英語口語教學中教師角色探索

1、英語口語教學中教師角色探索摘要：英語口語教學中，教師的角色定位是多重的。關(guān)鍵 是如何克服學生的心理障礙，當好心理專家、組織者、鼓舞 者、參與者，有計劃、有目的地提高學生的的聽說能力和交 際能力。關(guān)鍵詞：引導者評估員鼓舞者心理學家十多年來，我一直從事英語教學工作。為了提高英語口 語的教學質(zhì)量，充分調(diào)動廣大學生學習英語口語的積極性， 使學生在有效的課堂時間內(nèi)獲得較多的英語信息，掌握較多 的學習方法，我經(jīng)過不斷的教學探索實踐，通過與廣大英語 教師的共同探討，逐步形成了一套適合英語口語教學的方法 和訓練模式，教學中收到了良好的效果。我認為上好口語課 的關(guān)鍵是教師要演好以下角色。一、發(fā)揮教師的主導作用當

2、好組織者在傳統(tǒng)的教學中，教師在課堂上以傳授知識為主且占主 導地位，學生處于被動狀態(tài)，不敢開口或不愿開口。語言輸 入和語言輸出極不平衡，阻礙了師生的交流。而現(xiàn)代教學方 法則體現(xiàn)交際性原則，教師當導演，學生當演員。教師是課 堂活動的發(fā)動者和組織者，而學生則在教師的精心安排下， 像學游泳那樣到水中去游，親身體驗語言交際的作用，學習 語言交際的本領(lǐng)。教師要盡力為學生提供學習的最佳條件， 為學生創(chuàng)造良好的語言交際環(huán)境和輕松愉快的學習氛圍，促 進交際活動的開展。在平時的教學中，組織小組活動是最能 充分調(diào)動學生積極性的方法之一。小組活動可增強集體中每 個成員的主人翁意識，比起大課堂的環(huán)境來，更有利于激發(fā) 學

3、生在學習中的主動性和自主性。上課時，每個班級都會有 幾個在課堂上表現(xiàn)沉默的學生，他們不主動回答問題，更不 積極參與討論，久而久之他們在大課堂上的外語實踐機會就 越來越少，外語表達能力自然就得不到提高。這就要求教師 為他們創(chuàng)造一種良好的環(huán)境和氣氛。二、由淺入深，循序漸進，引導學生進行英語會話，當 好引導者說話訓練與讀寫訓練一樣，不可能一蹴而就，而應(yīng)該運 用由淺入深、循序漸進的教學原則來指導實踐。應(yīng)從簡單的 詞句向連貫的語言過渡。這要從平日的朗讀訓練中抓起，具 體的做法是：1. 擴詞練習。如：pencil - a pencil - a red pencil 一 a long red pencil

4、一 a new long red penci 1.2. 聯(lián)想法造句。如：” mike”通過學生聯(lián)想答案可能有:mike is a boy. mike isenglish.mikeisanenglish boy. mike isn， tchinesehowoldishe ?the girl is mike"ssistermikehasalittle cat.3組句練習。如：用一系列的句子描述一個物品。老師 要事先講清要求，規(guī)定所說的話包括哪些方面，或用英語提 問學生被描述叫什么？特征怎樣？是屬于誰的等。比方給學 生一幅畫著一個球的圖片。學生最后要能夠這樣說：this is a ball

5、. it is black and white. it is tom' s.4看圖描述。如果有前面組句做基礎(chǔ)，只要老師在學生 開口說話前先要求他們仔細觀察，看清圖上畫的是什么？各 有多少？他們的特征如何？各自處在什么位置上。逐漸訓練 學生按一定的條理把圖意描述出來，這是訓練學生講連貫說 話的好辦法。三、克服學生的心理障礙，當好心理專家教師為什么首先應(yīng)成為心理專家呢？因為口語對大多 數(shù)學生來說，怕說錯，鬧出笑話丟人。這時教師首先要把握 學生心態(tài)，消除學生的心理障礙，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，引 導學生走出想說不敢說、怕說錯老師批評、同學嘲笑的誤區(qū)。 第一節(jié)上課，我向?qū)W生問候："how

6、 do you do ! 班上竟 無一人應(yīng)答。我問學生在英語口語中第一次問候應(yīng)該怎么 說，” how do you do! 一部分學生答到。既然知道為什 么不敢說呢？我直接指出他們的心理障礙：怕說錯，怕丟人。 然后，我用較簡單的英語介紹了我自己的情況，期間故意犯 了幾個錯誤，我又問學生我說的有沒有錯誤，有幾個同學點 點頭。我又笑著說：我是老師說了這么多年還出錯，更何況 你們呢？再說，我們平時說母語不也難免有口誤嗎？英語是 一種交流的工具，如果你不敢說，害怕說錯，那你怎樣同別 人交流呢？講到這里班上的氣氛頓時活躍起來，不少同學試 著用英語回答：yes, right.我抓住時機，讓同學用英語 介紹

7、自己，不管有無語法、詞匯錯誤，只要把自己的情況介 紹清楚就行。于是幾個口語基礎(chǔ)不錯的學生開始一個個的介 紹起來，中間穿插著我的提問和提示，課堂氣氛非?；钴S， 學生感到輕松愉快。掌握學生的心理，了解學生的想法，消 除學生的心理障礙，進而使學生變開口難為開口易，變要我 說為我要說！四、調(diào)動學生學習語言的積極性，當好鼓舞者教師、教材、學生是教學系統(tǒng)的主要因素。在這三者中, 學生是教學的主體，一切教學應(yīng)以學生為中心開展。教師和 教材為客體，但一系列的教學活動都要把握好學生的思想脈 絡(luò)、心理狀態(tài)、知識基礎(chǔ)和接受能力。通過課堂上的察言觀 色，隨時提問等方式獲得教學的反饋信息，并利用反饋信息 有效的調(diào)控學生

8、，使學生學習積極性始終處于飽滿狀態(tài)，而 這些調(diào)控手段中最有效的就是鼓勵。對于在課堂上學生說錯 的現(xiàn)象，教師不能立刻或當眾批評，而是在學生說完之后， 首先肯定該同學的優(yōu)點，然后再婉轉(zhuǎn)地指出其不足，最后再 鼓勵該同學如果能把這些遜色之處改掉，那么就能說一口更 為標準、流暢的英語。五、重視教學藝術(shù)，當好參與者在教學進程中，教師怎么教，如何促進學生思維，調(diào)動 學生學習興趣，這不僅是教學內(nèi)容和教學方法問題，也是教 學藝術(shù)問題。當好參與者，便是口語教學藝術(shù)之一。在口語 教學中，教師不僅要指導、組織、鼓勵，還要積極地參與到 活動中去。如果不參與，只是作為旁觀者看著學生活動，那 么活動就可能盲目地進行，失去方向，最后老師就會陷入被 動。而這個參與必須以足夠熱情的、真誠的，以與學生平等 的身份參與，這樣學生就深感老師的親切和真誠，就愿意同 教師進行誠懇而愉快的交談。老師也便于了解學生的思想， 把握學生的心理，有助于師生的交流溝通，對于師生齊心協(xié) 力上好口語課大