課堂教學中的學生思維培養(yǎng)淺析～

1、課堂教學中的學生思維培養(yǎng)淺析小學數(shù)學教學大綱中提到：“學生初步的邏輯思維能力 的發(fā)展，需要一個長期的培養(yǎng)和訓練過程，要靈活多樣地 結(jié)合教學內(nèi)容進行?！辈粩嗟靥岣吆桶l(fā)展學生思維能力是每 位教師的基本目標之一。思維的獨立性與批判性，思維的 深度與廣度，思維的發(fā)散性與逆向性都體現(xiàn)了思維基本特 征。在課堂教學中，教師應(yīng)當著力于這些方面的培養(yǎng)。下 面就此用簡單的教學案例加以說明。一、思維的獨立性與批判性。努力促進學生思維發(fā)展，使學生從小養(yǎng)成能獨立、批 判性地看問題的習慣。譬如說，這里有一個非常普遍的課 堂教學情景：教師在課堂上提出一個問題，學生作答后， 若老師反問學生能否確定答案并且再問他們的答案是否真

2、 對時，一般而言，大多數(shù)學生會否定自己本已回答正確的 答案。而如果此時教師再問學生的改變后的答案是否正確 時，可能會又有一些學生會戲劇性地回到最初的答案上去。 只有極少數(shù)學生會堅持自己的正確看法。讓我們對學生作 簡要的心理和思維分析：大多數(shù)學生對于教師此時的反問 表現(xiàn)得非常緊張，認為教師此時的提問是懷疑自己的本來 正確的東西，而事實上老師只是讓學生確認一下而已。學 生在這個過程中，對自己思考問題的結(jié)果并不能確認，在 教師反問的影響下，導致自己思維受到外來因素的干擾而 出錯。這雖然是一個很普通卻又很能說明問題的案例，卻 道出了我們緣何出現(xiàn)那么多人云亦云或者辦事情一哄而上, 不考慮后果的情況了。每

3、當出現(xiàn)這種情況的時候，教師應(yīng)當機指出，避免學 生出現(xiàn)類似的錯誤。更重要的是要讓他們明確，如果自己 的答案是通過自己深思熟慮后得出的正確結(jié)果，就應(yīng)當堅 持，而不能因為對方是老師或其它原因而放棄自己正確觀 點。作為個體的學生，都有自己獨特的思維方式，這是表 征思維個體的重要特性。教師在保護學生的思維積極性的 同時，還應(yīng)注意通過適當?shù)恼Z言，合適的體態(tài)等給予相應(yīng) 的鼓勵，尊重學生的自尊與個性。另外，教師可以選出適當?shù)拿}，分小組讓學生以此 擬出自己辯論稿，通過這種辯論形式，在學生思維與觀點 的相互碰撞中促進學生獨立性思維的發(fā)展。既促進他們語 言與交際能力的提高，同時也能發(fā)展他們的智力，有利于 其身心的

4、健康發(fā)展。二、思維的深度與廣度。小學生囿于知識、心智、閱歷方面的局限，他們的思 維顯得較為幼稚和淺薄。但正因為如此，正接受小學教育 的學生思維深度與廣度的培養(yǎng)成了重要的目標。教材將發(fā) 展和培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)的東西已經(jīng)融入各門學科，作為教師應(yīng)站在更高的地方看問題，必須清楚地認識到這種能 力的培養(yǎng)的重要性。有這樣一道趣味題，某教師在黑板上畫了一個由三根 火柴擺成的"匡”字的外框圖，要求學生在不改變原圖的 前提下，須另外加兩根火柴，與原來的兩根火柴拼成新字, 拼出的字越多越好。多數(shù)的學生只能拼擺出“區(qū)”與“曰” 兩字，甚至有的只能擺出其中一個字。事實上，還能拼出 “上”、“下”、“工”等字

5、。何故多數(shù)學生不能拼出另外的 三字？這是由于他們幾乎都為"區(qū)”字的外框所局限了而 致的結(jié)果。題中并沒有說要限定擺火柴的位置，這也正是 考察學生思維廣度的地方。以上可以看出，相當多學生表 現(xiàn)出他們思維的廣度不寬，容易受到一些定勢思維的左右。 這時，教師若小結(jié)此題時，就本題而言應(yīng)著重強調(diào)的一點 就是：不要被一些形象或感官的東西限制住了思維，即要 將考慮問題的范圍擴大，想寬一點，離開那個“匡”字的 范圍來思考才是關(guān)鍵。又如，教師向?qū)W生出示了一張簡單的表格，主要有兩 欄，一欄是年份欄，一欄是該年份關(guān)于某同學家庭經(jīng)濟上 的支出和結(jié)余。請學生看表后向教師講述此表所反映出哪 些信息。多數(shù)學生只能說

6、出某年支出或某年結(jié)余狀況。個 別學生說此表還能反映出某年的收入狀況。但很少有學生 能描述出這幾個年支出、結(jié)余、收入的增減變化，及其所 反映出的他家生活水平的變化情況。顯然，這是一個思維 的深度問題。通過這個案例，我們應(yīng)有意識地多引導學生 通過日常生活中的數(shù)字，找出它們的規(guī)律來，以發(fā)現(xiàn)問題 的真正所在。三、思維的發(fā)散性與逆向性。同樣的道理，教學中學生思維的發(fā)散性與逆向性對學 生思維的培養(yǎng)也非常重要，它在某種程度上決定著思考者 成功與否。比如，向?qū)W生出示一支普通的鉛筆，問學生： 你們知道它都可以用來做些什么嗎？這個問題的確很簡單, 學生的首先的回答是用它來寫字或畫畫，然而接下來卻很 少有學生能繼續(xù)

7、發(fā)言。顯而易見，提問者是想利用這個問 題來培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。而學生的表現(xiàn)往往不是很好, 這時，需要告訴學生需要多思考鉛筆自身的特點，想想它 到底還可做些什么，最終引導學生得出更多的結(jié)論。如， 木工們用它在木料上作標記，以便于下料和裝配；鉛筆芯 研成粉末可以幫助打開因生銹而難以打開的鎖；削下的鉛 筆屑能擺出各種漂亮的圖案等等。實際上，我們可以把這 個問題的思維過程看成是由中心向四周發(fā)散的過程。如果 把問題用字母“0”表示，問題的結(jié)果由“a”、“e”、“c ”、 “d”來表示的話，字母“0”就可以放在中心，而其 余字母置則圍繞其一圈。學生在思維時，往往能由“0”想 到“a”，或由“0”想到“b”，然而更多的就想不出來了。又例，一道低年級做的限時連線題。此題是一幅畫， 畫上有七只小貓都釣著了不同的魚，這七根線在水中繞得 非常復雜，要學生在規(guī)定的時間內(nèi)找出是哪一只貓釣的紅 鯉魚。多數(shù)學生都是從貓這邊著手考慮問題，順著魚線一 根一根地繞，直到找到正確的答案。如果釆用逆向思維的 方式來考慮這個問題就好解決了。即從紅鯉魚嘴里的魚線 往回找，就能一下找出真正的答案來。雖然思維的