五年級下冊語文課時練4.3和小鳥最相親愛長春版(含答案)

1、和小鳥最相親愛第3頁/共3頁一、解釋詞語。弱不禁風:欹枕傾聽:闕疑:暮天席地:二、多音字。三、比一比，組詞語。玲（）婉（伶（）碗（四、近義詞。禁）卵（）玫（）覓（）卯（）枚（）覺（）牽掛一婉轉(zhuǎn)一朦朧一忙碌一莖松一破壞一消息、一茫然一五、閱讀理解。還有蟲兒也是可愛的。藕合色的小蝴蛛，背著圓殼的蝸牛，嗡嗡的蜜蜂,甚至于水里每夜亂唱的青蛙,在花叢中閃爍的螢蟲，都是板溫柔極其孩子氣的。你若愛它，它也愛你們，固為它們喜愛小孩子，大人們太忙，沒有工夫和它們玩。1、我們在讀這篇文章的時候，“欹枕傾聽”中的“欹”字不認識，可以用部首直宇法，查（）部，這個字在字典里有三種解釋：（1）傾斜；歪；（2）相當于“啊&

2、quot;；（3）嘆詞，表示贊美。在本文，應選（）種解釋。2.文段最后說“你若愛它，它也愛你們”，你是怎么理解這句話的，把你的體會 寫下來。單靠“死”記還不行，還得“活”用，姑且稱之為“先死后活”吧。讓學生把一 周看到或聽到的新鮮事記下來，摒棄那些假話套話空話，寫出自己的嵬情實感， 篇幅可長可短，并要求運用積累的成語、名言警句等，定期檢查點評，選擇優(yōu)秀 篇目在班里朗讀或展出。這樣，即鞏冏了所學的材料，又鍛煉了學生的寫作能力， 同時還培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力等等，達到“一石多鳥”的效果。參考答案語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章，還有不少名家名篇。如果有選擇 循序漸進地讓學生背誦一些

3、優(yōu)秀篇目、精彩段落，對提高學生的水平會大有裨益。 現(xiàn)在，不少語文教師在分析課文時，把文章解體的支離破碎，總在文章的技巧方 面下功夫。結果教師費勁，學生頭疼。分析完之后，學生收效甚微，沒過幾天便 忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關犍就是對文章讀的不熟。常言 道“書讀百遍，其義肯見”，如果有目的、有計劃地引導學生反復閱讀課文，或 細讀、默讀、跳讀，或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀，學生便可以在讀中自然 領悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧，可以在讀中自然加強語感，增強語言的感受力。 久而久之，這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中， 就會在寫作中自覺不向覺地加以運用、創(chuàng)造和發(fā)

4、展。一、弱不禁風：形容身體嬌 弱，連風吹都經(jīng)受不起。闕疑：對疑惑不解的東西不妄加評論.欹枕傾聽：斜 靠在枕頭邊上聆聽.幕天席地：把天作幕，把地當席“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅” 更早則意指春秋時國君的老師。說文解宇中有注日：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值 得學習者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師“老”在舊語義中也是一 種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老” “師”連用最初見于史記，有“荀卿 最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只 是司馬遷筆下的“老師”當然不是今H意義上的“教師”，其只是“老”和“師” 的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以 “道"但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。二、qua（闕如）qua（天闕）jin弱不禁風jin禁止 家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子 一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的 閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回