初中數(shù)學(xué)“自主體驗(yàn)式”課例探索與研究

1、初中數(shù)學(xué)“自主體驗(yàn)式”課例探索與研究摘要：審視當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，偏離實(shí)際生活，偏重知識(shí)灌輸，缺乏對(duì)學(xué)生良好的情操、意志、自主意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生主體地位失落。面對(duì)如此現(xiàn)狀，筆者通過(guò)分析義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)學(xué)新課標(biāo)，結(jié)合實(shí)際情況，開(kāi)展了初中數(shù)學(xué)“自主體驗(yàn)式”課例探索與研究。研究圍繞每節(jié)課的四大環(huán)節(jié)（課堂引入、新知生成、學(xué)以致用、課堂小結(jié)），采用了六種策略（情境渲染、自主體驗(yàn)、自主探究、角色體驗(yàn)、體驗(yàn)反芻、體驗(yàn)成功）開(kāi)展“自主體驗(yàn)式”課堂教學(xué)的探索與研究，分析對(duì)比了兩種授課方式（傳統(tǒng)授課接受式、“自主體驗(yàn)”活動(dòng)式），試圖改變教師現(xiàn)有的教學(xué)行為，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)，情感愉悅

2、地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。關(guān)鍵詞：自主 體驗(yàn) 主體 策略一、研究背景義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。數(shù)學(xué)新課標(biāo)中不僅使用了“了解(認(rèn)識(shí))、理解、掌握、靈活運(yùn)用”等刻畫(huà)知識(shí)技能的目標(biāo)動(dòng)詞，而且使用了“經(jīng)歷(感受)、體驗(yàn)(體會(huì))、探索”等刻畫(huà)教學(xué)活動(dòng)水平的過(guò)程性目標(biāo)動(dòng)詞。重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人

3、感受和獨(dú)特見(jiàn)解?，F(xiàn)如今，由于教學(xué)質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)，我們初中數(shù)學(xué)課堂的生態(tài)比較惡化。由于有少數(shù)教師要在學(xué)生中樹(shù)立所謂的尊嚴(yán)與權(quán)威，上課缺乏寬松民主的氛圍，嚴(yán)肅有余，活潑不足。對(duì)于處在青春期的初中生來(lái)講，身體、心理都在發(fā)生較大的變化，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)受到壓制。還有許多老師都有這樣一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，那就是懷疑初中生的自主學(xué)習(xí)能力，因而一味地抱在懷里，扶在手里，使學(xué)生喪失了許多主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，這種教育教學(xué)方式，使學(xué)生喪失了自主學(xué)習(xí)的空間。當(dāng)然，有些老師也曾布置過(guò)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可是又沒(méi)有切實(shí)可行的檢查辦法，結(jié)果布置與不布置完全沒(méi)有兩樣。正因?yàn)樵S多教師找不到有效的途徑，也就只好“滿(mǎn)堂灌”了，明顯缺

4、乏自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，它不利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)精神的弘揚(yáng)。這樣的教學(xué)偏離實(shí)際生活，偏重知識(shí)灌輸，阻撓了師生雙方心智的發(fā)展以及良好的情操、意志、自主意識(shí)的培養(yǎng)，師生普遍感到比較辛苦。殊不知，真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂(lè)的，它不僅是指學(xué)有所獲及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)有成就感，好奇心得到滿(mǎn)足使人感到很快樂(lè)，而且還指體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種享受。因此，我們應(yīng)該教育學(xué)生確立學(xué)習(xí)是快樂(lè)的信念，學(xué)習(xí)者應(yīng)帶著喜悅的期盼開(kāi)始學(xué)習(xí)，在意猶未盡時(shí)結(jié)束學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)，讓快樂(lè)的感覺(jué)伴隨著學(xué)生每一次學(xué)習(xí)體驗(yàn)。哪么怎樣才能改變當(dāng)前的現(xiàn)狀，立足有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)呢？根據(jù)新課標(biāo)的要求和現(xiàn)實(shí)的背景，筆者認(rèn)為：構(gòu)建 “自

5、主體驗(yàn)式”的課堂教學(xué)是改變教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式比較有效的途徑。二、“自主體驗(yàn)式”界定 “自主體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)：它是一種學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自身能動(dòng)的、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的實(shí)踐活動(dòng)。是以學(xué)生動(dòng)手操作，直觀感受，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，獲取感性材料和理性認(rèn)識(shí)作為思維活動(dòng)的基礎(chǔ)，去體驗(yàn)生成抽象的概念。這種課堂教學(xué)，學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)為中心，活動(dòng)為載體，知識(shí)為中心，在活動(dòng)中學(xué)，在做中學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，創(chuàng)造性地學(xué)，全身心參與，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。三、“自主體驗(yàn)式”策略策略一：情境渲染策略教師創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和動(dòng)機(jī)是“自主體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)的啟動(dòng)階段。為了充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與體驗(yàn)活動(dòng)的積極性，引發(fā)

6、其體驗(yàn)的愿望和需求，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種情景，并讓學(xué)生很快進(jìn)入這種情景，去感受，去體驗(yàn)，去探索?！白灾黧w驗(yàn)式”教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，認(rèn)為學(xué)習(xí)必須在一定的情境中進(jìn)行，在一定的活動(dòng)中進(jìn)行，在一定的需要中進(jìn)行。策略二：自主體驗(yàn)策略在實(shí)踐中體驗(yàn)建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受知識(shí)。而是積極地構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，教師必須讓學(xué)生通過(guò)一系列主體實(shí)踐活動(dòng)親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。在該階段，教師應(yīng)營(yíng)造體驗(yàn)的氛圍，相信學(xué)生，給他們充分地自主發(fā)現(xiàn)的時(shí)間和空間。策略三：自主探究策略在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師設(shè)置懸念、架設(shè)橋梁讓學(xué)生自然的深入新課，在此過(guò)程中，教師的職責(zé)是幫助者、導(dǎo)學(xué)者、材料組織者，教師應(yīng)提供足夠的時(shí)間、

7、空間讓學(xué)生參與探究，并且探究不應(yīng)局限在課堂上還可向課外延伸，讓學(xué)生在探究中加深體驗(yàn)。策略四：角色體驗(yàn)策略教師幫助學(xué)生建立與當(dāng)前知識(shí)積極聯(lián)系的情境，讓學(xué)生應(yīng)用新知扮演角色，實(shí)現(xiàn)角色置換和情感認(rèn)同，從而獲得深刻的自我體驗(yàn)。策略五：體驗(yàn)反芻策略作為體驗(yàn)式的教學(xué)，最重要的一點(diǎn)，也往往是最容易忽視的一點(diǎn)，那就是要讓學(xué)生在啟迪和收獲中再體驗(yàn)。通過(guò)一節(jié)課的體驗(yàn)，往往并不是所有的學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期的效果，有的學(xué)生甚至對(duì)這節(jié)課的知識(shí)有困惑和疑問(wèn)，這就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題和困惑再去體驗(yàn)。有的學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，獲得了知識(shí)，受到了啟迪，也鼓勵(lì)學(xué)生再去體驗(yàn)加以驗(yàn)證。還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在再體驗(yàn)中去反思，在再體驗(yàn)和反思中總結(jié)知

8、識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)需要在反復(fù)的體驗(yàn)中鞏固和創(chuàng)新，這樣既讓學(xué)生收獲了成就感，又收獲了知識(shí)。策略六：體驗(yàn)成功策略創(chuàng)設(shè)“成功”情境，在情境中體驗(yàn)成功是一種巨大的力量，它可以促進(jìn)學(xué)生的好好學(xué)習(xí)愿望。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)孩子如果從未品嘗過(guò)學(xué)習(xí)勞動(dòng)的歡樂(lè)，從未體驗(yàn)過(guò)克服困難的驕傲這是他的不幸?！?因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)“成功”的情境，讓每位學(xué)生在成功中體驗(yàn)快樂(lè)。新課結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該有很多收獲需要展示。創(chuàng)設(shè)成功的條件和機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。四、策略實(shí)施途徑與課例比較研究根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐和理解，認(rèn)為數(shù)學(xué)課的授課方式大致可分為兩類(lèi)：傳統(tǒng)授課接受式和“自主體驗(yàn)”活動(dòng)式。當(dāng)前正大力反對(duì)機(jī)械接受

9、的學(xué)習(xí)方式，積極提倡活動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式。下面結(jié)合一堂課的四大環(huán)節(jié)說(shuō)明策略實(shí)施的途徑與兩種課例的比較分析。一）情景渲染，新課引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的致勝關(guān)鍵。俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”。就像聽(tīng)故事，如果開(kāi)頭很精彩，你肯定會(huì)希望一聽(tīng)到底。因此精彩的新課引人，不但會(huì)引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，還能起到承前啟后、建立知識(shí)聯(lián)系的作用。因?yàn)檫@會(huì)在最短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生從下課離散的自由思維狀態(tài)，引導(dǎo)到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氣氛中，為學(xué)生下一步合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程打下良好的基礎(chǔ)，活躍了課堂氣氛，這樣可使學(xué)生迅速主動(dòng)的進(jìn)人學(xué)習(xí)意境。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新課引入沒(méi)有一個(gè)固定的模式，設(shè)計(jì)每一堂課的新課引入要根據(jù)教材的內(nèi)容和目標(biāo)

10、來(lái)具體進(jìn)行，但它首先必須遵循以下幾條基本原則：新課引入要有利于集中吸引學(xué)生的注意力；新課引入要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；新課引入要與教學(xué)活動(dòng)保持一致；新課引入要有利于使學(xué)生知道所要學(xué)的內(nèi)容。只有這樣，新課引入才有實(shí)效性，才能提高課堂教學(xué)效果。如：浙教版七年級(jí)上冊(cè)5.1 一元一次方程的引入設(shè)計(jì)比較分析：傳統(tǒng)授課接受式“自主體驗(yàn)”活動(dòng)式結(jié)論與反思教法設(shè)計(jì)學(xué)生狀態(tài)教法設(shè)計(jì)學(xué)生狀態(tài)一、根據(jù)下列問(wèn)題中的條件，分別列出方程：1.一名射擊運(yùn)動(dòng)員，兩次射擊的成績(jī)都是整數(shù)，平均成績(jī)?yōu)?.5環(huán)，其中第二次射擊的成績(jī)是9環(huán)，問(wèn)第一次射擊的成績(jī)是多少環(huán)？設(shè)第一次射擊成績(jī)是環(huán)，可得到方程： 2.一件衣服按8折銷(xiāo)售的售價(jià)

11、是72元，這件衣服的原價(jià)是多少元？設(shè)這件衣服的原價(jià)為元，可得出方程：0.8=723.有一棵樹(shù)剛移栽時(shí)，樹(shù)高為2m,假設(shè)以后平均每年長(zhǎng)0.3m，幾年后樹(shù)高為5m。設(shè)年后樹(shù)高5m可得出方程：2+0.3=5二、觀察以上三個(gè)方程的共同點(diǎn)，歸納一元一次方程定義。處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，完成老師布置的任務(wù)列方程。在老師的引導(dǎo)下尋找三個(gè)方程的共同點(diǎn)，師生共同歸納一元一次方程的定義。1（老師）同學(xué)們：今天這節(jié)課，我們來(lái)做個(gè)游戲，請(qǐng)同學(xué)們將你的年齡乘以2減3，再除以2，將結(jié)果告訴我，我便知道你的年齡，你們相信嗎？2同學(xué)們！想不想知道為什么？（在學(xué)生求知欲非常強(qiáng)烈時(shí)引入新課）3引導(dǎo)用未知數(shù)表示未知年齡，列出上述方程：

12、并進(jìn)行解釋。4組織學(xué)生開(kāi)展小組游戲，根據(jù)不同小組的方程，觀察歸納一元一次方程的定義。學(xué)生積極主動(dòng)，紛紛把答案報(bào)給老師，老師均一一作答，此時(shí)學(xué)生非常驚訝！ （老師問(wèn)：你們想知道為什么嗎？）學(xué)生異口同聲：想?。ɡ蠋熤笇?dǎo)學(xué)生）按以上模式進(jìn)行游戲。學(xué)生體驗(yàn)一元一次方程源于生活，實(shí)現(xiàn)了從實(shí)際生活到數(shù)學(xué)知識(shí)的自然過(guò)渡，學(xué)習(xí)效果很好。在這里運(yùn)用“情境渲染”策略，聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的生活情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和動(dòng)機(jī)，這是“自主體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)的啟動(dòng)階段。引發(fā)其體驗(yàn)的愿望和需求，讓學(xué)生很快進(jìn)入這種情景，去感受，去體驗(yàn)，去探索。建構(gòu)主義十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，認(rèn)為學(xué)習(xí)必須在一定的情境中進(jìn)行，在一定的活動(dòng)中進(jìn)行

13、，在一定的需要中進(jìn)行。                     二）自主體驗(yàn)，生成新知數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的閃光之點(diǎn)?！白灾黧w驗(yàn)”課堂最大的特點(diǎn)是知識(shí)自然生成性，生成性課堂教學(xué)要求教師應(yīng)具有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，在課堂教學(xué)中，要求教師既能根據(jù)總的目標(biāo)來(lái)判斷學(xué)生感興趣的問(wèn)題是否有體驗(yàn)的價(jià)值來(lái)靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，又要使教學(xué)中新生成的問(wèn)題圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。教師在課堂上可采用“因勢(shì)利導(dǎo)”的策略，順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，根

14、據(jù)學(xué)生的情況“因勢(shì)”，做好教學(xué)的調(diào)控工作“利導(dǎo) ”，從而提高教學(xué)的針對(duì)性和靈活性。 如：浙教版八年級(jí)上冊(cè)5.3 一元一次不等式的解法生成設(shè)計(jì)比較分析：傳統(tǒng)授課接受式“自主體驗(yàn)”活動(dòng)式結(jié)論與反思教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生狀態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生狀態(tài)1引導(dǎo)學(xué)生回顧不等式性質(zhì)。2例題：解一元一次不等式：解：去分母：3（2）2（7）6去括號(hào)：361426移項(xiàng)：321466合并同類(lèi)項(xiàng)：514兩邊同除以5：3師生觀察歸納解一元一次不等式的步驟和依據(jù)。學(xué)生在老師的講解下，一步一步接受新知識(shí)。（教師是主動(dòng)傳授新知識(shí)，學(xué)生是被動(dòng)接受新知識(shí)，所有的新知識(shí)是老師告訴的，而不是學(xué)生自己體驗(yàn)生成的，學(xué)生有學(xué)習(xí)的壓力，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有知識(shí)的

15、獲得，缺乏自主體驗(yàn)生成新知識(shí)的成就感。）例：解一元一次方程：解：去分母：3（2）2（7）6去括號(hào)：361426移項(xiàng)：321466合并同類(lèi)項(xiàng)：514兩邊同除以5：思考：如果把方程中的“”改成“”呢？如果把不等式改成一元一次方程的解法，學(xué)生非常熟悉，所以積極勇躍參與。學(xué)生合作討論完成：把“”改為“”后的解題變化；把不等式變形后解題的變化。生成需要一定的情境，在適宜的情境之下，學(xué)生會(huì)很自然地參與到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情景，既能把學(xué)生置于一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，又能把學(xué)生引入一種要求參與體驗(yàn)的狀態(tài)，使學(xué)生的思維活躍，智慧的火花不斷閃現(xiàn)，生成就會(huì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。 第一種教學(xué)設(shè)計(jì)是按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序一

16、步一步傳授新知識(shí)。學(xué)生處于被動(dòng)的接收地位，缺乏對(duì)新知產(chǎn)生的主動(dòng)探究和深刻體驗(yàn)。第二種教學(xué)設(shè)計(jì)采用了“自主體驗(yàn)” 的策略。建立在學(xué)生熟悉的知識(shí)基礎(chǔ)上，由學(xué)生自主完成的一種設(shè)計(jì)，使學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)生成新知識(shí)，不由自主的比較了一元一次方程和一元一次不等式的解法，由于是學(xué)生在自主體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知的，所以有成就感、印象深。 又如：浙教版八年級(jí)上冊(cè)2.3 等腰三角形的判定的生成設(shè)計(jì)比較分析： 傳統(tǒng)授課接受式“自主體驗(yàn)”活動(dòng)式結(jié)論與反思教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生狀態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生狀態(tài)復(fù)習(xí)性質(zhì)定理：等腰三角形的兩個(gè)底角相等。分析命題的條件、結(jié)論。如果反過(guò)來(lái)呢？有兩個(gè)角相等的三角形是等腰三角形。師生進(jìn)行分析

17、：ABCD已知：在三角形ABC中，BC, 求證：AB=AC證明：過(guò)點(diǎn)A作AD垂直BC,垂足為D點(diǎn)AD垂直BCADB=ADC又B=CAD=ADABDACDAB=ACABC為等腰三角形師生歸納結(jié)論：定理：有兩個(gè)角相等的三角形是等腰三角形。處在被動(dòng)的接收狀態(tài)，教師問(wèn)，學(xué)生答，所得的結(jié)論是老師告訴的，不是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的。學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景：如何復(fù)原一個(gè)被墨跡浸漬的等腰三角形？鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。設(shè)問(wèn)：畫(huà)出的是否為等腰三角形。（由此引發(fā)學(xué)生說(shuō)明理由）自然生成結(jié)論：定理：有兩個(gè)角相等的三角形是等腰三角形。學(xué)生迫不及待的投入到問(wèn)題的解決中，產(chǎn)生了以下三種作法：  &

18、#160;   量出C度數(shù)，畫(huà)出BC， B與C的邊相交得到頂點(diǎn)A作BC邊上的中垂線，與C的一邊相交得到頂點(diǎn)A“對(duì)折”得到BCCB在平常的教學(xué)中，對(duì)于定理、公式的教學(xué)，很多老師是采用第一種教學(xué)方法，思路清晰，但結(jié)論不是自然生成的，而是通過(guò)歸納得到的。這樣久而久之，學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)枯燥乏味，為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)，被動(dòng)情感自然生成。但第二種設(shè)計(jì)采用了“自主體驗(yàn)”策略，問(wèn)題一呈現(xiàn)，學(xué)生立即被問(wèn)題所吸引，欲罷不能，自主投入，體驗(yàn)過(guò)程，自然生成結(jié)論，通過(guò)深刻的體驗(yàn)，知識(shí)內(nèi)化效率高，學(xué)生有一種成功的體驗(yàn)。 三）角色體驗(yàn)，活學(xué)活用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)。教師不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”數(shù)

19、學(xué)知識(shí)，而且要“活用”數(shù)學(xué)知識(shí)。這是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要方面，學(xué)生通過(guò)活用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而把數(shù)學(xué)知識(shí)置于一個(gè)更加開(kāi)放、更加實(shí)用有意義的空間，既有利于開(kāi)闊學(xué)生的視野，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，使學(xué)生的各種潛能得到最大限度的發(fā)揮。如：浙教版八年級(jí)上冊(cè)1.1同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁?xún)?nèi)角的概念鞏固應(yīng)用設(shè)計(jì)比較分析：傳統(tǒng)授課接受式“自主體驗(yàn)”活動(dòng)式結(jié)論與反思教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生狀態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生狀態(tài)1.填空：1）   直線b、c被直線a所截，9與4是_角。2）   9與5是直線_被直線_所截形成的_角3）9與哪些角成內(nèi)錯(cuò)角？4）圖形繼續(xù)變化，圖中共有幾對(duì)同旁?xún)?nèi)角？把你的找

20、法與同學(xué)交流，看誰(shuí)找的又快又準(zhǔn)！學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解決教師所布置的任務(wù)，鞏固了新學(xué)知識(shí)，但學(xué)生間的合作交流缺乏，存在的問(wèn)題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)。積極的情感體驗(yàn)沒(méi)有，體驗(yàn)的深刻性和廣闊性也缺乏。1. 體驗(yàn)實(shí)踐：請(qǐng)同學(xué)按如圖所示，伸出你的大拇指和食指，然后同桌間拼出同位角、內(nèi)錯(cuò)角和同旁?xún)?nèi)角。2.體驗(yàn)提升：下圖中1與2是同位角嗎？為什么？你能通過(guò)旋轉(zhuǎn)1、2把它變成同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁?xún)?nèi)角嗎？123體驗(yàn)反饋：圖中哪些角是同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁?xún)?nèi)角？（教師出示四組角，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行判斷，實(shí)現(xiàn)從感性到理性認(rèn)識(shí)的提升。）1 學(xué)生迫不及待的投入到游戲活動(dòng)中，通過(guò)親身體驗(yàn)鞏固內(nèi)化新知識(shí)。同位角 同旁?xún)?nèi)角內(nèi)錯(cuò)角2不是同位角，

21、因?yàn)?與2不是兩條直線被第三條直線所截所形成的角。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，旋轉(zhuǎn)結(jié)果如下：1）同位角 2）內(nèi)錯(cuò)角2121213）同旁?xún)?nèi)角第一種設(shè)計(jì)，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許能輕松完成教師布置的任務(wù)，但對(duì)概念的理解透徹不透徹，不通過(guò)交流暴露，教師還無(wú)從得知，無(wú)從糾偏。我們認(rèn)為：教師不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還要教會(huì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用新知識(shí)，而且在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中體驗(yàn)到快樂(lè)和成功。第二種設(shè)計(jì)，采用“角色體驗(yàn)”策略，學(xué)生通過(guò)合作交流，不但在愉悅的情景中鞏固新知識(shí)，而且通過(guò)交流，達(dá)到互相糾偏的 目的，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，全方位發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)問(wèn)題，鞏固新知，培養(yǎng)了學(xué)生合作的精神和動(dòng)手實(shí)踐的能力。四）體驗(yàn)反芻，精彩小結(jié)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆

22、。 俗話說(shuō)：“編筐編簍，重在收口?！痹谄匠＝虒W(xué)中，數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂教學(xué)的導(dǎo)入很重視，因?yàn)樵O(shè)計(jì)得巧妙，能先聲奪人，引人入勝；對(duì)新知的生成很重視，因?yàn)樗鼈兪钦n堂教學(xué)的重點(diǎn)；對(duì)新知應(yīng)用設(shè)計(jì)很重視，因?yàn)樗侵R(shí)的反饋；但到課堂小結(jié)的時(shí)候，往往因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容過(guò)多，時(shí)間不等人，只好三言?xún)烧Z(yǔ)倉(cāng)促小結(jié)，有時(shí)甚至忽略不計(jì)，以布置作業(yè)取而代之。即使是上公開(kāi)課，我們也時(shí)常聽(tīng)到教師在小結(jié)時(shí)這樣問(wèn)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢？今天主要學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？然后學(xué)生七嘴八舌，頗似熱鬧，認(rèn)為這樣就充分迎合了新理念，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性日復(fù)一日，面對(duì)教師千篇一律的提問(wèn)，學(xué)生早已厭倦了，面對(duì)學(xué)生那可有可無(wú)的回答，我們是不是覺(jué)得在浪費(fèi)

23、時(shí)間。如：浙教版九年級(jí)上冊(cè)1.1反比例函數(shù)的課堂小結(jié)設(shè)計(jì)比較分析：傳統(tǒng)授課接受式“自主體驗(yàn)”活動(dòng)式總結(jié)與反思教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生狀態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生狀態(tài)我有哪些收獲？1）反比例函數(shù)：如果兩個(gè)變量滿(mǎn)足：，則是的反比例函數(shù)。注意：0, 0；k02）反比例也可以表示為, (為常數(shù)，0）學(xué)生回答停留在面上，形如這種一個(gè)概念，二個(gè)要素，三種方法的總結(jié)，大可不必，甚至學(xué)生誤以為數(shù)學(xué)識(shí)記比理解重要。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生厭倦了，學(xué)生或不積極參與，或參與了也只回答了幾個(gè)要點(diǎn)，究其理由，一知半解。合作學(xué)習(xí)：現(xiàn)在對(duì)反比例函數(shù)你能設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題？教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題：1.在中，為什么0, 0?2)怎樣用表示？3）變化怎樣變化？為什么？如果=-

24、100呢？4）現(xiàn)在你知道阿基米德講：給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬動(dòng)整個(gè)地球的道理嗎？小組內(nèi)熱烈討論，相互提問(wèn)。學(xué)生在設(shè)計(jì)問(wèn)題、回答問(wèn)題的過(guò)程中就是對(duì)本節(jié)課的小結(jié)，通過(guò)這樣的創(chuàng)新小結(jié)，增強(qiáng)了回顧反思的主動(dòng)性和體驗(yàn)的深刻性，體驗(yàn)了本節(jié)課收獲的成就感，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。教學(xué)是一個(gè)永無(wú)終結(jié)的過(guò)程，好的小結(jié)能引發(fā)學(xué)生的深思、遐想，給學(xué)生留下無(wú)窮的韻味，是不盡探索的開(kāi)始；好的小結(jié)像一朵升騰而起的火花，照亮覆蓋了課堂教學(xué)的全過(guò)程，使原來(lái)還有些模糊的概念豁然開(kāi)朗，具有耐人尋味、余音繞梁、課斷而思不斷的效果。這里采用了“體驗(yàn)反芻”策略，鼓勵(lì)學(xué)生帶著困惑、問(wèn)題再去體驗(yàn)，在體驗(yàn)中去反思、去總結(jié)、去創(chuàng)新。五、“自主體驗(yàn)式

25、” 課例研究的幾點(diǎn)思考通過(guò)“自主體驗(yàn)式”的課例探索與研究，發(fā)現(xiàn)“自主體驗(yàn)式”課堂教學(xué)有極其積極的現(xiàn)實(shí)意義。1.“自主體驗(yàn)式”教學(xué)是素質(zhì)教育思想的基本體現(xiàn)。素質(zhì)教育思想有三個(gè)要義，即面向全體學(xué)生；面向?qū)W生的每一個(gè)方面；讓學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。這就明確告訴我們，課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是落實(shí)學(xué)生的主體性。課堂上學(xué)生能否自主參與教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生能否成為活動(dòng)主體的明顯標(biāo)志。也就是說(shuō)，只有學(xué)生在情感、思維、動(dòng)作等方面自主參與了教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性才能充分體現(xiàn)出來(lái)；只有學(xué)生的主體性充分地得到體現(xiàn)，課堂中的素質(zhì)教育才能真正落到實(shí)處。 “自主體驗(yàn)式”教學(xué)是學(xué)生生理心理發(fā)展的要求。研究表明，人的心理可分為兩大系列，即智力因素系列與非智力因素系列。學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是這兩個(gè)方面因素相互制