乘法的初步認(rèn)識教學(xué)設(shè)計教案

1、乘法的初步認(rèn)識數(shù)學(xué)3殳計教案LOGYOUR LO(某某廣告設(shè)計有限么專業(yè)制年電了笆片、電了越比、m.產(chǎn)品動畫設(shè)計、廣告設(shè)計、發(fā)布、An album Of PaintinaS Of CalIing Card Of the PrOfeSSiOnaI electron that make, electron, CataIOE PrOdUCt animation design, advertisnt design, TGIQaSq, installs乘法的初步認(rèn)識一、教學(xué)內(nèi)容人教版義務(wù)教冇課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)二年級上冊p44-46乘法的初步認(rèn)識二、教學(xué)準(zhǔn)備小棒擺成的小傘圖，三角形圖，星星圖，花邊圖，

2、小屋和樹的圖片三、教學(xué)目標(biāo)與策略選擇（一）教學(xué)目標(biāo)1、能在具體情境中體會乘法的含義，知道求幾個相同加數(shù)的和用乘法計算比較簡便。2、認(rèn)識乘號，能正確讀、寫乘法算式。3、學(xué)會觀察和獨立思考。4、感受生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和信心。（二）教學(xué)策略選擇本節(jié)課的教學(xué)設(shè)想是在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，引發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要，這是教和學(xué)的起點，也 是教學(xué)的生成點。因此在教學(xué)中適時捕捉這些資源的生成點，了解學(xué)生的起點，根據(jù)學(xué)生實際調(diào)控 教學(xué)全過程，讓學(xué)生在獨立思考、互相交流的過程中獲得資源共享。在教學(xué)中重視數(shù)形的有機(jī)結(jié) 合，提供具體情景，通過以下幾個層次使學(xué)生理解乘法的意義.1、了解起點首先通過談話來了解

3、學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，然后從學(xué)生的談話中找出值得質(zhì)疑的問題，從而引入新 知的探究。這樣在了解學(xué)生的起點中捕捉教學(xué)的生成點，用好學(xué)生身邊的材料，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與的熱情。2、探究驗證這個環(huán)節(jié)以情景引入，宜接出示小棒圖提供同數(shù)相加的學(xué)習(xí)素材，然后讓學(xué)生列出算式，最后 通過實物圖、加法算式與乘法算式的對照，讓學(xué)生在觀察比較、合作討論中理解乘法的意義。3、解釋應(yīng)用精心設(shè)計的練習(xí)，避免了集中練習(xí)對學(xué)生造成的疲勞感，特別是在課的末尾安排用自己喜歡的 方法表示“5X2”的意義，將趣味性、創(chuàng)造性、思維性融為一體，豐富了學(xué)生對乘法的認(rèn)識，同時 也讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。四、教學(xué)流程設(shè)計及意圖教

4、學(xué)流程設(shè)計意圖一、了解起點首先激活學(xué)生頭1、引入：腦中的生活經(jīng)驗和原（I）以前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了加法和減法，今天我們來學(xué)習(xí)乘法。（板書有的知識基礎(chǔ)，這樣課題）問：關(guān)于乘法，你已經(jīng)知道了哪些你是怎么知道的在了解學(xué)生的起點中（學(xué)生自由發(fā)言，如果學(xué)生之間有不同意見，由學(xué)生自己各抒己見，捕捉教學(xué)的生成點，師不發(fā)表任何意見）用好學(xué)生身邊的材（2）你會說哪些乘法算式（指名幾位同學(xué)在黑板上寫一寫）料，容易激發(fā)學(xué)生的（3）會讀這些算式嗎（讀剛才同學(xué)寫在黑板上的算式）學(xué)生嘗試讀教學(xué)習(xí)興趙，調(diào)動學(xué)生師指導(dǎo)正確的讀法。參與的熱情。2、關(guān)于乘法，你還想知道什么這個環(huán)節(jié)，我隨著學(xué)生的回答，教師順勢導(dǎo)入：那我們這節(jié)課就一起以

5、情景引入，直接來探究這些問題。出示教材上的小棒二、探究驗證圖提供同數(shù)相加的1.創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)素材，然后讓談話：昨天，我們班玩拼圖游戲，有的小朋友用小棒擺出了這些圖形（出示圖，共5幅）。學(xué)生列出算式，這樣充分利用教材的IA范例，讓學(xué)生在獨立思考、互相交流看.他們拼岀了什么的過程中獲得資源（師在黑板上貼出以上圖形時，有意把每幅圖形上下之間的位程分共享。重視數(shù)形結(jié)開，為下一環(huán)節(jié)寫算式做準(zhǔn)備。）交流匯報（有小傘，三角形，星星，花邊，小屋和樹）合，提供具體情2、展開景，學(xué)生通過實物（1）每個圖形各用了幾根小棒呢請列出算式。（學(xué)生可能列加法算圖、加法算式與乘式，也可能列乘法算式）法算式的對照，理（2）反饋匯

6、報：引導(dǎo)列出加法和乘法算式。師：你想?yún)R報哪幅圖算式是什么解乘法的意義。生：我匯報的是小傘圖，算式是：5+5+5+5二20 （師把算式板書在小傘使學(xué)生進(jìn)一步圖的下面）體會同數(shù)連加與乘師：有不同的方法嗎生：5 × 4=20師即時追問：你是怎么想到這個算式的同時及時板書5×4=20o【備選一】如果學(xué)生先匯報乘法算式，就先請苴解釋算式的來歷，再 通過提問：“誰有不同的方法”來引出加法算式?！緜溥x二】如果學(xué)生之中沒岀現(xiàn)用乘法計算的方法，就提示：誰能用 乘法來表示嗎這樣通過引導(dǎo)，每幅圖都分別讓學(xué)生說岀加法算式和乘法算式。教師 都適時板書每一道正確的算式。最后完成板書：5+5+5+5=2

7、05+5+4=144 X5=205×4=204+4+4+1+1=143+3+3+3+3+3=183×6=186×3=1814+6=2010+10+10=303X10=3010X3=30（3）觀察并同桌討論咦！左邊的怎么既可以寫加法算式，又可以寫乘法右邊的怎么只能寫 加法算式討論：你覺得什么時候可以把加法改寫成乘法（4）小結(jié)：求幾個相同加數(shù)的和可以用乘法計算。3、老師現(xiàn)在想到了一個乘法算式（4X3）,你猜這個乘法是從哪道加 法算式變過來的生思考作答，引導(dǎo)說岀兩道加法算式。（3+3+3+3二12或4+4+4二12）4、小結(jié)：現(xiàn)在你知道了乘法的哪些知識5、你認(rèn)為剛才X

8、X同學(xué)說的對嗎（解釋課前提出的問題。）三、解釋應(yīng)用1. 出示主題圖，先指導(dǎo)看書，這個游樂園里有哪些活動（觀纜車、過 山車、小火車）選擇你喜歡的活動算一算一共有幾人獨立完成后，匯報交流。（1）報岀乘法算式，問：4X3表示什么意思【備選】如果報出加法算式，就問乘法算式怎么寫（2）你喜歡乘法還是喜歡加法2、用乘法表示下而的加法8+S+8 = （ ） × （ ）4+4 = （ ） × （）法的聯(lián)系，同時再 次數(shù)形結(jié)合，形象 的鞏固了乘法的意 義，并通過提問：你喜歡加法還是乘 法初步體驗乘法的 簡潔性。再次體驗乘法的簡 潔性拓展升華，使課堂 成為學(xué)生舒展靈 性、張揚(yáng)個性的空 間。1+

9、1+1+1= ( ) × ( )9+9+9+9十9+9二()× ()如果有10個9連加，乘法算式是什么30個9100個93、你能用你喜歡的方式表示5X2嗎(提示：5X2表示什么意思你可以用畫圖、聲音、動作或?qū)懠臃ㄋ闶?等來表示5X2的意思。)五、教學(xué)片段實錄片段一、了解起點師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了加法與減法，今天我們來學(xué)習(xí)乘法。問：關(guān)于乘法，你已經(jīng)知道了哪些你 是怎么知道的生1：我知道3X3二9 ,爸爸教的。生2：我知道九九八十一，大同學(xué)那里學(xué)過來的。生3： 3個8是24。有學(xué)生說1 Xl=I,另有個學(xué)生急切插嘴，說"1X1應(yīng)該等于2”，(老師微笑，不發(fā)表意見, 而把兩

10、個算式都板書岀來。)師：你會說哪些乘法算式請寫在黑板上。學(xué)生板演 4×5=203×4=121O×1O=1OO師：會讀這些算式嗎學(xué)生嘗試讀教師指導(dǎo)正確的讀法。師：剛才有小朋友說1 ×1=1 ,也有說1 Xl二2,到底誰說的對呢有一學(xué)生說，1X1=1,因為1X1就是一個一。(較多學(xué)生臉上現(xiàn)出茫然的神情。)師：剛才小朋友說的到底有沒有道理呢我們這節(jié)課就一起來探究。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知之前并非一張白紙，通過提問來了解起點，然后在了解學(xué)生的起點中捕捉教學(xué) 的生成點，用好學(xué)生身邊的材料，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生的差異，他們對乘法知識的 了解也不同，而學(xué)生提出的1X

11、1=1還是1X1二2則更激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步研究乘法的欲望。片段二、探究驗證情景引出小棒圖后，師：每個圖形各用了幾根小棒呢請列出算式。(生獨立列式，師巡視，發(fā)現(xiàn)有的寫加法算式有的寫乘法算式。)匯報交流：師：小傘圖共用了幾根小棒算式是什么生 1： 5+5+5+5=20師：有不同的意見嗎生 2： 4X5=20師（面壺欣喜之色）：你是怎么想到4X5的生：因為我看圖上有4把傘，每把都用了 5根小棒。師及時稱贊：“你頁了不起，乘法的知識也知道了”。學(xué)生聽到老師的鼓勵，紛紛舉手。老師 微笑指需回答。生3：還可以寫成5×4=20教師適時把學(xué)生說的各種算式板書在對應(yīng)的小棒圖下。由于有以上的提示，學(xué)生匯報

12、第二幅圖和第三幅圖時，都分別說岀加法算式和乘法算式。教師 都適時板書。反饋最后一幅圖（房子和樹）時，學(xué)生只說了 14+6二20這一種，就沒人舉手了，師故意加強(qiáng)語 氣問：還有不同的意見嗎學(xué)生一時陷入迷茫。師：（而壺疑惑）咦！左邊的怎么既可以寫加法算式，又可以寫乘法，右邊的卻只能寫加法算 式呢（小組討論）組1：左邊的每個圖形都一樣，右邊的都不一樣。組2：左邊的加法中數(shù)字都一樣，右邊的加法中數(shù)字不一樣。師：對，加法中的數(shù)字一樣也就是"加數(shù)相同”，適時板書：相同加數(shù)。象左邊這類每個加數(shù) 都相同的算式，除了用加法算外，還可以用乘法計算。師：5+5+4=14能不能直接改寫成乘法呢生1：不能，因為

13、這里的加數(shù)不一樣。有一學(xué)生插嘴說“如果把4改成5就可以了?！蔽页藱C(jī)問：為什么改成5就可以了呢生：因為改成5以后，加數(shù)就都一樣了。師：那到底什么時候可以把加法改寫成乘法（生同桌相互交談著，不一會兒，舉起了幾只小手，后來，小手越來越多了。）生1：當(dāng)加數(shù)都一樣的時候可以改寫成乘法，加數(shù)不一樣的時候不能改寫成乘法。生2：求幾個幾的時候用乘法。師生共同小結(jié)“求幾個相同加數(shù)的和”可以用乘法計算。適時板書：求幾個相同加數(shù)的和 師：老師現(xiàn)在想到了一個乘法算式4X3,你猜這個乘法是從哪道加法算式變過來的生：4+4+4很多學(xué)生爭先恐后的舉手。生 2： 3+3+3+3師語帶夸張地說：“原來這道乘法還能寫出兩道加法啊

14、！”這里充分利用了學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和差異，讓學(xué)生在獨立思考、互相交流的過程中獲得資源 共享。通過交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以利用不同的方法解決同一個問題。通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“求幾個相 同加數(shù)的和”的加法可以改寫成乘法。通過比較解決問題的不同策略，學(xué)生可以體會到乘法的簡潔 性。重視數(shù)形結(jié)合，提供具體情景，學(xué)生通過實物圖、加法算式與乘法算式的對照，理解了乘法的 意義。在這個環(huán)節(jié)中既顧及了教學(xué)的起點，又突出了教學(xué)的重點和難點。片段三、你能用你喜歡的方式表示5X2嗎開始學(xué)生無從下手。這時我提示學(xué)生：5X2表示什么意思你可以用畫圖、聲音、動作或?qū)懠臃ㄋ闶降葋肀硎?X2的意思。學(xué)生獨立嘗試以后，紛紛舉手。生1：我

15、畫了兩個“正”，一個正有五筆，表示2個5。生2：我寫的是2+2+2+2+2=10,表示5個2連加。生3：我畫了五個“ X”，一個“X”有兩筆，表示5個2。此時，下課的鈴聲已響，學(xué)生興致依然很高，個個都意猶未盡，這時，我說：“剛才小朋友們 說的特棒，老師想把掌聲送給你們，請聽：×××××-×××××- 剛才老師是怎樣拍手的”生：先拍5下，再拍5下。師接上話頭：也就是拍了幾個5在整個“解釋應(yīng)用”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高漲，他們都能全身 心地投入到自主探索、自主創(chuàng)造的活動中去。在這一過程中，我

16、把自主探索的權(quán) 利還給了學(xué)生，使學(xué)生充分展示了自己的才能，更主要的是使不同層次的學(xué)生都 獲得成功的體驗。六、教學(xué)反思(-)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)起點美國教冇心理學(xué)家奧蘇貝爾曾經(jīng)說過：“如果我們不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話， 我將會說，影響學(xué)生的最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么?！北綴j課是一節(jié)市級公開課，是借班上 課的，老師對學(xué)生的基礎(chǔ)一點也不了解。而現(xiàn)在的學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道拓寬了，他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有 時遠(yuǎn)遠(yuǎn)超岀教師的想象，因此了解學(xué)生的原有知識，找準(zhǔn)教學(xué)的起點尤為重要。在本課的教學(xué)中， 我采用開門見山的方法，讓學(xué)生直接進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)，這樣不僅吸引學(xué)生的注意力，更重要的是 能及時地了解學(xué)生真

17、實的學(xué)習(xí)起點。從課堂中，我們不難看岀，學(xué)生雖然已經(jīng)知道了一些有關(guān)的乘 法知識，比如乘法算式的讀寫、一些乘法口訣等，但乘法的意義在大多數(shù)學(xué)生的頭腦里還是模糊 的，陌生的。因此，本課的教學(xué)必須以此為出發(fā)點，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料，提供親身經(jīng)歷體 驗、理解反思的學(xué)習(xí)平臺，這樣在了解學(xué)生的起點中捕捉教學(xué)的生成點，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，讓學(xué)生主動參與探索知識的過程。（二）留給學(xué)生自主探索的時空新課程強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個思維活動，而不是一個程序操練的過程。課堂是一個學(xué)生主 動參與，親自從事現(xiàn)實的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動的場所，是學(xué)生探究與交流數(shù)學(xué)，構(gòu)建 自己有效的數(shù)學(xué)理解的場所。因此，我們必須關(guān)注學(xué)生整個學(xué)習(xí)的過程，把課堂還給學(xué)生，把權(quán)利 還給學(xué)生，把伙伴還給學(xué)生，把思考的空間與時間還給學(xué)生。作為教師，要相信