小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維訓(xùn)練

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維訓(xùn)練數(shù)學(xué)教學(xué)主要是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。學(xué)生初步的邏 輯思維能力的發(fā)展需要有一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練過(guò)程數(shù)學(xué) 教學(xué)的思維訓(xùn)練，是根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容 在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的 主陣地，所以，要把思維訓(xùn)練貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)方面。激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)，理清學(xué)生思維脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生思 維方法，是提高學(xué)生思維能力的重要方面。一、激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)是人們“因需要而產(chǎn)生的一種心理反映”，它是 人們行為活動(dòng)的內(nèi)動(dòng)力。因此，激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)機(jī)，是 培養(yǎng)其思維能力的關(guān)鍵因素。教師如何才能激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)呢？這就要求教師必 須在教學(xué)中充分發(fā)揮

2、主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，教師 有意識(shí)地挖掘教材中的知識(shí)因素，從學(xué)生自身生活需要出 發(fā)，使其明確知識(shí)的價(jià)值，從而產(chǎn)生思維的動(dòng)機(jī)例如：在 教學(xué)“按比例分配”這一內(nèi)容時(shí)，首先要使學(xué)生明確學(xué)習(xí) 這一知識(shí)的目的：在平均分不合理的情況下，就產(chǎn)生了按 比例分配這種新的分配方法。教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題: 一個(gè)車間把生產(chǎn)1000個(gè)零件的任務(wù)交給了張師傅和李師傅, 完成任務(wù)后要把500元的加工費(fèi)分給他們。結(jié)果張師傅加工 t 6 00個(gè)零件，李師傅加工了 400個(gè)零件。這時(shí)把500元 的加工費(fèi)平均分給他們合理嗎？從而引發(fā)岀學(xué)生探求合理 的分配方法的思維動(dòng)機(jī)。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)既滲透了 “知識(shí)來(lái)源于生活”的數(shù)學(xué)思 想

3、，又使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了解決生活和生 產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)起來(lái)了，自然會(huì) 全身心地投入到后面的教學(xué)活動(dòng)之中?？梢?jiàn)，創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，是對(duì)其 進(jìn)行思維訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。二、理清學(xué)生思維脈絡(luò)認(rèn)知心理學(xué)家指出：“學(xué)生思維能力的發(fā)展是寓于知識(shí) 發(fā)展之中的?！痹诮虒W(xué)中，對(duì)于每一個(gè)問(wèn)題，既要考慮它原 有的知識(shí)基礎(chǔ)，又要考慮它下聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容。只有這樣， 才能更好地激發(fā)學(xué)生思維，并逐步形成知識(shí)脈絡(luò)。我們教 學(xué)的關(guān)鍵在于使學(xué)生的這種思維脈絡(luò)清晰化，而理清思維 脈絡(luò)的重點(diǎn)就是抓住思維的起始點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)。1引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的起始點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)是前 后銜接、環(huán)環(huán)緊扣的，并總

4、是按照發(fā)生一發(fā)展一延伸的自 然規(guī)律構(gòu)成每個(gè)單元的知識(shí)體系。學(xué)生獲得知識(shí)的思維過(guò) 程也是如此，或從已有的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，或從舊知識(shí)引入，這 就是思維的開(kāi)端。從學(xué)生思維的起始點(diǎn)入手，把握住思維 發(fā)展的各個(gè)層次逐步深入直至終結(jié)。如果這個(gè)開(kāi)端不符合 學(xué)生的知識(shí)水平或思維特點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)感到問(wèn)題的解決無(wú) 從下手，其思維脈絡(luò)就不會(huì)在有序的軌道上發(fā)展。例如：在教學(xué)“按比例分配”這一內(nèi)容時(shí)，從學(xué)生已 有知識(shí)基礎(chǔ)一平均分入手，把握住平均分與按比例分配的 關(guān)系，即把一個(gè)數(shù)量平均分就是按照1: 1的比例進(jìn)行分配, 從而將學(xué)生的思維很自然地引入按比例分配，為學(xué)生掃清 了認(rèn)知上的障礙。再如：解答按比例分配應(yīng)用題時(shí)，從問(wèn)題入手逐步深 化認(rèn)識(shí)，不但能夠解決學(xué)生思維過(guò)程中無(wú)從下手的問(wèn)題， 而且有利于使學(xué)生的思維沿著起點(diǎn)發(fā)展，培養(yǎng)其思維的流暢性。當(dāng)然，不同知識(shí)、不同學(xué)生的思維起點(diǎn)不盡相同，但 不管起點(diǎn)如何，作為數(shù)