新課改后高中歷史課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1、新課改后高中歷史課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考江蘇省徐州市賈汪中學(xué)郭海燕這一輪江蘇省的高中歷史教學(xué)改革從2005年到現(xiàn)在己經(jīng)經(jīng)歷了好幾 年了，改革的初衷是希望能夠減輕學(xué)牛的負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地培養(yǎng)學(xué) 牛的全面素質(zhì)。幾年下來，學(xué)生的負(fù)擔(dān)是減輕了許多，尤其是現(xiàn)在江蘇省這種模 式的選拔方式，很多學(xué)牛在高二的時候就己經(jīng)結(jié)束了歷史的學(xué)習(xí)，部分高三的學(xué) 牛因為考木科無望，也放棄了對歷史的學(xué)習(xí)。但是在學(xué)生減輕了歷史學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的 同時，這種模式也產(chǎn)牛了一些問題。木文就日常教學(xué)中的幾個問題做簡單的探討, 希望能更好的促進(jìn)當(dāng)前以及以后的歷史教學(xué)。一、初、高中歷史教學(xué)的銜接問題初高中歷史教學(xué)的銜接，內(nèi)容很多，我這里重點(diǎn)闡

2、述兩個問題：1.高一歷史教師的心理銜接問題。我們知道高中歷史教師基木上是循環(huán)教學(xué)，也就是從高一帶到高三, 然后再回到高一，這樣就會產(chǎn)生一個巨大的差異問題，也就是高一的教師帶完高 三后，由于高三學(xué)生的歷史知識水平較初三剛畢業(yè)的學(xué)生差距太大，所以每每出 現(xiàn)很多高一教師不能適應(yīng)的問題，諸如：總是抱怨學(xué)牛太差，解題能力差，基礎(chǔ) 知識差，基木能力差等等,而有時乂把這種狀態(tài)自覺不自覺的帶到課堂教學(xué)中來, 對學(xué)牛產(chǎn)牛了極大的負(fù)面影響，以至于很多學(xué)生提前產(chǎn)生了畏難情緒，認(rèn)為歷史 很難學(xué)、學(xué)不好，所以造成的結(jié)果是分班的時候幾乎沒有幾個學(xué)習(xí)成績好的孩子 愿意選修歷史，這不能不是是歷史教學(xué)的悲哀。所以，從高三下來帶

3、高一的歷史 教師要能夠及時調(diào)整自己的心態(tài)，從實際出發(fā)，確實認(rèn)識到高一學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的 差異和困難，低下頭來和學(xué)牛好好交流，打好基礎(chǔ)，為學(xué)生以后學(xué)歷史打好基礎(chǔ)。2學(xué)牛的心理銜接問題。無論是初中還是高中的學(xué)牛對歷史學(xué)習(xí)都有一個片面的認(rèn)識，那就是歷史知 識是用來背誦的，背誦被認(rèn)為是學(xué)習(xí)歷史的唯一方法。再加上現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)的 刻苦程度不夠，不愿意下功夫背，所以造成了歷史學(xué)科很難學(xué)的印象。其實高中 歷史的學(xué)習(xí)，要求背誦的基礎(chǔ)知識不是很多，尤其是現(xiàn)在的模塊式教學(xué)，單獨(dú)靠 背誦肯定是不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。所以，學(xué)生要不斷更新自己的學(xué)習(xí)觀念，改變 學(xué)習(xí)方法，拓寬自己的知識范圍，才能跟上高中歷史學(xué)習(xí)的步伐。二、歷史

4、教材與歷史教學(xué)的關(guān)系教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，無論是以往的以本為本還是今天的考綱教學(xué)。 但是，在現(xiàn)在的教材體系下，教材的使用就成了一個非常大的問題，比如說：江 蘇省的教材現(xiàn)在是一綱三本。三套教材的表述在有的問題上并不完全一樣，所以 原本是從減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的角度出發(fā)的多套教材，現(xiàn)在各地的老師為了適應(yīng)高考的 需要又編纂了一套三本綜合教材復(fù)習(xí)資料，估計這也背離了改革者的本意。另外， 在具體的課堂教學(xué)中，對于同一課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，相信每個老師的見解也不完全 相同，所以對于高考的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來說，這也是一個非常大的問題。那么怎么辦呢？ 我們不可能再改冋去，重新冋到過去一統(tǒng)天下的局面，這就要求我們教師不斷進(jìn) 行繼續(xù)再

5、教育，而這個繼續(xù)再教育則是作為國家政府機(jī)關(guān)要承擔(dān)相當(dāng)?shù)呢?zé)任。而 我們教師則要非常認(rèn)真的完成自己知識、認(rèn)知體系的更新，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)， 以歷史教材為托手，努力完成歷史教學(xué)任務(wù)。三、教師史學(xué)觀念的更新七年多來的高中新課程改革實踐，我們注重了新的教學(xué)理念和教學(xué)實踐的結(jié) 合，關(guān)注了課程觀念和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，但是我們更應(yīng)該注意新的史學(xué)觀念的吸 納。沒有新的史學(xué)觀念的改變，如同新瓶裝陳酒，只能是形式上的刷新和變更， 教學(xué)內(nèi)涵不會發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。而高中新課程強(qiáng)調(diào)的吋代性，其很重要的一點(diǎn) 就是要求教學(xué)反映學(xué)科的發(fā)展。但是，目前的具體現(xiàn)實是什么呢？我們目前歷史教師的隊伍，與新課程的要求的差距仍然很人，按照著

6、 名課程專家鐘啟泉的說法，“目前我國師范生在大學(xué)接受的教師教育，與社會發(fā) 展實際至少落后50年”。那么我們目前一線的歷史教師落后得就更遠(yuǎn)了。中學(xué)教 師在史學(xué)觀念方面的落伍是普遍的。教師專業(yè)化問題已經(jīng)成為世界教師教育的潮 流，在我國加快教育改革和整體推進(jìn)新課程的情況下，教師的專業(yè)成長更為迫切, 對教師的專業(yè)素養(yǎng)和要求也更高。我們教師應(yīng)正視自身的差距，提高學(xué)習(xí)史學(xué)理 論的主動性，應(yīng)把轉(zhuǎn)變史學(xué)觀念、提高史學(xué)理論納入專業(yè)成長的內(nèi)容。教師應(yīng)該 與時俱進(jìn)，主動學(xué)習(xí)新的專業(yè)理論書籍和高校教材，認(rèn)真鉆研教學(xué)刊物的相關(guān)文 章，還應(yīng)把史學(xué)理論當(dāng)作重要的課程資源不斷加以開發(fā)，不斷完善自己的知識結(jié) 構(gòu)和專業(yè)知識。中學(xué)歷史教師還要有針對性學(xué)習(xí)相關(guān)有關(guān)史學(xué)理論方面的論著, 及時充電，提高駕馭學(xué)術(shù)動態(tài)