教師專業(yè)發(fā)展過程觀的構建及意義

1、教師專業(yè)發(fā)展過程觀的構建及意義毛延平哈爾濱師范大學150000；山東濟南大學泉城學院265600一、教師專業(yè)發(fā)展過程觀的形成教師專業(yè)發(fā)展過程觀的根基是“人”的生成與發(fā)展。因為每位專家型教 師的成長都是具體個人的牛成過程，在生成過程中由于具體個人在環(huán)境、知識背 景、發(fā)展的潛在與給定等等都有著千差萬別，所以每一位專家型教師的生成都是 特殊，牛成的過程是根木的，過程就是價值之所在。1. 過程，教師專業(yè)發(fā)展的根木形態(tài)首先，教師專業(yè)發(fā)展是個體生成的過程。在這個過程中，個體首先會對 自己的牛成目標（專家型教師）做一個具體的想象，然后在不斷的選擇與創(chuàng)造過 程中向這個目標靠攏，完成暫時的自我生成。其次，教師專

2、業(yè)發(fā)展在本質(zhì)上是一 種成長的過程，是教師不斷接受新知識、新技能的社會化歷程：漫長性、牛長性、 階段性和多面性。再次，教師專業(yè)發(fā)展不是教師個體獨立完成的，它是多主體共 同努力的過程。2. 節(jié)奏，教師專業(yè)發(fā)展的過程特點教師專業(yè)發(fā)展在木質(zhì)上同樣符合懷特海所講的節(jié)奏性，也可以劃分浪漫 階段、精確階段與綜合運用階段，以及三個階段的循環(huán)。只是人們更習慣于將教 師專業(yè)發(fā)展劃分為新手型、熟手型與專家型三個階段或類別，事實上我們不難發(fā) 現(xiàn)這兩種劃分各個階段是對應的，即新手型教師與浪漫階段相對應是“開始領悟 的階段”，在這個階段教師注重直接認識事實，只是偶爾對事實做系統(tǒng)的分析； 熟手型教師與精確階段相對應代表了“

3、一種知識的增加與補充”是以新手型教師 為基礎的，此階段教師會在對事實的一般規(guī)律的理解基礎上進行一定的分析；最 后專家型教師與綜合運用階段相對應它“補充了分類概念和有關的技能后乂重回 浪漫”。隨著教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的不斷豐富，專家型教師在接受新鮮事物時也會 是由新手到專家的過程，所以教師專業(yè)發(fā)展的節(jié)奏與學校教育的節(jié)奏如出一轍, 本質(zhì)相通。二、教師專業(yè)發(fā)展過程觀的意義教師專業(yè)發(fā)展過程觀的形成是對教師專業(yè)發(fā)展研究嘗試提岀的一個新 的切入點，在此基礎上為教師教育與教師專業(yè)發(fā)展提供一種思維的基本趨向。在 對新手型教師與專家型教師對比研究的前提下，探索了 i種突破兩個靜止端點的 過程思路。新手教師不是重點，

4、專家教師也不是重點，重點是由新手教師到專家 教師的過程，而這個過程也有著它獨特的特點所在。在關注過程的基礎上再去探 索令過程更加豐富的措施，會讓教師專業(yè)發(fā)展更有意義也更有價值。教師專業(yè)發(fā) 展觀最根本的價值所在就是引起大家對教師專業(yè)發(fā)展過程的關注，因為教師專業(yè) 發(fā)展過程本身就是其價值與目的，它同教育一樣除去本身沒有其他目的。三、促進教師專業(yè)發(fā)展建議1 教師自我，教師專業(yè)發(fā)展的根本教師自我對教育的情感、追求與信念等，是影響教師個體專業(yè)發(fā)長的根 本因素。近年來有關研究指出，使新手教師成為優(yōu)秀教師，不是他們的知識和方 法，而是教師對學生、對自己、對教育實踐的目的及意圖、對教育事業(yè)的情感等 因素。結合教

5、師專業(yè)發(fā)展的過程觀,給定性與潛在性也好，創(chuàng)造性與聯(lián)系性也好， 都是在教師自我意識的基礎之上才能夠真正起作用的。如果教師自我對自己的給 定性不了解他就不知道自己需要什么，而對潛在性不了解則會在發(fā)展的過程中找 不到適合自己的路途；同樣對善或利益的選擇也沒有根據(jù)可尋，更談不上創(chuàng)造性 的發(fā)展。所以在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，根本的是在教師實踐過程中的教師自我 發(fā)展沖動下促成的行為，它包括：教師的自我反思、教師的自我體驗與調(diào)節(jié)、教 師的自我建構2.教師生存環(huán)境，教師專業(yè)發(fā)展的條件與保障(1) 教師評價制度的優(yōu)化?，F(xiàn)行的教師納入制度基本上都向聘用制靠 攏，因為這樣容易激發(fā)教師的競爭意識與教學積極性，但是聘任制

6、需要合理的教 師評價制度作為支持，而教師評價制度存在著明顯的偏差，常以行政事務性的終 結性評價為主，著重于對教師的鑒定與判斷，缺少發(fā)展性評價。在當前教師聘任 過程的監(jiān)控機制嚴重缺失的情況下，這種評價極容易導致教師劍走偏鋒，將精力 用于專業(yè)發(fā)展之外的一些事務上，或者急功近利，釆取一些應急的手段做一些表 面文章。有些地方在決定教師任用吋簡單地采用以考代評的做法，考試的結果常 常是讓一些年紀較大的教師處于被淘汰的邊緣。(2) 教師進修制度化。教師專業(yè)發(fā)展是不斷進行學習與實踐的過程， 故教師進修是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑與保障。但是現(xiàn)行的教師進修還只是教師 的個體行為，雖然教師個體追求專業(yè)發(fā)展是可喜的，

7、但是它保證不了整個教師群 體的發(fā)展需要。偶爾有教育行政部門進行教師進修，也太過于知識化、表面化與 膚淺化。教師進修并不是偶爾的幾堂講授課就可以的，它需要有實踐與之相結合, 更需要全程性的保障與配合。所以真正有價值的教師進修制度的實施需要政府通 過法律、法規(guī)等加以保障。教育行政部門應該重視教師的進修，制定法律，撥出 經(jīng)費，積極推進教師的進修制度。(3) 教師各類資格證書的發(fā)放嚴謹化及層次化。目前教師資格證書仍 是一證享用終生的狀態(tài)，這種制度不但不利于教師專業(yè)發(fā)展，而且還讓一些為了 其他目的而進入教師行列的人鉆了空子，進而不利于學生的發(fā)展與教育質(zhì)量的提 高。所以與教師專業(yè)發(fā)展的過程觀相對應，針對對教師專業(yè)發(fā)展水平的認定來對 教師發(fā)放不同等