小學(xué)語文表達(dá)能力淺析

1、小學(xué)語文表達(dá)能力淺析范仕菊(四川省涼山州會(huì)理縣富樂鄉(xiāng)光山小學(xué)四川涼山615100)中圖分類號(hào)：g62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：issn1004-1621 (2013) 04-047-01時(shí)至今日，具有較好的語文表達(dá)能力，已成為謀職的一個(gè)先決條件。而 目前大家對(duì)學(xué)生的語文表達(dá)能力堪憂。從小學(xué)，到中學(xué)，到大學(xué)，這是一條教 學(xué)長河；大學(xué)是下游，小學(xué)是上游。上游能源源不斷地供給清澈的河水，才能 保證下游不但水質(zhì)好，而且水流寬廣。小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到大 學(xué)牛的語文水平。而小學(xué)語文卻備受詬病。身為教師的我們自然責(zé)無旁貸，而是 說真要解決問題，必須首先反思我們總的教育思想、教育政策，我們也有責(zé)任

2、 思考在我們的職責(zé)范圍內(nèi)如何不斷改進(jìn)小學(xué)的語文教學(xué)，不斷提高小學(xué)牛的語文 水平。一閱讀策略的運(yùn)用。聽說讀寫是語文的四大基木功，而讀居于重要地位，因此 我們?cè)陂喿x 教學(xué)中探索閱讀理解策略主要是從四方面入手的：識(shí)記策略和組織策略。具體如 下。1、閱讀中的識(shí)記策略識(shí)記策略就是記住閱讀材料的有效方法，主要是指復(fù)述策略。復(fù)述策略是指運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，以維持注意于學(xué)習(xí) 材料并將學(xué)習(xí)材料保持在短時(shí)記憶之中。復(fù)述策略有兩種，一種是出聲的朗讀， 另一種是在心里默默地說。例如指導(dǎo)學(xué)牛聽老師講課或者聽錄音時(shí)心里要默默 地跟著老師說，這樣有助于記憶。2閱讀中的組織策略.學(xué)生閱讀課文的心理過程為'

3、;文字→內(nèi)容→思想”及”思想→內(nèi) 容→文字“的雙向心理過程。學(xué)生通過文 字了解內(nèi)容，理解思想，然后考慮 文字、內(nèi)容、思想三者之間的關(guān)系，對(duì)一篇課文乃至一類課文形成一個(gè)整體結(jié) 構(gòu)。如何使學(xué)生在閱讀教學(xué)中有效地完成雙向心理過程呢？我們主要采用了以下 兩種策略：(1)圈畫批注。在文字下面畫線或標(biāo)著重號(hào)是指引注意集中于垂要信息 的學(xué)習(xí)方法。明辨主要思想并給以標(biāo)記，比消極被動(dòng)地閱讀需要付出更多的腦 力，只要這種努力是指向課文的深層次水平加工的，那就能提高學(xué)習(xí)效率。圈 畫批注先是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。教師指導(dǎo)學(xué)生用指定的符號(hào)圈畫指定的內(nèi)

4、容, 在黑 板上示范批注，并告訴學(xué)生為什么對(duì)這些內(nèi)容作圈畫批注，怎樣對(duì)這些內(nèi) 容作圈畫批注。然后讓學(xué)生閱讀吋自行圈畫批注，從而逐步掌握這一學(xué)習(xí)策略。(2.)作筆記和提要。指導(dǎo)學(xué)生讀完一篇課文后把一些關(guān)鍵句子重點(diǎn)詞語 和主要段落摘抄下來，能夠幫助學(xué)生積累詞語，也有助于學(xué)生記住課文內(nèi)容。 指導(dǎo)學(xué)生作提要，也就是要求學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。具體的子策 略有段意 聯(lián)結(jié)法、問題法、擴(kuò)展中心句法以及綱要線索法。綱要線索法又可以分為兩類：一是主題綱要法，運(yùn)用語句、詞語來表達(dá)主要內(nèi) 容及結(jié)構(gòu)層次；二是符合綱要法，運(yùn)用術(shù)語、符號(hào)、圖示、箭頭等手段來表示。 需要指出的是，作提要時(shí)脫離課文憑記憶來作效果更好，因?yàn)檫@

5、樣能迫使學(xué)生 進(jìn)行更高水平的思考，課文的意義被學(xué)生重新加工和組織到記憶中去。二 問題教學(xué)法的運(yùn)用。二十一世紀(jì)科學(xué)哲學(xué)的一個(gè)重要成果，是發(fā)現(xiàn)智力活動(dòng)的起點(diǎn)在發(fā)現(xiàn)和 提出問題。因此，問題也是教師啟發(fā)學(xué)生，打開思路，開發(fā)智力的鑰匙。布魯 納的“發(fā)現(xiàn)法“，第一步設(shè)卡，即讓學(xué)生認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾，發(fā)現(xiàn)問題；第二 步設(shè) 法，就是讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)框架或認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，在教師點(diǎn)拔下試作解答；第三步 驗(yàn)證，如果解答正確，也即動(dòng)用i口框架同化了新信息，進(jìn)一步豐富了已有的框 架，如果錯(cuò)了則幫助學(xué)生調(diào)整或轉(zhuǎn)換i口框架，形成新框架;第四步小結(jié)，即反 饋、總結(jié)。閱讀理解有不同層次。理解的標(biāo)準(zhǔn)則是“解釋學(xué)循環(huán)j所有部分和整體 的和

6、諧。教師的提問是導(dǎo)讀。提問設(shè)計(jì)應(yīng)遵循”解釋學(xué)循環(huán)”的原則，做到系統(tǒng) 性、層次性、恰當(dāng)性，幫助學(xué)生在閱讀中達(dá)到”雙重建構(gòu)“，既 授之以“魚“，又授 之以,漁“。目前語文教學(xué)中已形成眾多流派，不管哪一派都離不開設(shè)計(jì)問題、提 岀問題、運(yùn)用問題，開啟學(xué)生心智*,引導(dǎo)學(xué)生理解課文。那么究竟應(yīng)該如何提問 呢？本人認(rèn)為，要研 究如何提問，首先要探討何以要提問。作為一種教法，提 問是師生課堂會(huì)話的方式。提問是i種言語行為，屬”語用“范疇，提問吋使用的 問句 屬“語形“范疇，而問句中包含的問題屬”語義範(fàn)疇。在課堂上,提問的展示由“回合”到'課段“，再到“課“；可是教師在設(shè)計(jì) 提問時(shí)是從“課”到“課段“再

7、到“冋合啲，當(dāng)然要遵循“整體-部分-整體啲解釋學(xué) 循環(huán)的原則。就對(duì)本文的信息加工而言，審題、辨體、理思路等是"整體“，章 節(jié)、詞句是“部分“。理思路特別重要，思路是文章結(jié)構(gòu)之本，作者思 路依托縱 向線索逐步組成句、段、章節(jié)、篇等橫斷組織，使文章既可切分，又可組合，給 讀者探求和理解作者思路提供了可能性。這種問題頓吋使課堂氣氛活躍，可謂 化腐朽為神奇。三 課堂教學(xué)以”活“為主。關(guān)于課堂教學(xué)，凸顯一個(gè)，活，字。成功的教師所以成功，是因?yàn)樗颜n 教活了這個(gè)“活“字點(diǎn)岀了課堂教學(xué)的要害。一節(jié)好的語文課應(yīng)當(dāng)生動(dòng)活潑 趣味盎然。既有知識(shí)的科學(xué)性，又有傳授的藝術(shù)性。也就是說在課堂上傳授的 知識(shí)不但要有豐富的營養(yǎng)，而口還要適合學(xué)生的口味，讓學(xué)生們愛吃、貪吃。 課堂教學(xué)”宜活“，要真正做到這一點(diǎn)飛朝夕所致。“活“是對(duì)語文教師的一個(gè)高標(biāo) 準(zhǔn)要求。要真 正做到這一點(diǎn)，除了教師要高度負(fù)責(zé)外，還要在業(yè)務(wù)上獨(dú)辟蹊徑。 積極鉆研教材。我們常說”不打無準(zhǔn)備之仗“?！敝褐?，百戰(zhàn)不殆。"備課除了 要備好教材，還要研究你的學(xué)生，從學(xué)生的知識(shí)面與能力上尋找解決問題的