課堂觀察報告(20211123143940)

1、課堂觀察報告課題：平行四邊形的面積觀察點：教師提問有效性觀察人：劉慧霞觀察小結(jié)許曉青老師以問題作為教學(xué)的主線，其中貫穿語言文字的訓(xùn)練，從問題的水平來看，該教師理解性的問題占69.2%，提問技巧較單一，注重培養(yǎng)學(xué)生讀的能力，沒有應(yīng)用性的問題。直問就是直截了當(dāng)?shù)貑?，問的主旨即在直接的答案。曲問是一種迂回問法，即所謂問在此而意在彼。這種問法運用得好，會有很強的激發(fā)作用。有時虛提一問，無須正面回答， 目的是引導(dǎo)學(xué)生去探索。有時問題和答案都很簡單， 但釋疑之后卻又引起更深的疑問。在本環(huán)節(jié)中，教師的直問占100% ，無曲問。寬問，又叫概括問或籠統(tǒng)問，是指提問的內(nèi)容較寬較概括而言的。窄問，又叫具體問，是指提

2、問的內(nèi)容較窄較具體而言的。寬問居高臨下，窄問具體生動，各有各的效用。單問，就是集中提一個問題，然后集中釋疑。有時一堂課就是由一個或幾個單問組成， 提問既成為線索， 又顯出層次。本環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師以“這是一株怎樣的榕樹”貫穿始終，構(gòu)成清晰的線索。重問，就是重疊提問，又叫連續(xù)問，即在短時間內(nèi)多次提問。提問藝術(shù)是一個教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，提問效果的好壞， 往往是一堂課成敗的關(guān)鍵；教師講課中不時出現(xiàn)的發(fā)人深省的問號，往往被看成是智慧和創(chuàng)造的象征， 它會使教學(xué)之間、 師生之間處于和諧的信息交流之中。適時的教學(xué)等待是增強提問有效性的重要環(huán)節(jié)，它可以使學(xué)生反應(yīng)長度增加，回答時間延長，答題正確率提高，增

3、強學(xué)生自信心，創(chuàng)造性思維活動更加活躍，思維結(jié)果更為完善。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師提問后未作停頓的次數(shù)是10次，占 76.9%。教師應(yīng)當(dāng)多留一點時間，讓學(xué)生有時間整理自己的思維，組織自己的語言。在學(xué)生回答方式上，選擇個人回答的問題數(shù)為11 個，兩個問題選擇齊聲回答， 在觀察時間段內(nèi)， 教師沒有選擇讓學(xué)生討論后代表回答這種方式。學(xué)生回答方式比較單一，應(yīng)根據(jù)問題的不同類型，采用多種方式回答問題。理答是教師對學(xué)生答問結(jié)果及表現(xiàn)給予的明確、有效的評價， 其實質(zhì)是教學(xué)信息的反饋。 教師理答的態(tài)度及行為方式， 對學(xué)生答問的質(zhì)量與積極性有直接影響， 是有效課堂提問的重要環(huán)節(jié)。 該教師能較為及時地捕捉生成，但理答方

4、式較為單一，簡單肯定占46.2%，不作任何評價為 23.1%， 簡單肯定占主要部分， 評價語有待于進一步豐富，方能實現(xiàn)評價多元化。教師預(yù)設(shè)問題過于簡單，一問一答式較明顯，沒有孩子潛心會文的時間和空間。課堂觀察報告課題： 平行四邊形的面積觀察點：教師理答方式觀察人：劉小敏張松峰觀察小結(jié)老師們對課堂理答這個詞一定感到有點陌生，通過聽課學(xué)習(xí)我對“課堂理答”這一概念有了一點了解： “理答是指教師在課堂提問過程中，是老師對學(xué)生的回答作出的即時的明確的有效的一種評價，也就是老師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是一種重要的課堂教學(xué)“對話” ，它直接影響學(xué)生對某個問題的理解和進一步學(xué)習(xí)，也影響到學(xué)生對一節(jié)課，甚

5、至這門功課的興趣與態(tài)度。本堂課教師的理答方式：打斷學(xué)生回答，或自己代答4 次，占12.1，這四次基本上都是學(xué)生讀書出現(xiàn)問題而打斷的。這節(jié)課學(xué)生讀完書后老師大部分是以點頭或嗯做評價。這節(jié)課不存在消極批評。重復(fù)自己問題或?qū)W生答案10次，占 30.3.這一項占的比例比較大。追問 10 次，占 30.3.對學(xué)生回答鼓勵、稱贊5 次，占 15.2.其中也包括老師借學(xué)生評價來鼓勵學(xué)生的。鼓勵學(xué)生提問1 次，占 3. 本堂課教師的理答方式占的比例較大的是重復(fù)自己問題或?qū)W生答案和追問。針對這兩項談一些自己的看法。（一）重復(fù)理答累而不贅這節(jié)課老師重復(fù)自己問題或?qū)W生答案10 次，占 30.3. 這里存在學(xué)生回答問

6、題不清楚， 老師加以重復(fù)。 還有老師對學(xué)生的回答有些沒給出有針對性的評價，而是用簡單的肯定或重復(fù)學(xué)生的回答來表示，并賦予一些語音語調(diào)， 使得學(xué)生對答案更清晰，我認為這樣的重復(fù)還是不可避免的。還存在當(dāng)學(xué)生做出回答后， 教師只是單調(diào)地重復(fù)，接著提出了下一個問題。這樣的重復(fù)學(xué)生的答案，有時會起到強調(diào)、肯定的作用，但也拖沓了課堂，影響了課堂效率。（二）深度追問不斷升華本節(jié)課追問 10 次，占 30.3.這包括當(dāng)學(xué)生對老師的提問回答不明確時，老師變一種問法， 以降低難度，這是我們教學(xué)中常遇到的問題。學(xué)生在體會句子時，往往并不能一下子答到關(guān)鍵點，這就需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)，而引導(dǎo)的有效方法就是追問。 學(xué)生在老師刨

7、根究底的追問中，深入思考， 逐漸明晰。這種追問的目的是讓學(xué)生不斷深入了解課文，使他們知其然，更知其所以然。還有對于學(xué)有余力的學(xué)生，又進行有效追問讓他們邁向更高的目標(biāo)。追問在教學(xué)中有很重要的作用。教學(xué)中應(yīng)該倡導(dǎo)順著學(xué)生思路想下去的追問?？傊?，許老師在這一節(jié)課的理答是比較恰當(dāng)?shù)?，她帶領(lǐng)學(xué)生圍繞課文中心先讓學(xué)生將學(xué)生不易理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的畫面，然后再將畫面轉(zhuǎn)化到課文內(nèi)容， 再讓學(xué)生帶著這種感受去朗讀，也就水到渠成。學(xué)生的理解、感悟、朗讀等融為一體。課堂觀察報告課題： 平行四邊形的面積觀察點：教師教學(xué)時間分配觀察人：馮黨平王茜觀察小結(jié)學(xué)習(xí)時間是有效性教學(xué)的前提。而合理分配教學(xué)時間， 則是提高課堂教

8、學(xué)有效性的基本保證。 在本次課堂觀察中， 我們重點對課堂教學(xué)行為的時間分配進行了觀察和分析。我們把師生的活動劃分為兩塊，即教學(xué)行為和教學(xué)環(huán)節(jié)。從表中時間分配可以看出， 執(zhí)教者把大部分的時間花在了師生互動、主動探索、自主學(xué)習(xí)上。她從生活實際引入，重視引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參與知識的形成過程。教學(xué)中，教師講解的時間不多，教學(xué)活動主要通過學(xué)生自己的活動和師生間的交流來進行。她講解的時間僅為 4 分 41 秒，只占用了整節(jié)課的1079%，而探究活動（師生問答）的時間為 27 分 25 秒，占用了整節(jié)課 6160%的時間，師生問答中大部分時間用于學(xué)生的活動反饋和方法交流，教師的提問大多都能引發(fā)學(xué)生的思考，提

9、問關(guān)注點不是“是什么”，而是“為什么”，這樣能引起學(xué)生的思維參與， 引導(dǎo)學(xué)生進行分析、 比較、猜測、推理、驗證，有利于提高課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生活動時間也比較充足，11 分 32秒，約占總時間四分之一，學(xué)生的活動包含了自主探究、合作交流、動手操作和互相評價， 學(xué)生有足夠的時間來提取已有經(jīng)驗和獲得新信息，完善自己的知識體系，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。新課標(biāo)對基礎(chǔ)教育過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的這樣一種“老師很辛苦、學(xué)生很痛苦”的現(xiàn)狀,提出了“主動參與、樂于探究、合作交流”的學(xué)習(xí)新方式。在這堂課中，我們看到執(zhí)教老師把自己的作用始終定位在“點撥”上，變知識的“傳授者”為學(xué)習(xí)的“組織者”，最大限度地把課堂時間讓給學(xué)生，充分地給學(xué)生提供自主發(fā)展的機會，注重激發(fā)學(xué)生的情感、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主地學(xué)習(xí)、探討、交流、實踐，達到教學(xué)目的。真正達到提高課堂教學(xué)有效性的目的。教學(xué)時間分配是組織課堂教學(xué)的一個必要步驟，而且是優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。聽課過程中和課后我們也一直在思考，教學(xué)