自主性、創(chuàng)造性在英語(yǔ)教學(xué)之探析

1、自主性、創(chuàng)造性在英語(yǔ)教學(xué)之探析【摘要】我們要學(xué)好漢語(yǔ)，同時(shí)也必須關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)。英 語(yǔ)課程目標(biāo)新要求指出：小學(xué)啟蒙和起始階段應(yīng)以培養(yǎng)聽說 能力為主，兼顧讀寫能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)教材是英語(yǔ)課程資源 的核心部分，而教師往往會(huì)走入只以教材為主忽略了多元課 程資源的開發(fā)的誤區(qū)。在教授英語(yǔ)的最初一個(gè)階段，我難以 走出教材的禁錮，全然沒有體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，從 而也使得教學(xué)成效事倍功半。【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)，口語(yǔ)，自主性，差異教學(xué)丹麥語(yǔ)言學(xué)家斯帕森說過：“教學(xué)外語(yǔ)的首要條件看來 是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語(yǔ)，使用外語(yǔ)，學(xué)外語(yǔ)象游泳一 樣，學(xué)生必須潛在水中，而不是偶然沾沾水，學(xué)生浸泡在水 里，才感到自由自在。這

2、樣他們才能夠象一個(gè)熟練的游泳者 那樣樂在其中?！比欢L(zhǎng)期以來，我們的外語(yǔ)教學(xué)存在著 “成效不高”的狀況，究其原因非常之多。那么如何來改善 這些問題呢？1學(xué)科基礎(chǔ)能力的提高英語(yǔ)學(xué)科是一門語(yǔ)言綜合學(xué)科，那就必然是需要開口講 的。由于種種因素，往往這方面被很多老師忽略。我自身是 深有感觸的，學(xué)了這么多年的英語(yǔ)，和外國(guó)友人交流時(shí)，出 現(xiàn)不愿張口、害怕張口、甚至逃避張口講的現(xiàn)象。歸咎于我 們中國(guó)人的內(nèi)斂？實(shí)不然，長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)試教育，使我們已然 處于啞巴英語(yǔ)的狀態(tài)。從而也造成了發(fā)音上的不足，在每次 課程教學(xué)中，對(duì)個(gè)別單詞的發(fā)音上還是有所欠缺，如：apple, balloon還存在著發(fā)音不準(zhǔn)的問題。為了很好的

3、解決這個(gè)問題，學(xué)校進(jìn)行了英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。 在學(xué)習(xí)過程中，外教老師強(qiáng)調(diào)的就是一個(gè)開口講！上課的形 式為互動(dòng)教學(xué)，該教學(xué)模式讓學(xué)生在一種明主、自由、平等、 開放的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)的輕松，學(xué)的高興，學(xué)習(xí)興趣高 昂。這次的學(xué)習(xí)收貨頗大，回顧自己的教授方式方法有所感 觸。結(jié)合以上兩點(diǎn)，在平時(shí)的教學(xué)中我開始和學(xué)生互相調(diào)換 角色，從他們的實(shí)際出發(fā)，考慮安排哪些活動(dòng)采用什么樣的 措施提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在課堂中結(jié)合 二期課改的綱領(lǐng)以學(xué)生為本。讓學(xué)生多講，自己少講為宗旨。 課堂是小學(xué)生接觸和使用英語(yǔ)的重要場(chǎng)所。課堂教學(xué)要關(guān)注 不同層次學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展實(shí)際，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情 感，鼓勵(lì)學(xué)生積極

4、參與，大膽開口，投入表演；教師不應(yīng)過 多關(guān)注自己表演，關(guān)注少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生；要善于觀察學(xué)生在課 堂上的反映，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和策略。讓學(xué)生成為課堂的 主導(dǎo)者，讓他們準(zhǔn)備上課的內(nèi)容，由此可以讓學(xué)生能用所學(xué) 的句型和單詞結(jié)合的同時(shí)還會(huì)寫，學(xué)生能更好的理解和運(yùn)用 所學(xué)的內(nèi)容。此種教學(xué)措施，在課堂中有很高的收益，到達(dá) 能讓學(xué)生產(chǎn)生我要學(xué)，我想學(xué)的目的。這個(gè)措施尤其能提高、 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。 避免出現(xiàn)開口講英語(yǔ)的膽怯心理。2.英語(yǔ)教學(xué)能力即是掌握課堂關(guān)鍵的要素在一堂feeling的課程教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了生日聚會(huì)的情 景。每個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的引出都融會(huì)在設(shè)計(jì)情景中，并以生日聚會(huì) 為主

5、線，貫穿于整堂課，利用多媒體的圖片展示，讓學(xué)生能 一目了然的了解詞義，在教學(xué)中，適當(dāng)拓展一定的句型，在 句型中操練，復(fù)習(xí)鞏固新授單詞。英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面尚 欠缺，若現(xiàn)在再上此堂課，在教學(xué)設(shè)計(jì)中各個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)更加緊 湊和連貫。意大利的馬拉古茲在一首詩(shī)中寫到：“孩子有一 百種語(yǔ)言，一百個(gè)念頭，一百種思考問題的方式，還有一百 種聆聽的方式，驚訝和愛慕的方式。一百種歡樂，去歌唱， 去理解，一百個(gè)世界，去探索，去發(fā)現(xiàn)”因此，作為教 育第一線的我們盡最大的努力為學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)用英 語(yǔ)進(jìn)行活動(dòng)，讓學(xué)生感受到運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言成功地達(dá)到某種目 的后的愉快。3課堂教學(xué)中，教師正確的角色定位在前2年的教學(xué)過程中，我始

6、終不能正確的找到自己的 位置，曾一度自己掌控課堂還仍停留于只做整堂課的引導(dǎo) 者，不敢也不放心把課堂歸還于學(xué)生?，F(xiàn)今慢慢領(lǐng)悟到，教 育本身就應(yīng)該是“一種解放”，但必須保證教師的專業(yè)自主 性。以人的發(fā)展與完善為主旋律的新課程教材改革，對(duì)傳統(tǒng) 的教學(xué)思想、觀念、內(nèi)容和課堂教學(xué)行為都產(chǎn)生了深刻的影 響。英語(yǔ)新課程摒棄了功利化課程對(duì)人的內(nèi)資需要的漠視， 不再是學(xué)生成為教材和課程的奴隸。教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)“以學(xué) 生為中心”，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性的選用教材中的 內(nèi)容，使學(xué)生在堂上有安全感和成就感，要改變教學(xué)觀，“要 從知識(shí)的師者轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)文化人的長(zhǎng)者，以本科學(xué)科知識(shí)為 基點(diǎn)，以能力素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以廣博的

7、其他只是為半徑， 以走向現(xiàn)代化，走向是世界為邊圓，把自己的教學(xué)架構(gòu)在全 新，全能的方位上，視線教學(xué)的最高境界?！泵绹?guó)社會(huì)活動(dòng) 家海姆斯在交際能力學(xué)說中把外語(yǔ)教師的角色定位為：控制 者、評(píng)估者、組織者、提示者、參與者和資源。教師在教學(xué) 過程中要進(jìn)行和貫徹新型的情境設(shè)計(jì)，在結(jié)合上述的角色 后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境，發(fā)揮學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，調(diào) 動(dòng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，提高運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交際和思 辨的能力。因此在本學(xué)期的2bm2u3中，我以video開篇， 創(chuàng)設(shè)了森林動(dòng)物會(huì)議的情境，通過互動(dòng)式電子白板讓學(xué)生在 說說、動(dòng)動(dòng)的過程中進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時(shí)在教學(xué)結(jié)束的時(shí) 候又利用電子白板特有的互動(dòng)形式將課堂

8、歸還于學(xué)生，讓學(xué) 生在描述的同時(shí)，在電子白板上繪畫自己所喜愛的動(dòng)物，將 學(xué)生從森林動(dòng)物會(huì)議中拉回現(xiàn)實(shí)，并將情感教育再次融入課 堂，以求首尾呼應(yīng)體現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的完整性。通過生動(dòng)的多媒 體畫面，根據(jù)每個(gè)活動(dòng)的不同內(nèi)容以及目的 呈現(xiàn)動(dòng)物的 不同情境，而各個(gè)任務(wù)之間相互關(guān)聯(lián)，隨著課程的進(jìn)展層層 遞進(jìn)！視覺與聽覺的雙重刺激、激發(fā)學(xué)生的求知欲！本堂課 有效地體現(xiàn)了學(xué)生掌控課堂，我也使自己能正確歸位。4英語(yǔ)課堂教學(xué)，科學(xué)的差異教學(xué)學(xué)生存在個(gè)體差異，基于不同的差異度，在教學(xué)環(huán)境中 設(shè)計(jì)了互動(dòng)教學(xué)法?；?dòng)教學(xué)體現(xiàn)一種明主，自由、平等， 開放。在平時(shí)的教學(xué)中從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮安排哪些活 動(dòng)采用什么樣的措施能提高

9、不同基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，激 發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)合學(xué)生的特性，再日后的教學(xué)中，使用了 創(chuàng)造性自主學(xué)習(xí)，自主性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)角色的選擇 和對(duì)活動(dòng)程序的設(shè)計(jì)兩個(gè)方面；創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生 對(duì)活動(dòng)情景內(nèi)容加工的靈活性方面，二者的目的是全面調(diào)動(dòng) 學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的積極性，為不斷提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主 思辨意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)拓展出更加廣闊的空間。于是在本學(xué)期 牛津英語(yǔ)2bm2u3 animals i like中，利用多媒體交互式電 子白板，使用其特有的書寫、繪畫、錄音、攝像等功能，可 以使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在課堂掌握知識(shí)，在次堂課中，我 在課堂臨近結(jié)尾時(shí)，通過學(xué)生自己結(jié)合本堂課所學(xué)的知識(shí)進(jìn) 行表述，不

10、同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生所表述的內(nèi)容雖然不同，但都 能基本達(dá)到本堂課的教學(xué)目標(biāo)。也為學(xué)生能更好的理解和運(yùn) 用本堂課所學(xué)的新單詞、新句型提供了舞臺(tái)。使學(xué)生間的差 異性能夠達(dá)到平衡。這樣的一個(gè)課程設(shè)計(jì)，在不影響教材的完整性和系統(tǒng)性 的基礎(chǔ)上，使的教學(xué)“超越”教材，而不“脫離”教材。盡 可能采用探究式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式，這樣不僅符合學(xué)生的 知識(shí)水平、認(rèn)知水平和心理發(fā)展水平，并盡可能的通過提供 趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容和活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)，促使學(xué)生拓展思維，開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能 力。語(yǔ)言不能脫離文化而存在。因此對(duì)待學(xué)科的差異教學(xué)， 進(jìn)行再構(gòu)課本教材時(shí)，讓學(xué)生先對(duì)課本所教授的內(nèi)容知識(shí)進(jìn) 行了系統(tǒng)的了解后，再進(jìn)行了語(yǔ)言的教學(xué)，熟悉有關(guān)文化知 識(shí)有助于理解深層含義和表情達(dá)意。在堂課中，學(xué)生們學(xué)習(xí) 熱情高漲，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到教師組織的課堂和課外的 活動(dòng)中，使得學(xué)生對(duì)信息的感知從單一的課本變成了多渠 道、全方位的感知，學(xué)生的能力也得到了全面的培養(yǎng)。美國(guó)著名教育心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的 公式：經(jīng)驗(yàn)+反思二成長(zhǎng)。他認(rèn)