第四章學(xué)習(xí)動機(jī)及其激發(fā)第二節(jié)

1、 影響動機(jī)的因素影響動機(jī)的因素外部強(qiáng)化外部強(qiáng)化認(rèn)知好奇心認(rèn)知好奇心成就動機(jī)、成就歸因成就動機(jī)、成就歸因 一、 外 部 強(qiáng) 化（一）強(qiáng) 化及類型案例案例 孩子父母用的什么強(qiáng)化？孩子父母用的什么強(qiáng)化？ 孩子能按時(shí)起床、睡覺各得孩子能按時(shí)起床、睡覺各得1分，能整理自己的床分，能整理自己的床鋪、衣服、書包和書桌、按時(shí)吃完飯、高興上學(xué)鋪、衣服、書包和書桌、按時(shí)吃完飯、高興上學(xué)各得各得1分，做家務(wù)得分，做家務(wù)得1分分/次，向老師或成人提問題次，向老師或成人提問題得得1分分/次，講幼兒園有趣的事情次，講幼兒園有趣的事情1分分/次；說謊扣次；說謊扣3分分/次，罵人扣次，罵人扣3分分/次，爭吵扣次，爭吵扣2分分

2、/次，發(fā)脾氣扣次，發(fā)脾氣扣1分分/次。次。每天由孩子自行填寫，媽媽抽空查視，一個(gè)星期每天由孩子自行填寫，媽媽抽空查視，一個(gè)星期結(jié)算一次，每分結(jié)算一次，每分1元錢。元錢。實(shí)施半年后，小孩幾乎變成另外一個(gè)人似的。實(shí)施半年后，小孩幾乎變成另外一個(gè)人似的。案例中的父母使用了什么強(qiáng)化？案例中的父母使用了什么強(qiáng)化？ 父母發(fā)現(xiàn)剛從鄉(xiāng)下外婆家轉(zhuǎn)回來上幼兒園的小虹父母發(fā)現(xiàn)剛從鄉(xiāng)下外婆家轉(zhuǎn)回來上幼兒園的小虹不會跟鄰居、同伴打招呼，更談不上問候；而看不會跟鄰居、同伴打招呼，更談不上問候；而看到同事的小孩個(gè)個(gè)嘴巴甜甜的，心理真不是滋味。到同事的小孩個(gè)個(gè)嘴巴甜甜的，心理真不是滋味?！靶『?，你看見園長怎么不打招呼？小虹，

3、你看見園長怎么不打招呼？”“”“我不敢我不敢嘛。嘛?！薄啊薄昂?，從現(xiàn)在開始，規(guī)定你：凡是碰到熟好，從現(xiàn)在開始，規(guī)定你：凡是碰到熟人，沒有向他打招呼或問候，就禁止外出，尤其人，沒有向他打招呼或問候，就禁止外出，尤其周末不帶你出去知道嗎？周末不帶你出去知道嗎？”“”“知道！知道！”知此規(guī)定知此規(guī)定后，小虹儼然變成了另外一個(gè)人，開始會跟家人后，小虹儼然變成了另外一個(gè)人，開始會跟家人問候，打招呼。問候，打招呼。 小明是一個(gè)很淘氣的孩子，他上課總是不小明是一個(gè)很淘氣的孩子，他上課總是不注意聽講，這不僅影響了自己也影響了其注意聽講，這不僅影響了自己也影響了其他的同學(xué)。他的同學(xué)。 你作為老師應(yīng)該怎么做？你作

4、為老師應(yīng)該怎么做？ 史太太有一個(gè)四歲的女兒史太太有一個(gè)四歲的女兒,每天晚上把她放每天晚上把她放在小床上在小床上,媽媽一離開就大聲號哭媽媽一離開就大聲號哭,迫得媽媽迫得媽媽再回房中叫她停止號哭再回房中叫她停止號哭,可是女兒哭泣得更可是女兒哭泣得更加厲害加厲害 。如果這個(gè)媽媽向你尋求幫助，。如果這個(gè)媽媽向你尋求幫助， 你你該給什么建議呢？該給什么建議呢？臺灣地區(qū)男性兒童喜歡的各類強(qiáng)化物（節(jié)選前三位）臺灣地區(qū)男性兒童喜歡的各類強(qiáng)化物（節(jié)選前三位）強(qiáng)化物類別強(qiáng)化物類別小學(xué)高年級（小學(xué)高年級（773人）人）小學(xué)中年級（小學(xué)中年級（1104人）人）小學(xué)低年級（小學(xué)低年級（743人）人）幼兒園（幼兒園（76

5、1人）人）消耗性強(qiáng)化物消耗性強(qiáng)化物1 飲料飲料2 冰淇淋冰淇淋3 果汁果汁1冰淇淋冰淇淋2 飲料飲料3 汽水汽水1 冰淇淋冰淇淋2 汽水汽水3 水果水果1 冰淇淋冰淇淋2 汽水汽水3 糖果糖果活動性強(qiáng)化物活動性強(qiáng)化物1 打球打球2 看電影看電影3 游泳游泳1 打球打球2 游泳游泳3 騎車騎車1 游泳游泳2 看電影看電影3 養(yǎng)小動物養(yǎng)小動物1 看電視看電視2 找朋友玩找朋友玩3 騎車騎車操弄性強(qiáng)化物操弄性強(qiáng)化物1電視游樂器電視游樂器2 球球3 玩撲克牌玩撲克牌1 電視游樂器電視游樂器2 球球3 玩撲克牌玩撲克牌1 電視游樂器電視游樂器2 玩具玩具3 球球1 玩具玩具2 貼紙貼紙3 球球擁有性強(qiáng)化

6、物擁有性強(qiáng)化物1 電腦電腦2 手表手表3 錢錢1 手表手表2 電腦電腦3文具文具1 手表手表2 錢錢3故事書故事書1 文具文具2 手表手表3圖書圖書社會性強(qiáng)化物社會性強(qiáng)化物口頭鼓勵(lì)口頭鼓勵(lì)1 好聰明好聰明2 不錯(cuò)不錯(cuò)3 好孩子好孩子1 好聰明好聰明2 好孩子好孩子3 好寶寶好寶寶1 好聰明好聰明2 好孩子好孩子3 好用功好用功身體接觸身體接觸1 微笑微笑2 豎大拇指豎大拇指3 點(diǎn)頭點(diǎn)頭1 微笑微笑2 豎大拇指豎大拇指3 點(diǎn)頭點(diǎn)頭1 微笑微笑2 握手握手3 豎大拇指豎大拇指（二）強(qiáng) 化依隨性及普雷馬克原理強(qiáng)化的依隨性 在實(shí)驗(yàn)中，食物是一種強(qiáng)化物， 強(qiáng)化總是伴隨著白鼠按壓杠桿的行為發(fā)應(yīng)后出現(xiàn)，并使

7、白鼠按壓杠桿的行為不斷被增強(qiáng)。這種強(qiáng)化總是伴隨著反應(yīng)之后出現(xiàn)的依隨關(guān)系叫強(qiáng)化總是伴隨著反應(yīng)之后出現(xiàn)的依隨關(guān)系叫強(qiáng)化的依隨性。強(qiáng)化的依隨性。 當(dāng)遇到孩子不喜歡做但應(yīng)該做的事情時(shí)，當(dāng)遇到孩子不喜歡做但應(yīng)該做的事情時(shí)，可以具體這樣使用這一原理?？梢跃唧w這樣使用這一原理。 一個(gè)父親巧妙的運(yùn)用了和大多數(shù)男孩子一樣，都都很好動，吃飯時(shí)也不能好好地吃，有自己的想法，而且，想法很強(qiáng)烈。 我們想糾正他的吃飯不怎么認(rèn)真這這個(gè)習(xí)慣，各個(gè)方法用完后，我沒有辦法了。比如哄他，比如嚇?biāo)热缗慷暤?。他依然是該怎么吃還是怎么吃。問題的本原還是我們自己，很小的時(shí)候沒有能夠及時(shí)地調(diào)整。當(dāng)然，可能他什么事情也沒有，是我們大人

8、的眼光出了問題，我們用大人的眼光來衡量的時(shí)候，就感覺不好。 上個(gè)星期，我問都都，你最喜歡什么？ 他想了想，說自己最喜歡和弟弟一樣的那輛車子。 我知道那個(gè)車子，都是孩子們喜歡的。 于是我對他說，都都吃飯表現(xiàn)好一次，得一個(gè)星星，10個(gè)星星換一個(gè)月亮，10個(gè)月亮換一個(gè)太陽，有一個(gè)太陽的時(shí)候爸爸去給你買車子。 都都聽完，大聲喊，耶！ 今天，妻子打來電話，說都都的表現(xiàn)很好，幼兒園里的葉老師說上個(gè)星期表現(xiàn)很好，今天上午起來的時(shí)候吃早餐也很好?，F(xiàn)在已經(jīng)有1個(gè)月亮，5個(gè)星星了。 在家庭教育中，用這一原則幫助孩子去做他們不樂意在家庭教育中，用這一原則幫助孩子去做他們不樂意做的事情。做的事情。決不能決不能“屈服屈

9、服”于眼淚和吵鬧于眼淚和吵鬧 首先完成：家庭作業(yè)，然后可以：玩游戲；首先完成：家庭作業(yè)，然后可以：玩游戲； 首先完成：打掃自己的房間，然后可以：出去踢球；首先完成：打掃自己的房間，然后可以：出去踢球； 首先完成：洗自己的襪子，然后可以：看動畫片；首先完成：洗自己的襪子，然后可以：看動畫片； 首先完成：吃蔬菜，首先完成：吃蔬菜， 然后可以：吃點(diǎn)心；然后可以：吃點(diǎn)心； 首先完成：彈首先完成：彈20分鐘的琴，然后可以：出去玩；分鐘的琴，然后可以：出去玩； 首先完成：早睡早起，然后可以：周末可以去游樂場；首先完成：早睡早起，然后可以：周末可以去游樂場； 首先完成：期中考試取得好成績，然后可以：買電腦；

10、首先完成：期中考試取得好成績，然后可以：買電腦； 首先完成：期末考試取得好成績，然后可以：可以上首先完成：期末考試取得好成績，然后可以：可以上網(wǎng)。網(wǎng)。 1.必須先有行為，后有強(qiáng)化。必須先有行為，后有強(qiáng)化。2.必須在主觀上認(rèn)識到強(qiáng)化與學(xué)習(xí)行為的依隨關(guān)系。（必須在主觀上認(rèn)識到強(qiáng)化與學(xué)習(xí)行為的依隨關(guān)系。（ 行行為的效果）為的效果）3.必須用學(xué)生喜歡的活動去強(qiáng)化不喜歡的活動，不能相反必須用學(xué)生喜歡的活動去強(qiáng)化不喜歡的活動，不能相反。（有效強(qiáng)化物的選擇） （三）強(qiáng)化的程序（三）強(qiáng)化的程序定義：所謂強(qiáng)化程序是指在強(qiáng)化頻率和可預(yù)見性上的定義：所謂強(qiáng)化程序是指在強(qiáng)化頻率和可預(yù)見性上的各種模式。各種模式。連續(xù)強(qiáng)

11、化是指每次反應(yīng)都給予強(qiáng)化，也叫全部強(qiáng)化。連續(xù)強(qiáng)化是指每次反應(yīng)都給予強(qiáng)化，也叫全部強(qiáng)化。間歇強(qiáng)化是指對某些特定的反應(yīng)給以強(qiáng)化，也叫部分間歇強(qiáng)化是指對某些特定的反應(yīng)給以強(qiáng)化，也叫部分強(qiáng)化。強(qiáng)化。 （四）外部強(qiáng)化的副作用蒂西實(shí)驗(yàn)經(jīng)典研究與實(shí)驗(yàn)專欄經(jīng)典研究與實(shí)驗(yàn)專欄4-5外部強(qiáng)化對內(nèi)在動機(jī)影響的實(shí)驗(yàn)研究外部強(qiáng)化對內(nèi)在動機(jī)影響的實(shí)驗(yàn)研究蒂西（Deci，1971，1972）用謎語做了一系列的研究。通常，解謎語是人們感興趣的活動，被認(rèn)為是由內(nèi)在動機(jī)激發(fā)的。在一次實(shí)驗(yàn)中，蒂西將大學(xué)生被試分成三組去解謎語。甲組被試事先被告知，他們解開謎語能得到錢；乙組被試在解完謎語之后被告知，他們因?yàn)檫@樣做而得到錢；丙組被試得

12、不到任何提示，也不給錢。解完一些謎語后，實(shí)驗(yàn)者讓三組被試分別單獨(dú)呆一會，在這段時(shí)間里，他們可以自由地做他們想做的任何事情。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，甲組被試很少會自動返回到解謎語上去，他們似乎對解謎本身已不再感興趣，相反，丙組被試對解謎仍然很感興趣，愿意繼續(xù)解謎的人更多。有趣的是，乙組被試在解謎之后才被告知金錢獎(jiǎng)賞，因此，他們實(shí)際上并沒有為錢而解謎，所以內(nèi)在動機(jī)并沒有因此減弱，他們?nèi)匀焕^續(xù)解謎。萊珀實(shí)驗(yàn) 萊珀（Lepper，1973）等人在幼兒園進(jìn)行的一項(xiàng)研究也得到類似的結(jié)果。兒童中有一部人本來是很喜歡用彩筆繪畫的，但實(shí)驗(yàn)者對其中的一部分孩子進(jìn)行了獎(jiǎng)勵(lì)，每畫一張就送給他們每人一個(gè)小獎(jiǎng)杯。結(jié)果，當(dāng)孩子們知道用彩

13、筆畫畫再也不會得到獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他們就不再繼續(xù)畫了。萊伯認(rèn)為這是因?yàn)檫@些兒童失去了對繪畫的內(nèi)在興趣。 外部強(qiáng)化的副作用： 對于人們本來有興趣的活動，或者說本來能夠由內(nèi)在動機(jī)激發(fā)的行為，外部強(qiáng)化的介入會損害內(nèi)在動機(jī)和對活動本身的興趣 。 外部強(qiáng)化的使用還易使學(xué)生的注意范圍變窄，只關(guān)心考試、分?jǐn)?shù)和獎(jiǎng)賞，而忽略對所學(xué)內(nèi)容本身的掌握。 何時(shí)運(yùn)用外部強(qiáng)化？ 對于學(xué)生一開始就缺乏興趣的學(xué)習(xí)活動，教師可以運(yùn)用外部強(qiáng)化去激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)并使學(xué)生最終對學(xué)習(xí)活動本身產(chǎn)生興趣； 對于學(xué)生本來有內(nèi)在興趣的學(xué)習(xí)活動，要避免由于外部獎(jiǎng)賞而損害其內(nèi)在動機(jī) 二、 認(rèn)知好奇心 所有的科學(xué)發(fā)明，都所有的科學(xué)發(fā)明，都是因?yàn)楹闷嫘亩鴮?dǎo)致是因?yàn)?/p>

14、好奇心而導(dǎo)致的成果。的成果。 人如果沒有好奇心，人如果沒有好奇心，就不會去做各式各樣就不會去做各式各樣的嘗試。的嘗試。 例如，醫(yī)學(xué)上青霉素盤尼西林的發(fā)現(xiàn)，就是一例如，醫(yī)學(xué)上青霉素盤尼西林的發(fā)現(xiàn)，就是一個(gè)非常有趣的案例。個(gè)非常有趣的案例。 盤尼西林，它得自一個(gè)實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中的偶然盤尼西林，它得自一個(gè)實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中的偶然發(fā)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)者不小心把青霉菌放在病菌旁邊，沒發(fā)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)者不小心把青霉菌放在病菌旁邊，沒想到在青霉菌附近的病菌統(tǒng)統(tǒng)死掉了，這時(shí)實(shí)驗(yàn)想到在青霉菌附近的病菌統(tǒng)統(tǒng)死掉了，這時(shí)實(shí)驗(yàn)者才發(fā)現(xiàn)：原來青霉菌會分泌一種叫青霉素的成者才發(fā)現(xiàn)：原來青霉菌會分泌一種叫青霉素的成分，也就是我們現(xiàn)在所講的盤尼西林。

15、由于這位分，也就是我們現(xiàn)在所講的盤尼西林。由于這位實(shí)驗(yàn)者對此情形有很大的好奇心，他馬上就想到：實(shí)驗(yàn)者對此情形有很大的好奇心，他馬上就想到：這個(gè)青霉素盤尼西林，是不是可以幫助我們殺死這個(gè)青霉素盤尼西林，是不是可以幫助我們殺死很多病菌？因?yàn)橐粋€(gè)好奇心，于是一個(gè)醫(yī)學(xué)上偉很多病菌？因?yàn)橐粋€(gè)好奇心，于是一個(gè)醫(yī)學(xué)上偉大的發(fā)明就出現(xiàn)了！大的發(fā)明就出現(xiàn)了?。ㄒ唬ㄒ唬?認(rèn)知好奇心認(rèn)知好奇心 認(rèn)知好奇心是一種追求外界信息、指向?qū)W認(rèn)知好奇心是一種追求外界信息、指向?qū)W習(xí)活動本身的內(nèi)驅(qū)力，它表現(xiàn)為好奇、探習(xí)活動本身的內(nèi)驅(qū)力，它表現(xiàn)為好奇、探索、操作和掌握行為。認(rèn)知好奇心被認(rèn)為索、操作和掌握行為。認(rèn)知好奇心被認(rèn)為是內(nèi)在

16、動機(jī)的核心（周國韜，是內(nèi)在動機(jī)的核心（周國韜，1997）。）。 經(jīng)典研究與實(shí)驗(yàn)專欄經(jīng)典研究與實(shí)驗(yàn)專欄4-6人與動物的認(rèn)知好人與動物的認(rèn)知好奇心研究奇心研究巴特勒（Butler，1953）用猴子進(jìn)行的研究證實(shí)了動物存在著認(rèn)知好奇心。他將猴子放在一個(gè)封閉的小房間里，墻上有兩個(gè)窗子，分別涂有黃色和藍(lán)色。如果打開藍(lán)色的窗子，可以看到實(shí)驗(yàn)室里人的活動。打開一次窗子，可以看30秒鐘。猴子很快就學(xué)會了辨別這兩個(gè)不同顏色的窗子，不停地打開藍(lán)色的窗子，并長時(shí)間地持續(xù)這一反應(yīng)。如果打開窗子能看到的玩具或猴子的活動，辨別學(xué)習(xí)則進(jìn)行得更快，打開窗子這一反應(yīng)持續(xù)的時(shí)間更長。對打開窗子這一反應(yīng)的強(qiáng)化被認(rèn)為就是好奇心的滿足

17、。伯萊恩（Berlyne，1971）研究發(fā)現(xiàn)人類從嬰兒時(shí)期開始就表現(xiàn)出認(rèn)知好奇心。他給三個(gè)月到九個(gè)月大的嬰兒看一些從簡單到復(fù)雜的一些黑白圖形，結(jié)果嬰兒更喜歡長時(shí)間注視復(fù)雜的圖形，這一行為傾向被認(rèn)為是由好奇心所引起的。人類嬰幼兒時(shí)期的好奇心 （1）感官探究感官探究凡有新奇事物出現(xiàn)，便以視聽感官探索； 2）動作探究動作探究在感官探究的基礎(chǔ)上，以動作去摸索，比如兒童將新買的玩具拆開探個(gè)究竟； 3）言語探究言語探究用已掌握的言語向他人詢問、求解，比如，兒童總是纏著父母問個(gè)不停“這是為什么？那是為什么？” （媽媽 翅膀）自我實(shí)現(xiàn)的需要尊重的需要愛的需要安全的需要生理的需要 馬斯洛的層次需要理論（二）認(rèn)知

18、好奇心的類型與產(chǎn)生條件 1一般好奇心 定義定義： 一般好奇心是指人們在過分單調(diào)的環(huán)境中，由于缺少刺激，就會想辦法尋求各方面的信息，但所追求的信息并沒有明確固定的方向，僅以獲得更多的信息為滿足。經(jīng)典研究與實(shí)驗(yàn)專欄經(jīng)典研究與實(shí)驗(yàn)專欄4-8“感覺剝奪感覺剝奪”實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)美國密執(zhí)安大學(xué)的貝克斯頓（Bexton，MA，1954）等人所做“感覺剝奪”實(shí)驗(yàn)，證明了人們這種一般好奇心的存在。讓大學(xué)生躺在舒適的床上，剝奪視覺、聽覺、溫度覺、觸摸覺等感覺信息。每天支付給大學(xué)生20美元的報(bào)酬。在這種狀態(tài)下，他們先是睡覺，以后再難以入睡而感到無聊時(shí)，便開始吹口哨、唱歌、自言自語或敲打鎖住雙手的竹筒來消磨時(shí)間。不少大學(xué)生

19、報(bào)告他們看見了光點(diǎn)、線條、幾何圖形等幻覺，這表明大學(xué)生們制造了新的信息。當(dāng)實(shí)驗(yàn)者通過耳機(jī)詢問被試是否想聽股票行情時(shí)，一些大學(xué)生對自己以前從不感興趣的股票價(jià)格竟百聽不厭地要求繼續(xù)放下去。最后，幾乎所有參加試驗(yàn)的大學(xué)生都未過二、三天就放棄了每天優(yōu)厚的酬金，要求停止實(shí)驗(yàn)。 一般好奇心產(chǎn)生的條件產(chǎn)生的條件: 信息量的大小是引起一般好奇心的重要條信息量的大小是引起一般好奇心的重要條件件 。 萊恩（1966，1971）的指出，個(gè)體對來自各方面的信息進(jìn)行加工時(shí)，有一個(gè)信息加信息加工的最佳水平工的最佳水平 2特殊好奇心 定義：指人們對某些具體的、特殊的事物感興趣，從而有選擇地接受某方面的信息。這是人類特有的一

20、種好奇心。 特殊好奇心產(chǎn)生的條件： 認(rèn)知上的矛盾是特殊好奇心產(chǎn)生的重要條件。 Engelhard & Mousaas（1998）的研究發(fā)現(xiàn)156名小學(xué)男生和142名小學(xué)女生的好奇心隨年級升高而降低。國人為什么與諾貝爾獎(jiǎng)無緣？ 要想喚起好奇心，教師不僅要提供有關(guān)的知識信息，還要充分利用信息呈現(xiàn)的某些特點(diǎn)，如新奇、變化、夸張、復(fù)雜、含糊新奇、變化、夸張、復(fù)雜、含糊不清等不清等引起學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，使學(xué)生產(chǎn)生心理上的不和諧，進(jìn)而喚起他們對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊好奇心。 三、成就動機(jī)與成就歸因 （一）成就動機(jī) 1成就動機(jī)的含義成就動機(jī)的含義 所謂成就動機(jī)是指對自認(rèn)重要或有價(jià)值的工作或活動，個(gè)人愿意

21、去做，并力求成功的一種內(nèi)在推動力量。成就動機(jī)是由成就需要所引起的。（人們對成就的需要是不同的，有些人從早到晚都勁頭十足，另一些人則得過且過，無甚雄心壯志。） 成就動機(jī)的類型：追求成功的動機(jī)回避失敗的動機(jī)成就動機(jī)水平不同的人的表現(xiàn)特點(diǎn) 成就動機(jī)水平 表現(xiàn)特征 低避免失敗的成分多于追求成功的成分，傾向于選擇非常容易或者非常困難的任務(wù)。 高成就動機(jī)水平高的人追求成功的成分多于避免失敗的成分，傾向于選擇成功概率約為50的任務(wù)。 經(jīng)典研究與實(shí)驗(yàn)專欄經(jīng)典研究與實(shí)驗(yàn)專欄49追求成功的動機(jī)與回避追求成功的動機(jī)與回避失敗的動機(jī)失敗的動機(jī)阿特金森和利特文（G.H.Litwin）在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究中，讓被試進(jìn)行套圈游戲

22、，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，避免失敗者選擇的投擲距離要么離目標(biāo)非常近，要么離目標(biāo)非常遠(yuǎn)，而追求成功者則選擇中等距離的目標(biāo)進(jìn)行投擲。2成就動機(jī)的測量 投射測驗(yàn) 問卷測驗(yàn) 投射法投射法(Projection)在心理學(xué)上的解釋，是指個(gè)人在心理學(xué)上的解釋，是指個(gè)人把自己的思想、態(tài)度、愿望、情緒或特征等不自把自己的思想、態(tài)度、愿望、情緒或特征等不自覺地反應(yīng)于外界的事物或他人的一種心理作用。覺地反應(yīng)于外界的事物或他人的一種心理作用。 主要應(yīng)用主題統(tǒng)覺測驗(yàn)（TAT）。其程序是，呈現(xiàn)給被試一系列圖片，要求他們就每一張圖片編寫一個(gè)故事。故事內(nèi)容要包括圖片中發(fā)生了什么事？圖片中的人物是誰，在想什么？將來會發(fā)生什么？等等。實(shí)踐指導(dǎo)

23、專欄實(shí)踐指導(dǎo)專欄49成就動機(jī)的投射測驗(yàn)舉例成就動機(jī)的投射測驗(yàn)舉例 呈現(xiàn)給學(xué)生的圖片是一個(gè)十幾歲的小男孩坐在書桌前，一手拿著剛剛發(fā)下來的考卷，上面寫著成績是“C”，一手托著下頜，眼睛注視著考卷，若有所思。看完圖片后，讓學(xué)生回答問題：“這里現(xiàn)在發(fā)生了什么事？過去發(fā)生了什么事？將來會發(fā)生什么事？” 一個(gè)學(xué)生回答說：“他正在考慮他得的這個(gè)C等的成績。他很后悔因?yàn)樨澩娑韬隽诉@一科的學(xué)習(xí)。他知道他能做得更好，他打算更努力地學(xué)習(xí)，在下次考試中取得更好的成績?！笨梢?，這是一個(gè)成就動機(jī)水平較高的追求成功者。 另一個(gè)學(xué)生回答說：“他不擅長學(xué)科學(xué)課，而且這次考試又太難，他成績當(dāng)然不好。他以后或許不應(yīng)該選學(xué)這門課。

24、”可見這是一個(gè)成就動機(jī)水平較低的避免失敗者。大家可以根據(jù)要求進(jìn)行試做，親身體驗(yàn)一下。大家可以根據(jù)要求進(jìn)行試做，親身體驗(yàn)一下。一、圍繞您的書籍閱讀情況完成以下不完整的句子一、圍繞您的書籍閱讀情況完成以下不完整的句子 1. 如果我應(yīng)該讀書，我如果我應(yīng)該讀書，我 。 2. 我最大的收獲是我最大的收獲是 。 3. 當(dāng)我閱讀當(dāng)我閱讀 。 4. 我喜歡花一天時(shí)間我喜歡花一天時(shí)間 。 5. 當(dāng)當(dāng) 時(shí)，我喜歡讀書。時(shí)，我喜歡讀書。 6. 能教給人一些東西的書能教給人一些東西的書 。 7. 使人感到歡樂的書使人感到歡樂的書 。 8. 我期望我期望 。 9. 我遺憾的是我遺憾的是 。 成就動機(jī)量表（Achieve

25、ment Motivation Scale，簡稱AMS） 由挪威心理學(xué)家Gjesme, T.和Nygard, R.于1970年編制，并幾經(jīng)修訂，漸趨完善。中文版本為我國研究者葉仁敏和挪威Hegtvet, K.A.于1988年合作譯制，并于1992年在大學(xué)生和中學(xué)生樣本中進(jìn)行了修訂。有研究表明，此量表在中學(xué)生樣本中施測獲得的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為.83（希望成功的動機(jī)分量表）和.84（回避失敗的動機(jī)分量表），未發(fā)現(xiàn)顯著的性別差異。 此量表在我國有廣泛的應(yīng)用，是成就動機(jī)研究中常用的一個(gè)主要量表。 3成就動機(jī)對學(xué)習(xí)的影響成就動機(jī)水平學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)任務(wù)選擇學(xué)習(xí)成績 高在面臨失敗的情況下，有耐心、有毅力、能

26、堅(jiān)持；學(xué)習(xí)進(jìn)步快，成績較好 低半途而廢。 學(xué)習(xí)無明顯進(jìn)步，成績亦較差。 （二）成就歸因 定義： 歸因是指人們對自己或他人的活動及其結(jié)果以及其他社會事件的原因作出的解釋或推論。 成就歸因是指人們對在工作或?qū)W習(xí)中所經(jīng)歷的成功和失敗的原因所作出的解釋或推論。1、早期歸因理論 （1）海德的歸因理論 他指出人的行為的原因可分為內(nèi)部原因和外部原因。 內(nèi)部原因是指存在于行為者本身的因素，如需要、情緒、興趣、態(tài)度、信念、努力程度等等。 外部原因是指行為者周圍環(huán)境中的因素，如，他人的期望、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、指示、命令，天氣的好壞、工作的難易程度等等。 1、早期歸因理論 （2）凱利的歸因理論 凱利（kelley,H.1

27、967）接受并發(fā)展了海德的思想，主張?jiān)趯で笮袨樵驎r(shí)，要運(yùn)用區(qū)別性、普遍性和一致性三種信息資料。比如，某學(xué)生數(shù)學(xué)考試不及格，原因是什么？這時(shí)要考慮： （1）區(qū)別性：其他科成績怎樣？ （2）普遍性：他每次數(shù)學(xué)成績都很差嗎？ （3）一致性：班里其它同學(xué)的數(shù)學(xué)成績怎樣？所有這三個(gè)問題的回答綜合起來，才能推論出最終的原因。1、早期歸因理論 （3）羅特的“控制的位置”理論 羅特（Rotter,J.B.,1966）根據(jù)“控制的位置”（Locus of control）把人劃分成“內(nèi)控型”和“外控型”。 內(nèi)控型的人認(rèn)為自己可以控制周圍的環(huán)境，不論成功還是失敗，都是由于自己的能力和努力等內(nèi)部因素造成的。 外控

28、型的人感到自己無法控制周圍的環(huán)境，不論成功還是失敗，都?xì)w因于他人的壓力及運(yùn)氣等外部因素。2、維納的成就行為的歸因理論 維納（1971,1972）接受了海德和羅特等人的觀點(diǎn)，認(rèn)為可以根據(jù)控制的位置把對成就行為的歸因劃分為內(nèi)部原因和外部原因。但是，他還提出要增設(shè)一個(gè)“穩(wěn)定性”的維度，把行為的原因分成穩(wěn)定的原因和不穩(wěn)定的原因。維納關(guān)于歸因的維度劃分穩(wěn)定性控制性內(nèi)在的外在的穩(wěn)定能力工作難度不穩(wěn)定努力運(yùn)氣實(shí)踐指導(dǎo)專欄實(shí)踐指導(dǎo)專欄410學(xué)生對考試成學(xué)生對考試成績的歸因?qū)嵗兊臍w因?qū)嵗齻€(gè)學(xué)生急切地拿到老師批閱后剛發(fā)下來的作文卷?！靶≥x，你寫的作文怎么樣？”小穎問到。“糟透了，還是不及格”小輝無精打采地回答

29、說，“我不會寫作文，我不知道該怎樣去寫他要求的那種文章?！薄拔乙矝]寫好，只得了及格”小穎說，“但我知道我不是不能寫好，只是我最近學(xué)習(xí)不夠努力。考作文前我就知道這次要出麻煩了”。“看我的，”小明得意地說到，“我本以為這次一定寫砸了。結(jié)果卻得了個(gè)良好。我想他一定沒認(rèn)真讀我的作文”。小輝將作文不及格歸因?yàn)樽魑哪芰Φ?，既感到羞愧，又感到無可奈何，他知道下次寫作文還是照樣寫不好。小穎則不同了，她將作文沒寫好歸因于努力不夠，她相信以后用功學(xué)習(xí)，作文就會寫得更好。小明覺得自己是個(gè)幸運(yùn)兒，但他知道自己不會總是這么幸運(yùn)。四、習(xí)得性無力感與自我效能感四、習(xí)得性無力感與自我效能感 （一）習(xí)得性無力感 1習(xí)得性無力感

30、的概念 習(xí)得性無力感（learned helplessness）是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致的個(gè)體對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)。 在現(xiàn)實(shí)生活中，無力感現(xiàn)象也是大量存在的。人們在工作、學(xué)習(xí)和交往等活動中，常常會因受挫折和失敗而變得失望、喪失信心，進(jìn)而陷入束手無策、自暴自棄的消極狀態(tài)中，在以后的活動中表現(xiàn)出回避、退縮和放棄等行為傾向，在精神上出現(xiàn)抑郁反映。在學(xué)校情境中，學(xué)生常常因種種學(xué)習(xí)障礙而在學(xué)習(xí)上屢遭失敗的打擊，淪為學(xué)習(xí)差生，對自己的學(xué)習(xí)能力失去信心，對學(xué)習(xí)成功不抱期望，從而厭倦或放棄學(xué)習(xí)。因此，無力感現(xiàn)象的研究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和教育價(jià)值。2習(xí)得性無力感的理論 按照塞

31、利格曼等人的觀點(diǎn)，無力感的產(chǎn)生主要經(jīng)歷以下過程： （1）獲得“結(jié)果是不可控的”失敗體驗(yàn)； （2）產(chǎn)生“結(jié)果不可控”的認(rèn)知，即無論自己如何反映，都和結(jié)果沒有關(guān)系，結(jié)果都是失敗； （3）形成“將來結(jié)果也不可控”的期待，即在以后的行為中，無論自己努力與否也都將面臨失敗的結(jié)果。 （4）產(chǎn)生無力感。無力感產(chǎn)生后表現(xiàn)出對認(rèn)知、動機(jī)和情緒三種心理成分的破壞作用。在認(rèn)知上，產(chǎn)生個(gè)體行為與結(jié)果之間無相依關(guān)系的期望，即“結(jié)果不可控”、失敗無法避免的認(rèn)知和期待；在動機(jī)上，放棄反映，不做嘗試，消極被動，對什么都不感興趣；在情緒上，變得冷漠和抑郁。艾布拉姆森（Abramson）和塞利格曼等人（1978）提出了一個(gè)以歸因

32、理論為基礎(chǔ)的修正模式。 表43一個(gè)考試失敗的學(xué)生的歸因控制點(diǎn)內(nèi)部歸因外部歸因穩(wěn)定性普遍性穩(wěn)定歸因不穩(wěn)定歸 因穩(wěn)定歸因不穩(wěn)定歸 因普遍歸因智力不足體質(zhì)不佳（感冒）GRE的試題太難運(yùn)氣不好特殊歸因數(shù)學(xué)能力低考數(shù)學(xué)那天剛好感冒GRE的數(shù)學(xué)題太難考數(shù)學(xué)那天運(yùn)氣不佳學(xué)生對失敗的不同反應(yīng)（迪納 Diener 和 德韋克 Dweck， 1978，1980 ） 他們將學(xué)生區(qū)分為“無力感的學(xué)生”和“掌握定向的學(xué)生”兩種。 無力感的學(xué)生失敗后，總是在失敗的原因上思前想后，糾纏不清，不能自拔。 掌握定向的學(xué)生（即以掌握知識為學(xué)習(xí)動力的學(xué)生）失敗后關(guān)注于尋找解決問題的方法，以走出失敗。他們發(fā)現(xiàn)，無力感的學(xué)生總是低估他

33、們以往的成功，而高估他們的失敗的數(shù)量，當(dāng)無力感的學(xué)生有成功時(shí)，他們經(jīng)常會報(bào)告說自己并不期望成功會繼續(xù)。 德韋克（1990）指出，無力感學(xué)生和掌握定向?qū)W生的行為特征明顯不同： 無力感學(xué)生在失敗后，行為策略立即受到破壞，他們幾乎立即把自己看成失敗者并開始尋找各種失敗的借口。比如，他們恰好不具備這種能力；他們從來也做不好這樣的事；他們將來也不會做得更好等等。 掌握定向的學(xué)生在失敗后并不自暴自棄或?qū)ふ壹?，他們并不認(rèn)為自己已經(jīng)失敗，他們把任何當(dāng)前的失敗看成是在過去的成功和未來的成功之間的一段小插曲。 （二）自我效能感 1自我效能感的概念 自我效能感（Self-Efficacy）是由美國心理學(xué)家班杜拉（Bandura,A）于1977年提出的一個(gè)概念，指一個(gè)人對自己在某一活動領(lǐng)域中的操作能力的主觀判斷或評價(jià)。 實(shí)踐指導(dǎo)專欄實(shí)踐指導(dǎo)專欄412自我效能感實(shí)例自我效能感實(shí)例心理輔導(dǎo)老師在課堂上提出了一個(gè)問題“請同學(xué)們說一說自己比較擅長做什么？”“我擅長唱歌”小紅說“我還在少兒卡拉OK大賽中得過獎(jiǎng)呢！”“我擅長