淺議語文教學(xué)中數(shù)字化資源開發(fā)及利用

1、淺議語文教學(xué)中數(shù)字化資源開發(fā)及利用新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生"具備運用現(xiàn)代教育技 術(shù)搜集和處理信息的能力”。要求教師“注意現(xiàn)代科技手段 的運用”?？梢钥闯?，新課程已經(jīng)開始注重學(xué)生信息能力的 培養(yǎng)。俞子夷在教學(xué)法的科學(xué)觀和藝術(shù)觀中指出："我們 教育學(xué)生，如果沒有科學(xué)作依據(jù)，就好像盲人騎馬，實在是 危險。但是，如果只有科學(xué)的依據(jù)，沒有藝術(shù)的手腕處理教 學(xué)，又無法應(yīng)對千變?nèi)f化的學(xué)生們”。二十世紀(jì)末，哈維舍 和塞爾夫曾說過：“在過去的十五年中，讀寫教育研究者一 直試圖評估計算機的使用如何影響了不同教育階段的學(xué)生 寫作者”。所以，教學(xué)法一方面要把科學(xué)作為依據(jù)，一方面又要以 藝術(shù)作

2、為方式。數(shù)字化資源為課堂的藝術(shù)化提供了廣闊豐富 的內(nèi)涵。數(shù)字化資源提供大量的文字、圖像、視頻、音頻信息輔 助教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象、聯(lián)想能力，在具體教學(xué)時， 可以應(yīng)用于以下幾種情況：一、幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識數(shù)字化資源由于其具有界面豐富、形象逼真等特點，教 師可指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上搜集與教材有關(guān)的資料，學(xué)生在網(wǎng)上搜 集、篩選、整合資料的過程，本身就是自主建構(gòu)知識的過程。高中語文新教材內(nèi)容知識全面，其中有一部分是自然科 學(xué)的說明文，語文教師和學(xué)生對這類知識了解甚少，如果用 傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單純的由教師講授，學(xué)生很難產(chǎn)生興趣， 教學(xué)就很難達到預(yù)期的效果。所以，這類文章，可以讓學(xué)生 借助數(shù)字化資源，完成教

3、學(xué)任務(wù)。如中國建筑的特征，教師讓學(xué)生自主搜集中國風(fēng)格 各異的建筑圖片，學(xué)生整理完資料以后，在驚嘆古人聰明才 智的同時，也會對這些建筑之間風(fēng)格的差異，結(jié)構(gòu)的不同， 布局的設(shè)置產(chǎn)生濃厚的興趣，教學(xué)時，教師可由學(xué)生根據(jù)自 己的愛好，拿出自己搜集整理充分的資料，積極主動地發(fā)言。 一方面，課堂借助學(xué)生的個體差異性產(chǎn)生了生成資源；另一 方面，學(xué)生通過自主搜集資料、共享資料，進行了自主學(xué)習(xí)、 合作性學(xué)習(xí)。最重要的是：學(xué)生根據(jù)文本，通過自身實踐， 完成了自我知識的建構(gòu)。有利于學(xué)生的個性化發(fā)展和終身發(fā) 展。類似的篇目還有宇宙的邊疆、動物游戲之謎等篇 目，教師都可以由學(xué)生借助數(shù)字化資源研習(xí)課文。二、實現(xiàn)課堂教學(xué)的

4、'大語文教育觀”“大語文教育觀”實際上是把師生從微觀教學(xué)中解放 出來，致力于學(xué)生動手能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，是促進學(xué)生完 善人格的教育。現(xiàn)行的教材雖然都是名家作品，但不能反映這個瞬息萬 變的社會全貌，要讓學(xué)生在理解文本，領(lǐng)悟教材的基礎(chǔ)上， 把教學(xué)的范疇擴大到更廣闊的生活中去。張考武生生說過：“將書中間接的生活與生活中直接的 生活結(jié)合起來，書就活了；把語言文字與生活經(jīng)驗結(jié)合起來, 書就讀出韻味了、讀出深度了?！痹诰唧w教學(xué)中，教師要引 導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)字化資源，以教材為'生發(fā)點”，讓學(xué)生把眼 光投向更廣闊的社會生活和自然生活。如故都的秋，教師課后給學(xué)生留下任務(wù)：完成一個 作品，要求：1搜索

5、你心中最美的關(guān)于秋天的圖片。2配上 自己喜歡的背景音樂。3在圖右下角附上自己的一句話。學(xué)生們借助數(shù)字化資源，結(jié)合自己對文本的感悟，每位 同學(xué)都能找出自己心中的那個北國之秋，并配上自己喜歡的 歌曲，最后，寫出抒發(fā)內(nèi)心感情的文字。有位同學(xué)的作品非 常普通，卻非常精彩。他選擇了兩張圖片：一片玉米地和一 個農(nóng)家校園。配以蟋蟀鳴叫的聲音，附在圖下的兩句話：秋 天就是在自家土地里聞到玉米成熟的味道；秋天就是在自家 院子里聽到梧桐葉擁抱大地的聲音。當(dāng)他自己用不太標(biāo)準(zhǔn)的 普通話念出這兩句話之后，引起了全班同學(xué)雷鳴般的掌聲。 教師抓住教學(xué)契機，利用課堂生成資源，提問：這兩句感悟 好在哪里？學(xué)生有的回答用了對偶的修辭，有的回答用了通 感的修辭。有的回答不僅寫出了自己對生活的感悟，也寫出 了自己心中的秋天。課堂反思：一方面，通過圖片和音樂的共享，對學(xué)生進 行了美育教育。另一方面，捕捉并利用了課堂生成資源和學(xué) 生習(xí)作的反饋資源。還有一點：將生活引入課堂教學(xué)，引發(fā) 了學(xué)生的共鳴。教材經(jīng)過學(xué)生的感悟才能靈動，只有學(xué)生與 教材進行交流對話，教材才能生發(fā)出它的活力。而這兩者之 間的橋梁，就是學(xué)生的生活體驗。數(shù)字化資源近年來引入課堂教學(xué)，為語文教學(xué)提供了更 加豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，開辟了語文教學(xué)的新天地。