學生管理學論文范文-試談情感教育在小學高年級管理中的應用word版下載

1、學生管理學論文范文:試談情感教育在小學高年級管理中的應用word版下載情感教育在小學高年級管理中的應用論文導讀：本論文是一篇關于情 感教育在小學高年級管理中的應用的優(yōu)秀論文范文，對正在寫有關于 學生論文的寫作者有一定的參考和指導作用，論文片段：【摘要】情感教育的缺失對學生的性格、素質(zhì)及社會適應性發(fā)展帶 來深刻影響。以200名六年級小學生為研究對象，通過問卷調(diào)查和訪 談，分析了小學高年級班級實施情感教育的狀況以及影響情感教育實 施的相關因素，探討了情感教育在小學高年級管理中的有效實施策 略?！娟P鍵詞】情感教育；班級管理；應用1005-5843 (2013) 05-0087-03小學高年級學生正處

2、于由兒童期向青春期過渡的關鍵時刻，處 于心理發(fā)展的驟變期，自我意識、獨立意識明顯增強。他們對父母的 要求不再一味順從，對教師不再像過去那樣崇拜。因此，在小學高年 級教育管理過程中運用情感教育是小學高年級學生身心發(fā)展的客觀 要求。情感教育就是通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學生的社會性情感 品質(zhì)，發(fā)展他們情感的自我調(diào)控能力，促使他們對學習、生活和周圍 的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，形成獨立健全的人格特征。情感教育的 實質(zhì)是一種生命教育、生活教育，是要實現(xiàn)教育關懷人的本質(zhì)，是教 育過程的有機組成部分，而非特殊的教育形式。目前，仍有許多教師對情感教育的重要性認識不足，忽視了學 生情感教育，只注重學生認知方面的

3、發(fā)展，忽視學生態(tài)度、價值觀以 及品德修養(yǎng)方面，導致學生只關注學習成績，集體意識淡漠，過分計 較個人得失，不能積極主動地理解他人，不能感悟生活的美好。這些情感缺失表現(xiàn)在班級管理中，直接影響到班級教育功能的 發(fā)揮，學生健康、全面的發(fā)展。而班級是學校教育的基層組織，也是 學生實現(xiàn)個體社會化、發(fā)展個性的重要環(huán)境。將情感教育融入班級管 理，探求情感優(yōu)化班級管理的新策略，有利于推動學校教育事業(yè)的全 面、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展。一、研究策略(-)研究對象市內(nèi)3所小學六年級學生200人，年齡1213歲，其中女生109 人，男生91人。(-)研究工具結合市教育局已有的問卷自行修訂的小學生情感教育調(diào)查問 卷，主要涉及學生

4、的基本心理狀況；班級管理中的師生關系；學生 對班主任的認可程度；情感管理的具體狀況；班干部的工作目前狀況; 個人情感狀況以及不良情緒宣泄的方式等。問卷試測兩個周后重測， 重測信度為0. 86,針對問卷內(nèi)容對實驗班的42名學生進行了觀察和 訪談，與問卷調(diào)查結果的對照分析表明，有38名學生的問卷調(diào)查結 果與觀察和訪談的結果相一致，說明該問卷有較好的信效度。二、研究結果與分析(-)學生總體心理狀況調(diào)查結果表明，學生“擁有好朋友的數(shù)量”、“生活幸福指 數(shù)”、“學習的愉快心情”以及主動認錯的態(tài)度均占到總數(shù)的七成以 上。雖多是獨生子女，但大部分學生的心態(tài)還是比較陽光和健康的， 這也為運用情感教育進行班級管

5、理的實施提供了可能。當然，在“是 否離家出走”這一理市上，有12%的人離家出走過或有過此想法，這 個數(shù)字應充分引起家庭以及學校的重視，也說明應加強情感教育的必 要性。高年級小學生之間的友誼有了一定的穩(wěn)定性，初步形成了個人 的性格以及人生和世界的基本看法。但由于意志力還不夠堅強，分析 理由、解決理由的能力尚待發(fā)展之中，所以一旦遇到困難和挫折，又 容易灰心、頹喪，或者會出現(xiàn)理智不能駕馭感情的現(xiàn)象。從調(diào)查結果 來看，也比較吻合，高年級小學生的情感還是比較細膩和敏感，雖然 有個性偏執(zhí)的一面，但主要體現(xiàn)為與人為善、積極向上的品格。(二) 學生基本情緒狀況調(diào)查結果表明，九成的學生面對教師誤解、主活困境等情

6、景， 表現(xiàn)出移情和正確理解他人情緒的能力。當問及“看到路邊乞丐時， 你手里恰好有多余的零錢,你會怎樣做？ ”有78%人贊成提供幫幫助, 有20%的人贊成“不給，認為他有可能是騙了?！庇?%的人贊成“不 給，跟我沒關系” o雖然只有2%,但也應引起教育者的關注?？紤] 到社會上確實有許多騙子，也感覺學生有一定的分析能力，這也許是 小學高年級不好管理的一個因素。學生在情緒宣泄方式上，60%的學 生通過移情行為發(fā)泄；31%的學生采取打枕頭、打沙袋、狂打電腦等 行為發(fā)泄；9%的學生采取關起房門哭、絕食等無助的行為發(fā)泄。小學高年級學生制約和調(diào)節(jié)自己情緒的能力有所提高，已經(jīng)能 夠正確辨認他人的情緒狀態(tài)，并做

7、出相應的反應。但仍缺乏自我分析、 自我調(diào)節(jié)和寬慰的能力，易受情緒的影響或支配。這是推動學生健全 發(fā)展，適時開展情感教育的良好時機c（三）學牛對任課老師的態(tài)度調(diào)查結果表明，學生喜歡任課老師的程度上，沒有顯著性差異。 在被問“你感覺老師喜歡你嗎”時，認為喜歡自己的占56. 5%,有13% 人認為教師“不喜歡”，30.5%的人“沒感覺”。被問及“最喜歡老 師的什么”時，學生選擇“微笑”的數(shù)量高達92%。遺憾的是，在“你 經(jīng)常看到老師的微笑嗎？ ”學&回答“偶爾”的居多，占45.5%,"從 來沒見”的占到16%。這些不能不引起我們教育工作者的注意和反思。 一味嚴厲未必就是好老師，微笑

8、成為了一種稀貴的教育資源。這說明教師的情感教育是不足或欠缺的，對于小學教師來說， 他們的專業(yè)水平對學生的影響遠遠比不上他們的情感態(tài)度對學生的 影響。很多學生之所以喜歡某門課，不是因為它重要，而是因為他們 喜歡該任課教師。朱小蔓1認為，如果說有兩個小學教師，一個的 知識水平為90分，情感水平為60分；另一個的知識水平為60分， 情感水平為90分，那么，后者更有資格上崗任教。小學教師一定是 要學牛喜歡的教師。（四）學生對班主任的評價目前狀況調(diào)查結果表明，有七成的學生認可班主任的工作。但對于“班 主任是否經(jīng)常性、針對性地與學牛談心”、“班會課，班主任是否都 能認真準備，形式多樣，效果突出”以及“班主

9、任對班級的管理態(tài)度 類型”等理由，認為“收效不大”的占42. 5%,認為班主任“工作被 動”、”說的多做的少”、“很少與自己談心”、“對自己關心一般 化”、“對待同學公平方面一般化”也為數(shù)不少，占到總人數(shù)的23% 42.5%之間。說明班級實行情感管理方面還要加強，班主任與學生的 情感關系上還有待改善。（五）學生對班干部的評價目前狀況調(diào)查結果表明，學生對班干部的認可度并不是太高。對班干部 對班上的管理持否定意見的高達73.5%,這個結果值得讓人反思。 50.5%認為自己能勝任班干部，可同意“當干部要多做事”的卻只有4. 5%,足見學生只有“官念”，卻并無“實干”的思想，從孩子的長 遠發(fā)展來看，這

10、非常不利于孩子的成長。因此，在班級管理、班干部 培養(yǎng)中，應加強“以人為本”的情感化管理。班主任把班級管理權長期交于班中少數(shù)幾位班干部手中，置大 多數(shù)學生于“被管理”的被動地位，造成學生班級地位的羌異，引起 一些學生不服管而搗亂。學生大多提到班干部在管理方面不以身作 則，好打小報告。同時好使用一點小特權，如讓學生替他做值日，經(jīng) 常庇護與自己關系好的兒個同學等。很明顯，這是一種不以學生為中 心，不以實現(xiàn)學生發(fā)展為最終目的的班級管理。三、研究結論與倡議（一）研究結論1. 學生總體心理狀況是陽光和健康的，主要體現(xiàn)為與人為善、 積極向上的品格，為運用情感教育進行班級管理的實施提供了可能。2. 學生能夠移

11、情和正確理解他人情緒，并做出反應。但仍缺乏 自我分析、自我調(diào)節(jié)和寬慰的能力，易受情緒的影響或支配。這階段 是推動學生健全發(fā)展，適時開展情感教育的良好時機。3. 任課教師情感教育存在不足或理解有偏差。4. 班主任與學&的情感關系上還有待改善，在班級管理應加強 情感管理方面的內(nèi)容。5. 在班級管理和班干部培養(yǎng)中，應加強“以人為本”的情感化 管理。（二）研究倡議1. 班主任要轉(zhuǎn)變教育觀念，重視自身情感與學生情感的溝通?！吧斫虅儆谘越獭?o班主任是班集體的教育者和組織者，對學生一生 的成長影響重大。要想引領學生的情感，班主任就需要修煉自己的情 感。首先，要制約自己的消極情緒，養(yǎng)成平和、陽光的心

12、境。班主 任的不健康心理特別是不健康的情緒狀態(tài)和暴躁的性格，往往會造成 學生的心理障礙。其次，在班級中運用情感的力量，讓學生參與管理，自己維護 紀律，自己管理自己。充分尊重學生的個性，發(fā)揮學生的特長，加強 學生間的溝通了解，增強了互動性，提高學生的學習積極性和工作效 率。2. 形成情感教育的班級氛圍，培養(yǎng)學生在人際交往中的情緒自 知力。情緒自知力是指學生能夠正確感知和表述自己正在發(fā)半的情 緒。小學高年級學生遇事表現(xiàn)出情緒化、易沖動的特點，對事物的認 識能力、辨別是非的能力還顯得很不成熟。所以，班級要形成情感教 育的氛圍，培養(yǎng)學生在同學交往中的情緒自知力就顯得尤為重要。任 課教師也要借助教學鼓勵

13、情感教育在小學高年級管理中的應用論文導讀：本論文是一篇關于 情感教育在小學高年級管理中的應用的優(yōu)秀論文范文,對正在寫有關 于學生論文的寫作者有一定的參考和指導作用，論文片段： 學生在日常學習中關心他人，幫助他人，要教育學生樹立責任感； 主動對思想上、&活上遇到困難的同學解疑釋難，妥善處理好人際關 系，化解矛盾，推動學生健康成長。3. 改革學生評價機制，開展豐富多樣的集體活動，增強班級成 員的凝聚力o班主任應重視調(diào)動每一個學生在班級中的主體地位和作 用，注意調(diào)動學生的發(fā)展需要。通過各種活動安排，激活學生的情感 潛力。改善班級管理、建立多元化的學牛評價體系才能將班級?；钭?成學生個性發(fā)揮和

14、發(fā)展的舞臺。班級情感無疑是凝聚集體向心力的無形紐帶。班主任要做好班 級常規(guī)管理工作，營造團結、合作、互助、彼此信任、奮發(fā)向上的氛 圍，組織開展豐富多樣的集體活動，激發(fā)和增強班級成員的凝聚力， 進而增強班級情感。如，讓學生自己設計班旗、班標，美化自己的班 級，創(chuàng)設自己的評比臺。通過這些活動，使班級標志化、統(tǒng)一化，推 動班級同學行動的一致化，通過制定班徽等象征物，使抽象的班集體 意識具體化、形象化，從而激發(fā)和增強班級成員的凝聚力。4. 發(fā)揮學校、家庭、社會的情感教育合力作用。學校應突出情 感教育氛圍，使老師與學生之間應形成友好信賴的關系，這對于學生 的情感教育是很有幫助的。教學以學生為中心，教師與學生站在一個 平等的位置上，與學生交流，提出倡議，樹立學生積極進取的自信心, 營造和諧、友好的學習氣氛，這也是建立學生間友好合作關系的必 要前提。在學校運用情感教育的過程中，也應注意加強與家