淺議心理環(huán)境在小學(xué)課堂培養(yǎng)

1、淺議心理環(huán)境在小學(xué)課堂培養(yǎng)課堂心理環(huán)境由學(xué)生學(xué)的心理環(huán)境和教師教的心理 環(huán)境兩部分構(gòu)成的。課堂心理環(huán)境融洽還是冷漠，活躍還是 沉悶，將對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)產(chǎn)生積極和消極的影響。為此，教 師要投入、傾注一定的情感，上課伊始就要展現(xiàn)、演繹教材 內(nèi)蘊(yùn)含的情感因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，啟發(fā)學(xué)生善于探 究，鼓勵(lì)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，處理好課堂教學(xué)的動(dòng)與靜、 冷與熱、寬與嚴(yán)的關(guān)系，使課堂心理環(huán)境始終處于融洽、和 諧、穩(wěn)定、持久的狀態(tài)。學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生的心理環(huán)境是課堂心 理環(huán)境的主要構(gòu)成要素。青少年時(shí)期的學(xué)生有其獨(dú)特的心理 特點(diǎn)：智力活動(dòng)方面g學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，抽象邏 輯正從經(jīng)驗(yàn)型思維向理論型思

2、維過(guò)渡。在觀察和分析問(wèn)題時(shí) 他們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到應(yīng)從多方面來(lái)考慮。思維的獨(dú)立性和批判性 也進(jìn)一步發(fā)展，表現(xiàn)為他們可以通過(guò)分析與綜合，把理論知 識(shí)系統(tǒng)化，并能在復(fù)雜的事物中找出重點(diǎn)或本質(zhì)。情感方面 x自我調(diào)節(jié)能力和自控能力得到進(jìn)一步增強(qiáng)，由于自尊心 和思維獨(dú)到性的發(fā)展，學(xué)生渴望與師長(zhǎng)進(jìn)行溝通，因此教師 不能僅從外部的情緒表現(xiàn)來(lái)判斷學(xué)生的情感。針對(duì)以上學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師在教學(xué)中若加以注意，可提高課堂的授課效果。1.興趣是調(diào)節(jié)課堂心理環(huán)境的內(nèi)在動(dòng)力興趣是一個(gè)人傾向于注意認(rèn)識(shí)某種事物和研究某種事 物的一種心理活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的 心理因素。小學(xué)生意志力較差，情緒不穩(wěn)定，注意力易分散、

3、松懈懶散，教師要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有的放矢喚起學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣，授課時(shí)要嚴(yán)謹(jǐn)而不嚴(yán)肅、風(fēng)趣而不低俗、幽默 而不滑稽，寓教于樂(lè)，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我認(rèn)為有如下三條：(1) 啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育。(2) 通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)有趣、豐富多彩以及教學(xué)方 法多樣新穎，富于啟發(fā)性都能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生 通過(guò)學(xué)習(xí)，會(huì)把學(xué)習(xí)看作內(nèi)心的滿足，而不是把學(xué)習(xí)當(dāng)成一 種負(fù)擔(dān)。教師還應(yīng)使學(xué)生投入到力所能及的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積 累有關(guān)知識(shí)，完成有關(guān)任務(wù)，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣。(3) 啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。外界環(huán)境與教

4、育條 件必須通過(guò) 個(gè)人的自我教育才能成為起作用的因素。只有 當(dāng)外界環(huán)境和教育條件變成個(gè)人興趣時(shí)，才能對(duì)興趣的培養(yǎng) 具有意義。2情感是維持良好心理環(huán)境的條件情感是影響人的身心各方面的強(qiáng)大精神力量，它是教學(xué) 中非常重要的非智力因素，在教學(xué)中具有信號(hào)功能、調(diào)節(jié)功 能、感染功能。小學(xué)生的情感是比較強(qiáng)烈的，在學(xué)習(xí)中往往 會(huì)由于某些積極的原因，例如，他們對(duì)某學(xué)科的部分內(nèi)容產(chǎn) 生興趣，或者是一次考試成績(jī)的提高，任課教師的表?yè)P(yáng)而產(chǎn) 生的高度熱情。但是，他們一旦遇到學(xué)習(xí)上的困難，便很容 易泄氣，于是情緒低落，甚至悲觀消沉。因此在教學(xué)中，教 師既要考慮學(xué)生容易動(dòng)感情的特點(diǎn)，積極引導(dǎo)，又要針對(duì)他 們情感不穩(wěn)定的特點(diǎn)

5、，認(rèn)真給予幫助，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能保 持穩(wěn)定而良好的學(xué)習(xí)情緒，以提高學(xué)習(xí)效果。教師本身的情感狀態(tài)對(duì)學(xué)生良好心理環(huán)境的建立也是 非常重要的。教師上課和顏悅色，學(xué)生感到可親可敬，心理 相融，情感共鳴，就會(huì)親其師而信其道，學(xué)習(xí)積極性提高， 有助于提高教學(xué)質(zhì)量。因此教師應(yīng)具有駕馭情感的能力和恰 當(dāng)運(yùn)用情感的藝術(shù)。教師以飽滿真摯的情感授課，情緒髙昂, 全身心投入，多使用激勵(lì)的語(yǔ)言提問(wèn)、評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生就會(huì) 在一種受教師尊重、積極、愉快的情感體驗(yàn)下學(xué)習(xí)。3.鼓勵(lì)是形成良好課堂心理環(huán)境的方法鼓勵(lì)可以使心情舒暢，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主 動(dòng)性。作為教師要充分了解學(xué)生，做好學(xué)生的“知音”，才能 因材施教，真正做

6、到“知其心，救其失也?！币朴诓蹲剿?們身上的“閃光點(diǎn)”，應(yīng)對(duì)有創(chuàng)新或有不同觀點(diǎn)的同學(xué)首先 給以肯定，對(duì)有創(chuàng)新的同學(xué)給以高度的贊揚(yáng)，對(duì)有進(jìn)步的學(xué) 生每次給予以鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，尤其要注意多為差生創(chuàng)造成功 的機(jī)會(huì)，讓他們品味、體會(huì)成功的滋味。使他們形成“我也 能學(xué)好”的良好心理狀態(tài)，讓學(xué)生體驗(yàn)到看書(shū)的價(jià)值，讓學(xué) 生去感受成功的喜悅，使學(xué)生體驗(yàn)到“跳一跳，摘到桃子” 的愉悅。清代的顏元先生便深諳“適時(shí)夸獎(jiǎng)”的教育之妙， 他留下了 “數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。”的至理名言。教學(xué)過(guò)程中不但要鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生 提出疑問(wèn)。適時(shí)鼓勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提 高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生無(wú)疑而生疑，有疑而思解，解疑 而心悅。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生可提出各種各樣的問(wèn)題，提 出問(wèn)題的過(guò)程，就是學(xué)生創(chuàng)造的過(guò)程。鼓勵(lì)可以避免學(xué)生情緒的兩極化發(fā)展，有