仔細察看安全通道的 位置以及安全設(shè)施。美國十分重視消防教育培訓(xùn)，國家立 法要求公民掌握一定的消防安全自救技能。學(xué)生的消防知 識培訓(xùn)納入教學(xué)計劃，學(xué)齡前兒童也有簡單易懂的消防知 識讀物，還設(shè)立了兒童消防指揮官日。日本家庭每年都進 行緊急逃生演練；一次中日青少年舉行海上夏令營，

8、到了 船上，中國孩子做的第一件是找餐廳，而日本孩子第一件 事是看安全門在哪兒。1985年，*飯店發(fā)生火災(zāi)，5名 *外賓命喪火海，而日本人全都活著逃了出來。這就是安全教育帶來的差別。四、校園消防安全教育必須注意掌握四個特性。美國科學(xué)家弗蘭克林曾這樣說過：“只有自救的人才 能得到上帝的拯救?！比绻趯W(xué)生時代注重培養(yǎng)內(nèi)在的安全 防范意識，養(yǎng)成良好的行為與習(xí)慣，學(xué)會在災(zāi)難與危險時 的預(yù)防與自救常識，掌握生存與救助的技巧，就能在突如 其來的災(zāi)難面前臨危不亂，成功化解危機和風(fēng)險。而這樣 校園時期的消防安全教育必須注意掌握好四個特性。（一）校園消防安全教育的持久性，突出可持續(xù)發(fā)展 的消防安全素質(zhì)教育。十年樹

9、木，百年樹人。接受安全教 育的環(huán)境感染和教育暗示是一個長期被動的過程，學(xué)校應(yīng) 充分擔(dān)當主動宣傳教育引導(dǎo)的重任，按照新消防法第 一章總則第六條規(guī)定的“教育、人力資源行政主管部門和 學(xué)校、有關(guān)職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)當將消防知識納入教育、教學(xué)、 培訓(xùn)的內(nèi)容?！?，把消防安全宣傳教育納入校園經(jīng)常性工作 及安全系統(tǒng)化教育范疇，制定專門的校園消防安全教育讀 本，每年定期的讓學(xué)生接受消防安全知識教育。形成一個 貫穿學(xué)生時代始終的完整的安全教育體系。（二）校園消防安全教育的階段性，突出成長特點和 接受特性。在人類的成長過程中，人的知覺行為通常表現(xiàn) 岀相對性、選擇性、整體性、恒常性和組織性的心理特征。 依賴著個體過去的知

10、識和經(jīng)驗形成了人的知覺，而知覺信 息是現(xiàn)實刺激的信息和記憶信息相互作用的結(jié)果。在學(xué)生 時代貫穿了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的這個發(fā)展變化的過程，各 階段人的心理特征也是變化不定的。小學(xué)生階段，他們的 感知從無意性、情緒性漸漸向有意性、目的性發(fā)展，而情 緒、性格往往是缺乏耐心和毅力的。消防安全教育工作方 式需要在提高提高趣味性方面入手，以吸引更多的注意 力。中學(xué)生階段，他們不僅能夠把握事物眼前的狀況，還 能把握他們能夠設(shè)想的可能情況，表現(xiàn)出強烈的自主性， 對事物既敏捷又易接受。熱心參與社會活動，樂于對社會 事物發(fā)表自己的意見，消防安全教育工作領(lǐng)域可以向社會 層面過渡，多組織開展一些與社會面互動的活動，譬如

11、舉 辦消防夏令營、消防體驗日等。大學(xué)生階段、他們心理發(fā) 展完善，社會化程度提高，對自己在社會中所處的角色和 擔(dān)負的社會責(zé)任有了正確的認識，社會需求迫切。這個階 段的消防安全教育工作應(yīng)在社會領(lǐng)域的基礎(chǔ)上進行，可以 由大學(xué)生組成消防志愿者團隊，承擔(dān)一些消防職能部門的 輔助工作。譬如向社區(qū)居民、單位場所發(fā)放消防宣傳資料, 開展消防安全咨詢?nèi)眨_辦消防知識講座。自行組織模擬 實戰(zhàn)的應(yīng)急疏散逃生及滅火演練等。（三）校園消防安全教育的實效性，突出應(yīng)急實戰(zhàn)演 練。從課堂到課外，從理論到實踐的過程是一個重大的跨 越，沒有理論的實踐是盲目的，沒有實踐的理論是空洞的, 把從書本、課堂、培訓(xùn)等平時教育學(xué)習(xí)獲取的消防

12、安全知 識和實際應(yīng)用結(jié)合起來，才能真正提升自防自救的技能。 一方面要加強疏散逃生的能力實戰(zhàn)訓(xùn)練，定期的組織學(xué)校 師生開展逃生疏散演練，模擬煙霧環(huán)繞，某點著火的環(huán)境, 引導(dǎo)學(xué)生如何在有限的逃生時間里，處危不亂，辨明逃生 方向，避開有毒煙霧，實施科學(xué)避險，盡可能的減少盲目、 慌亂和踩踏事故的發(fā)生。另一方面要加強初期火災(zāi)處置能 力的實戰(zhàn)訓(xùn)練。由消防部門派專業(yè)人員面對面地向?qū)W校師 生講解滅火器的種類、性質(zhì)和使用方法?，F(xiàn)場點燃火點， 組織學(xué)生進行撲滅活動，以類似這種直觀的滅火演練，使 學(xué)生們盲目無意識不科學(xué)的應(yīng)對火災(zāi)事故的行為轉(zhuǎn)變成有 意識、科學(xué)而規(guī)范的判斷處置能力，安全防范意識入腦入 心。（四）校園消防安全教育的典型性，突出榜樣表率的 激勵作用。結(jié)合青少年青春期模仿、崇拜的心理特征，校 園消防安全教育要注重消防安全先進模范的培養(yǎng)和宣傳， 以榜樣的思想來激勵學(xué)生，用榜樣的行為來指導(dǎo)學(xué)生。譬 如學(xué)?？梢悦磕暝u選“消防志愿者”，“消防小衛(wèi)士”等，