聯(lián)想和想象——詩歌教學(xué)的金鑰匙

1、聯(lián)想和想象一一詩歌教學(xué)的金鑰匙教書是一門藝術(shù)，一堂優(yōu)秀的語文課更是一件珍貴的 藝術(shù)品。它不僅能使學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)知識，還能陶冶學(xué)生的 情操，培養(yǎng)個(gè)性，發(fā)展思維，提高能力。但是，長期以來, 由于受片面追求升學(xué)率的影響和傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，不 少語文教師在課堂上忙于分析字、詞、句、篇等內(nèi)容，而 忽視了語文課應(yīng)有的整體美教學(xué)，把固有的整體性撕成一 塊塊碎片，其結(jié)果：教師講得唇干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲 睡。在教學(xué)中，運(yùn)用了聯(lián)想和想象的語文課，猶如一支清 悅的小夜曲，舒緩自如，怡然自得，讓學(xué)生在靜靜的思緒 中感受到優(yōu)美的情調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造 美，讓學(xué)生在課堂里展開色彩絢麗的翅膀，盡情地翱翔。

2、一、聯(lián)想在詩歌教學(xué)中的運(yùn)用聯(lián)想和想象是詩歌的一對翅膀，沒有了它，詩歌就從 高飛在藍(lán)天中的云雀變成了傻呼呼的雞。詩句大都具有形 象的可感性和內(nèi)涵的豐富性，能引發(fā)讀者由此及彼或由淺 入深的思考。教師如果能借用與所教內(nèi)容相近、相似的詩 句啟發(fā)學(xué)生，會使學(xué)生產(chǎn)生在“山重水復(fù)疑無路”時(shí)“柳 暗花明又一村”的發(fā)現(xiàn)與體悟。如教學(xué)南宋多愁善感的詞人李煜的虞美人一詞中 兩句挺有名的詞句一一“問君能有幾多愁，恰似一江春水 向東流”，用江水作比喻，言愁多而無盡，比喻貼切新穎， 如果教師用“他的愁真多呀，簡直是無窮無盡”來解釋， 那就毫無啟發(fā)性了。教師可借用與課文詩句有相同的表現(xiàn) 方法的詩句啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行相似聯(lián)想，借用

3、其他學(xué)過的比喻 句來巧妙誘導(dǎo)：武陵春一詞中的“只恐雙溪舲艦舟，載 不動許多愁”如果用“她的愁真重呀，重得無法比擬”來 解說，那就枯燥乏味了；李白的宣州謝眺樓餞別校書叔 云中的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”堪稱佳句, 用生活現(xiàn)象作比喻，言愁重難消，比喻形象生動，以比喻、 對照寫意，言愁多而難以解脫，它們均化虛為實(shí)。徐志摩 再別康橋中的名句“波光中的艷影，是夕陽中的新 娘”則不然。在這里，詩人用盛裝的新娘比喻夕陽中艷麗 的金柳，突出了柳的艷麗多姿，這是以實(shí)寫實(shí)；冰心“雨 后的青山，好像淚洗過的良心”卻化實(shí)為虛，新穎別致。 但它們均突出了對象的特征。學(xué)生聽后就會恍然大悟，也 明確了比喻這種修辭手

4、法，從而擴(kuò)大了課堂的容量，顯示 了語言的啟迪聯(lián)想之美。二、想像在詩歌教學(xué)中的運(yùn)用詩歌語言具有豐富性，開拓語言表達(dá)的資源，是提高 學(xué)生語文素質(zhì)的重要途徑，也是語文教師義不容辭的責(zé)任。 教師借助想像可以展示語言的豐富美，擴(kuò)大學(xué)生的語言視野，陶冶學(xué)生的性情。教學(xué)破陣子為陳同甫賦壯詞一文中的“可憐白 發(fā)生”時(shí)，一名教師是這樣打造語言的：''這句話語淺意豐, 抒寫了作者壯志難酬的悲憤。此時(shí)，詩人的心理定然復(fù)雜，也許在想'何日平胡虜, 良人罷遠(yuǎn)征，也許在想“虜塞兵氣連云屯，戰(zhàn)場白骨纏nn草根，也許在想'暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州，, 也許在想大家能不能也找?guī)拙渑c詩人的心

5、境相吻合的 詩句來？”教師借用的詩句，都與作者的心境相宜，詩人想 殺敵報(bào)國，但歲月不熬人，他欲罷不能，其拳拳之心可見。他希望“平胡虜”，和平來到，家人團(tuán)聚；他自然會想到 戰(zhàn)場“兵氣連云屯”，尸骨遍野；想到朝庭腐敗、奸臣當(dāng)?shù)? 他心懷憤怒。借用的詩句都真實(shí)地表現(xiàn)了作者的心理活 動，這些詩句又被老師鋪成整齊句式，后面設(shè)計(jì)問題搭橋 過渡，能撩撥學(xué)生積極去開拓課文資源的欲望，顯示了語 言表達(dá)的誘發(fā)性和豐富美，為學(xué)生自主積累語言給了一把 鑰匙。1、詩歌的教學(xué)可以與語言運(yùn)用中的“情景再現(xiàn)”結(jié)合 起來。這也是高考中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。x x年就有再現(xiàn)王唯 “竹喧歸浣女，蓮動下魚舟”的情景。在教學(xué)中，教師完 全可

6、以調(diào)動學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能 力。如教學(xué)柳永的雨霖霖，當(dāng)學(xué)生了解全詩大意后，可 以這樣設(shè)計(jì)：如果你是一位畫家，根據(jù)詞的上闋內(nèi)容你會 選擇哪些風(fēng)景入畫？讓學(xué)生依據(jù)詩歌內(nèi)容繪畫，用生動的 語言把“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡囊饩趁枋龀鰜?，再?dāng)堂評 析。學(xué)生興趣盎然，出現(xiàn)了不少佳作。女口：習(xí)習(xí)的曉風(fēng)吹 醒了沉醉的離人，依依的楊柳無奈地隨風(fēng)飄舞，殘?jiān)氯玢^ 照著粼粼的江面2、補(bǔ)白的樂趣。在學(xué)習(xí)李清照的如夢令時(shí)，讓學(xué) 生把詩人月夜誤入藕塘，驚飛鷗鷺的情形描述出來，一定 別有一番滋味。3、探究的樂趣。在詩歌中尋找興趣點(diǎn)是能激發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)興趣的。如在學(xué)習(xí)王維使至塞上的過程中，讓學(xué)生 依據(jù)地理知識，討論詩人經(jīng)歷地方的位置謬誤現(xiàn)象說明了 什么。引發(fā)了學(xué)生對古代文化現(xiàn)象的好奇心。4、賞析的樂趣。古詩詞語言凝練含蓄值得玩味品賞。 恰當(dāng)?shù)卦O(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品賞，也能吊起學(xué)生的興味。 如學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的秋思一詞時(shí)，讓學(xué)生就其中的各類景 物如“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家” 等進(jìn)行語言賞析，學(xué)生情緒高昂，頗感興趣。在詩歌這廣闊天地里，詩人們展示了一幅幅大自然賜 予的秀麗畫卷，它們或險(xiǎn)峻奇絕，或秀麗柔和，或激越壯 闊，或嬌小嫵媚，或幽邃飄渺，或清新淡雅。讓聯(lián)想和想 象進(jìn)入了語文課堂的語文課，如同一支優(yōu)美的樂曲，那美 妙的旋律使學(xué)生