2022年新課程理念下的信息技術(shù)與初中幾何整合模式研究

1、新課程理念下的信息技術(shù)與中學(xué)幾何整合模式討論余 揚(yáng) 李獻(xiàn)業(yè) 董雙威 李慶輝 新課程理念對中學(xué)幾何教學(xué)的影響1. 新課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)幾何課程的調(diào)整新課程標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了新的劃分；其中，幾何部分稱為“空間與圖形”領(lǐng)域；對于這一領(lǐng)域，新課標(biāo)做了比較多的調(diào)整；其中，加強(qiáng)的方面表現(xiàn)在：強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)背景， 聯(lián)系同學(xué)的生活體會(huì)和活動(dòng)體會(huì)；增加圖形變換、位置確定、視圖與投影等內(nèi)容；加強(qiáng)幾何建模以及探究過程，強(qiáng)調(diào)幾何直覺，培育空間觀念；突出“空間與圖形”的文化價(jià)值；重視量與測量，并把它融合在有關(guān)內(nèi)容中，加強(qiáng)測量的實(shí)踐性；加強(qiáng)合情推理，調(diào)整“證明”的要求，強(qiáng)化理性精神；減弱的方面表現(xiàn)在：減弱以演繹推理為主

2、要形式的定理證明，削減定理的數(shù)量用 4 條“基本領(lǐng)實(shí)”證明 40 條左右的結(jié)論；刪去大量繁難的幾何證明題，淡化幾何證明的技巧，降低論證過程形式化的要求和證明的難度；2. 新課程理念下中學(xué)幾何教學(xué)的變化新課程理念下的中學(xué)幾何教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下六個(gè)方面；（1） 重視情境創(chuàng)設(shè)，讓同學(xué)經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問的形成與應(yīng)用過程；（2） 營造動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通的氛圍；（3） 敬重個(gè)體差異，面對全體同學(xué)；（4） 重視現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用；（5） 關(guān)注過程評判，用進(jìn)展的眼光看同學(xué)；（6） 樹立新的課程觀，用好教材、活用教材； 信息技術(shù)與中學(xué)幾何課程整合的概述1. 我國信息技術(shù)與中學(xué)幾何課程整合的現(xiàn)狀我國信息技術(shù)與

3、幾何課程整合的討論和實(shí)踐已有一段時(shí)間，試驗(yàn)規(guī)模不斷擴(kuò)大，試驗(yàn)成效也逐步被社會(huì)認(rèn)可；理論方面主要集中于整合的模式、方法、策略等方面的討論；實(shí)踐方面主要集中于各類教學(xué)軟件在幾何課程教學(xué)中的應(yīng)用；其中，應(yīng)用最多的就是“幾何畫板”和“z+z智能教學(xué)平臺(tái)”，而“幾何老師”、“ logo 語言”、“幾何推理者”、“mathematic ”等教學(xué)軟件，也是幾何課程教學(xué)中應(yīng)用的重要工具；目前，很多訓(xùn)練工作者在軟件教學(xué)方面做了很多工作，如澳門培道中學(xué)的韋輝梁老師主持開發(fā)了“ glob”平面試驗(yàn)室，并在澳門進(jìn)行相關(guān)試驗(yàn)討論；貴州省訓(xùn)練局教研室的符美瑜老師從 20 世紀(jì) 80 歲月開頭利用 logo 語言技術(shù)幫助數(shù)

4、學(xué)教學(xué)，取得了豐碩的成果；而對于整合的詳細(xì)實(shí)施情形，很多訓(xùn)練者和討論者紛紛提出了自己的看法，并指出了實(shí)施過程中存在的問題；筆者也特意針對此，在2021 年對長春市的 30 名中同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查；調(diào)查顯示，他們普遍確定了信息技術(shù)對數(shù)學(xué)課程的幫助作用，也很喜愛老師把信息技術(shù)引入到數(shù)學(xué)課堂中來，但由于老師在設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中的一些問題，導(dǎo)致整合的成效不盡人意，因此，仍需要進(jìn)一步改善才能實(shí)現(xiàn)真正意義的整合；2. 我國信息技術(shù)與中學(xué)幾何課程整合存在的問題雖然我國信息技術(shù)與幾何課程的整合已經(jīng)取得了肯定的進(jìn)展，但在整合的實(shí)踐中突顯出一系列問題；（1） 用信息技術(shù)做表面功夫；很多老師在教學(xué)中很少用信息技術(shù)，而

5、在評比優(yōu)質(zhì)課、舉辦公開課等情形下才考慮整合，失去了整合的實(shí)際意義；（2） 過多依靠信息技術(shù)，盲目追求高新技術(shù)，忽視傳統(tǒng)媒體的作用；很多老師將整合等同于簡潔的搬家，大搞黑板復(fù)制、課本掃描，原本可在現(xiàn)實(shí)課堂輕松進(jìn)行的幾何試驗(yàn)也被不遺余力地搬上了屏幕，虛擬了一番；（3） 在教學(xué)過程中硬性加入信息技術(shù)，使其成為余外，至多可有可無；這樣，不僅不能提高教學(xué)效率，仍會(huì)適得其反，讓同學(xué)感到厭煩；（4） 以課件而不是教學(xué)過程設(shè)計(jì)為核心，使技術(shù)喧賓奪主；（5） 忽視同學(xué)差異、環(huán)境差異，一味使用相同的整合方法和模式，無法達(dá)到預(yù)期的整合成效；（6） 重視信息技術(shù)助教的作用，忽視其助學(xué)的一面，使整合不夠全面；（7） 重

6、視硬件資源的建設(shè)，忽視軟件資源的提升；支撐整合的軟件資源不準(zhǔn)時(shí)更新，會(huì)使整合不夠敏捷，缺乏時(shí)效性，達(dá)不到好的整合成效；以上問題的存在，并不是由于老師不想整合，而是由于他們不清晰為什么要整合，不明白什么是整合，不知道整合點(diǎn)在哪、如何進(jìn)行整合，而且也缺少支撐整合的資源；所以，這就是我們下一步需要去做的； 中學(xué)幾何不同課型的教學(xué)整合點(diǎn)及解決方法分析1. 中學(xué)幾何課型分析依據(jù)中學(xué)幾何課程教學(xué)內(nèi)容的不同，筆者把中學(xué)幾何課程類型分為以下四種；（1） 新授課：講授概念、性質(zhì)、定理、推論、公式等新學(xué)問，使同學(xué)初步把握其應(yīng)用；（2） 練習(xí)課：通過做練習(xí)來強(qiáng)化鞏固新學(xué)問，使同學(xué)把握其應(yīng)用的規(guī)律方法，能夠舉一反三；（3） 復(fù)習(xí)課：通過綜合練習(xí)來貫穿已學(xué)學(xué)問，使同學(xué)能夠敏捷運(yùn)用，融會(huì)貫穿；（4） 活動(dòng)課：環(huán)繞某一主題，同學(xué)以小組為單位進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)