翠屏山小學(xué)見習(xí)報(bào)告——關(guān)于教師課堂行為的觀察與分析

1、翠屏山小學(xué)見習(xí)報(bào)告淺談?wù)n堂教師教學(xué)行為對課堂的作用（10 小教 3 班 10150306 陳華）2011年 12 月 5 日，我們來到了翠屏山小學(xué)，開始了為期一周的見習(xí)。這一次，我們見習(xí)的主題是：課堂教學(xué)行為的觀察與分析。在上一次“察校園建筑”的見習(xí)后，我們對見習(xí)的熱情更為高漲。 我們希望能在見習(xí)后了解到課堂教學(xué)行為的分類，觀察方法，統(tǒng)計(jì)，分析等知識(shí)，利用這次經(jīng)歷來儲(chǔ)備我們未來崗位的各種需求。在見習(xí)之前，我事先獨(dú)立了解了各種教學(xué)行為分析的維度。而結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況和合理的觀察實(shí)例，我自制了簡單的觀察表，按照合理維度設(shè)臵觀察點(diǎn)。在觀察點(diǎn)的設(shè)臵中， 我學(xué)習(xí)到了一些知識(shí)。下面做一下簡單的分享。首先，我

2、所確定的觀察點(diǎn)都可觀察的現(xiàn)象。觀察點(diǎn)的品質(zhì)必須是：可觀察、可記錄、可解釋。當(dāng)然，觀察只能得到行為表象。我們很難真的觀察到學(xué)生、教師頭腦里的東西。也就是說，我們能通過觀察得到的東西只有諸如：人物（行為發(fā)生的主體）、頻率（行為發(fā)生的程度） 、性質(zhì)（行為的表現(xiàn)性） 、持續(xù)時(shí)間（行為持續(xù)的時(shí)間長度） 、反應(yīng)時(shí)間（學(xué)生接收指示與作出要求的行為所間隔的時(shí)間）、強(qiáng)度（行為的強(qiáng)度和力度） 、地點(diǎn)（行為在哪里發(fā)生）等。 因此，我的觀察表設(shè)臵都是依據(jù)此展開的。除此之外，我認(rèn)識(shí)到，所確定的觀察點(diǎn)還必須是可記錄的和可解釋的“不可記錄等于不可觀察，不可解釋等于沒有觀察?！?所以我的表格還是設(shè)臵了我對觀察得到的事物的評價(jià)

3、。其次，我們要根據(jù)我們此次見習(xí)的目的以及上課教師的需要確定觀察點(diǎn)?！疤幵诓煌l(fā)展階段的教師關(guān)心的問題不同、需求不同，因而確定的課堂觀察點(diǎn)就不同。”2但，在我的實(shí)際觀察中發(fā)現(xiàn)，我（即觀察者）和授課老師（被觀察者）的需求其實(shí)不是完全一致的，所以，在課后，我和老師的溝通就尤為重要，我也在確定了具體的目標(biāo)之后，重新考慮與研究主題最密切相關(guān)的觀察點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上根據(jù)“設(shè)計(jì)觀察反思改進(jìn)”的行為鏈條進(jìn)行了我的見習(xí)觀察。在準(zhǔn)備好了觀察工具后，我們的見習(xí)就正式開始了。在一周的學(xué)習(xí)、觀察中，我得到了一系列相關(guān)數(shù)據(jù)，我也通過整理分析得到了一些簡單的關(guān)于教學(xué)行為的知識(shí)。下面，我將分主題給出我的觀察表的分析信息。（一）課

4、堂口頭語言（講述）行為的觀察與分析在這一項(xiàng)的觀察中， 我感到十分慶幸的是，翠小正在進(jìn)行一場江寧區(qū)小學(xué)的數(shù)學(xué)賽課。我們聽了四堂不同老師講授的認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù) 。通過同一篇課文不同老師的講授過程，我觀察記錄了數(shù)學(xué)課課堂口頭語言行為的一些數(shù)據(jù)。（詳情見表一）簡單介紹下觀察基信息。 我們觀察的地點(diǎn)都是在翠屏山小學(xué)的演播室， 因此孩子們的桌椅統(tǒng)一都是擺放成秧田式。授課教師共有四位，此處我分別記為1（男） ，2（女） ，3（女） ，4（男） ，上課的內(nèi)容的是三年級的認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。觀察記錄數(shù)據(jù)表明， 課堂上口頭用語中， 教學(xué)口語與教育口語的比例接近一比一（135:139 ） 。由此我認(rèn)為，在課堂口頭語言的使用里， 不僅

5、要注重課程內(nèi)容的講授，也要照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，理解能力。而，在導(dǎo)入語的觀察中， 我發(fā)現(xiàn)， 四位老師同樣都用了 “郊游”這一情景導(dǎo)入的模式，雖然易于小孩子的理解，但是看得出來都是課標(biāo)要求的，所以個(gè)人認(rèn)為缺乏了創(chuàng)新。值得注意的是，我發(fā)現(xiàn)男女老師在對學(xué)生問題解決是說服還是啟迪上有所差異，（女 26：男 15）明顯女老師偏向于使用說服用語，并且使用的較多；而男老師習(xí)慣使用啟迪用語，而學(xué)生理解后，并不用解釋太多，所以我認(rèn)為連貫了課堂。同時(shí)我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在老師上表揚(yáng)多于批評（72:11） ，從這里可以看出，老師在教學(xué)模式上的改變。記得我在上小學(xué)的時(shí)候，老師的教學(xué)建立與教鞭和單調(diào)重復(fù)。所以我認(rèn)為， 學(xué)會(huì)用表揚(yáng)用

6、語對課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)都有很重要的意義?？偨Y(jié)來說， 不管老師在教學(xué)過程使用什么類型語言，其最終目標(biāo)是讓學(xué)生融會(huì)貫通，所以，我還簡單觀察了學(xué)生的反應(yīng)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對積極的，快樂的，表揚(yáng)的語言反應(yīng)比較快，比較多。（二）課堂書面語言（板書）行為的觀察與分析在觀察小學(xué)主要幾個(gè)科目（數(shù)學(xué)、語文、英語）的板書使用中，首先發(fā)現(xiàn)的是，老師如果是在講授課程內(nèi)容，則板書規(guī)范且字跡較為清晰，相反，如果是習(xí)題課，老師就顯得隨意很多。而板書的豐富度， 我發(fā)現(xiàn)語文和英語課堂更為豐富多彩。由于現(xiàn)在教學(xué)借助更多的是多媒體，所以舊時(shí)的掛圖、 貼紙使用就相對較少，但是通過老師的使用，我發(fā)現(xiàn)，掛圖對學(xué)生的吸引力要強(qiáng)于多媒體。我推測，是因?yàn)?/p>

7、ppt 觀看是，受背景和老師播放速度的影響，導(dǎo)致學(xué)生無法認(rèn)真觀察一幅與課外圖片。如果分學(xué)科統(tǒng)計(jì)，數(shù)學(xué)課在使用教具（各種尺子使用了13次）上更為頻繁，當(dāng)然這和課程內(nèi)容（課題）有關(guān)；語文課則更重視漢字書寫（規(guī)范所占比例為50%） ；英語課注重對板書的文字的認(rèn)知?？傊鶕?jù)不同科目的要求與重點(diǎn)，板書的設(shè)計(jì)各有特點(diǎn)，但是也有它共同的特性，如標(biāo)題一定要規(guī)范書寫，居于黑板中央等。而這些，不論是共同的，還是由差異的，更堅(jiān)定了我要好好學(xué)習(xí)粉筆的信心。 只有更好的掌握基本功，才能掌控黑板這一方天地。（三）課題聲像呈現(xiàn)（多媒體）行為的觀察與分析現(xiàn)在的教室， 絕大多數(shù)都配備了多媒體硬件。而老師熟練使用這些硬件給課程

8、帶來很多便利，也是學(xué)生更能投入課堂，理解課題。而老師在制作軟件上是主體?，F(xiàn)在的課件類型主要有：authorware、powerpoint（ppt）和配套光盤的動(dòng)畫，視頻等。而在我觀察中， ppt 占據(jù)主要地位，使用配套光盤較少，而使用 authorware 幾乎沒有，觀察所得比例為5:1:0 。在使用ppt的幾堂課里也有幾個(gè)異同點(diǎn)，我覺得對自己以后教學(xué)有用。首先，ppt 制作上有些注意的地方，且該問題出現(xiàn)頻率較高：1.圖片背景多數(shù)來自課文， 而課文圖片多數(shù)顏色較為鮮艷，這就帶來添加文本時(shí)候，會(huì)有字跡看不清的情況。2.由于課文較長，有些老師就在同一張幻燈片添加了很多文字，每個(gè)字體都很小， 后排的

9、小朋友看的很吃力。 3.有一堂課，老師使用了動(dòng)漫角色，最后發(fā)現(xiàn)小朋友的注意力都被喜洋洋吸引走了。4.添加的音樂聲音太小，（喇叭質(zhì)量不好） 小朋友沒聽到重點(diǎn)。 所以我覺得老師親自朗讀比較好。 其次，是選擇插入視頻或動(dòng)畫的課件得到了很多孩子的喜愛，但是我發(fā)現(xiàn)，這樣的設(shè)計(jì)放在課堂快結(jié)束比較好，因?yàn)樾∨笥炎⒁饬^度分散就再難自然回收，非得“嚴(yán)肅”對待才可以了。最后， ppt 之間的聯(lián)系強(qiáng)度也決定了這堂課使用ppt 的成功與否。換句話說，就是，如果每一頁ppt 都有很強(qiáng)的遞進(jìn)關(guān)系會(huì)有助于學(xué)生對課文的理解和思維的拓展。而這一個(gè)方面， 數(shù)學(xué)課件體現(xiàn)似乎更明顯。對比過幾節(jié)課的ppt 的使用，總結(jié)了的心得讓我受

10、益匪淺。當(dāng)然老師準(zhǔn)備一堂課不僅僅是ppt 的準(zhǔn)備，如何設(shè)計(jì)板書，如何設(shè)計(jì)導(dǎo)入語都是很重要的，而很多人說講臺(tái)是舞臺(tái)，而老師要作為一個(gè)演員用表演感染觀眾（學(xué)生），因此，我們不得不提到另外一個(gè)教師教學(xué)行為體態(tài)語。（四）課堂動(dòng)作呈現(xiàn)（體態(tài)語）觀察與分析我們都知道，語言是人類交流的重要工具，但是，在語言尚未發(fā)展的時(shí)候， 人們更多使用一種非語言其中也包括我們要說的體態(tài)語。 我覺得就算時(shí)至今日， 非語言交流對我們的意義也很重大：當(dāng)我們牙牙學(xué)語， 媽媽用“撫摸”安慰我們，鼓勵(lì)我們；當(dāng)我們在吵鬧的地方交流，眼神和肢體動(dòng)作讓我們交談無障礙，所以“有的學(xué)者認(rèn)為在實(shí)際的交際過程中，只有 35%的信息是由語言傳遞的，而

11、剩下的65%是由非語言語傳遞的。 ”“關(guān)世杰先生在 跨文化交流學(xué) 中把人體語分為了8 個(gè)小類，包括：面部語言語、眼神語、手勢語、體態(tài)語、接觸語、副言語、氣味語、相貌服飾語”，我們要討論觀察的體態(tài)語正式其中之一，在我自己觀察之后總結(jié)了幾個(gè)常用的體態(tài)語：頭勢(點(diǎn)頭：表示肯定、強(qiáng)調(diào)。搖頭：否定。)手勢（擺手：不正確。把手往下按：表示不看書；指學(xué)生：表示請學(xué)生回答問題或復(fù)述；指書：表示看或是提醒注意；用手勢打節(jié)拍手向上揮：一起讀）還有一些面部表情（微笑：情感上的肯定或否定。）而經(jīng)過我自己的數(shù)據(jù)表明。老師使用體態(tài)語的頻率很高，有明顯意義的動(dòng)作我共記錄到254個(gè)，其中用于表達(dá)情感的動(dòng)作占到 31.1%，代

12、替語言表達(dá)所占比例也很高。而不同動(dòng)作，學(xué)生對其反應(yīng)也各有不同。 比如說， 學(xué)生對老師的表露性動(dòng)作反應(yīng)較為明顯， 即， 當(dāng)老師僅用眼神示意時(shí)， 學(xué)生能很快意會(huì)并安靜下來。我此我認(rèn)為不同體態(tài)語之間的功能各有不同，只有掌握其中的意義，并正確使用才能保證課堂的正常有序進(jìn)行。（五）課堂問答（教師提問）與討論（教師干預(yù)）觀察分析我覺得提問時(shí)老師必須具備的一項(xiàng)行為能力之一。且是很重要的一個(gè)。從我的數(shù)據(jù)我發(fā)現(xiàn)幾個(gè)特點(diǎn)。一、低年級老師提問多是記憶性問題， （借著不斷的重復(fù)來加深、 鞏固孩子的記憶力。占比例為 37.6%）和常規(guī)管理性問題（占比例35.6%） 。二、老師在挑選回答問題是， 還是按照常規(guī)的 “提問后

13、叫舉手的人回答” ，這樣的問答， 給了學(xué)生一定的心理準(zhǔn)備和思維準(zhǔn)備。但是也有情況是，課堂出現(xiàn)走神的孩子，老師通過提問后，挑選沒舉手的孩子回答來使孩子集中注意力。三、現(xiàn)在的老師在理答的時(shí)候，越來越避免消極的，批評的言語，從記錄的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)性質(zhì)的理答占據(jù)比例67.3%。與提問形式對比， 討論模式的出現(xiàn)讓課堂的形式更為活潑。但是由于學(xué)生人數(shù)，教師面積，桌椅擺放等的限制，觀察到的互動(dòng)還是多以師生互動(dòng)為主，老師調(diào)控干預(yù)討論也比較能讓場面更為有序。 這種互動(dòng)模式， 讓我感覺課堂的活力和學(xué)生的主動(dòng)思考的“天馬行空”之妙。總之，我可以感覺到，不論是提問還是討論，老師如何選擇自己的角色很重要， 是作為裁

14、判？還是作為參賽選手？而，還有一個(gè)數(shù)據(jù)，能發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今，老師的角色定位，更多的不是裁判而是一名矯正， 幫助者。下面我就表揚(yáng)與批評行為進(jìn)行淺顯分析。（六）課堂表揚(yáng)與批評行為觀察與分析總體來說， 表揚(yáng)行為還是比批評更為明顯。但是在實(shí)際的觀察記錄中，我還發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)科的表揚(yáng)行為次數(shù)也不大一樣。首先，在我參與的幾節(jié)英語課的課堂中，我發(fā)現(xiàn)老師表揚(yáng)行為幾乎是其他學(xué)科的一半， 老師使用： “good”“nice”“very good”“perfect!”等表揚(yáng)的語言占據(jù)了課堂。學(xué)生每一次回答，開口都能得到老師表揚(yáng)。 我覺得這與課堂的基調(diào)有關(guān)，因?yàn)樾W(xué)英語的要求并不高，所以老師多以鼓勵(lì)學(xué)生大膽說為主，而不是書寫、閱讀、理解等其他難度較大情況。再說數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)課上的表揚(yáng)就很貧乏了，多數(shù)是：“對！ ”“好” 、“很好”等簡單表揚(yáng)。而且都是對問題解決而給出的表揚(yáng)。但是這就帶來一些問題，如果學(xué)生無法給出正確答案，為了及時(shí)幫助梳理知識(shí)內(nèi)容，給出的都是以糾正為主非表揚(yáng)行為。但是，數(shù)學(xué)課上也并非沒有辦法用積極，正面的行為糾正孩子。如，在一堂習(xí)題課上，老師選擇不回答對錯(cuò)，而是使用：“你同意嗎 ?”來征集其他孩子的建議，然后，如果答錯(cuò)了，就會(huì)說： “你回答的不錯(cuò)，但是還是要完善”等話。讓學(xué)生感覺到不是錯(cuò)了，而是不到位。所以，積極的，表揚(yáng)的行為也能達(dá)到糾正的效果。但是要講