課文教學資源意識和能力

1、課文教學資源意識和能力蘇教版初中語文教材在蘇州施行已有好幾年了，但 和有幾十年歷史的人教版教材相比還是屬于新生事物，凡是 新生事物的產生必然會伴隨著人們的褒貶。蘇教版初中語文 教材保留了大量的人教版經典老課文，也加入了許多新鮮的 課文。雖然習慣了人教版教材的編排體例和教材內容，但是 面對添加許多篇新課文的蘇教版，教師心底還是歡迎這些新 課文的，因為這些新課文的內容大多切合學生的生活實際、 具有時代生活氣息，文字清新明快，思想情感容易把握，打 破了人教版幾十年不變的老面孔。新課文不如老課文“有教頭”但面對這些新課文，教師的另一種情緒也在潛滋暗長， 在語文教師隊伍中蔓延，普遍認為這些新課文不如老課

2、文那 樣“有教頭”。于是，在實際教學活動中，教師“葉公好龍” 的現(xiàn)象普遍存在，對這些新課文并不怎么重視，釆取淡化處 理的方式：有的簡單講解一下，一帶而過，甚或根本不教讓 學生讀一遍了事；有的以新課文中某一知識點為原點，加入 大量的課外材料作所謂的課外拓展，對課文反而是蜻蜓點水 并不作深入的解讀。筆者認為，經典老課文“有教頭”不外乎有這么幾個理 由：第一，經典老課文因為經典而廣為人知，人們對經典老 課文的理解也就越來越深刻，解讀材料異常豐厚，可講的東 西自然比較多。第二，經典老課文經過一代代教師在課堂上 翻陳出新的教學探索，為教師課堂教學提供了大量可供借鑒 的范例。第三，經典老課文歷來是各級各類

3、考試出題的源泉, 多年來積累了大量的試題，自然成為教師滔滔不絕的講點。而新課文因為“新”，在這三方面基本不占優(yōu)勢，就顯 得實在沒教頭了。說白一點，新課文就是缺少現(xiàn)成的可利用 的教學資源。那如何挖掘新課文的教學資源呢？解鈴還須系 鈴人，筆者認為，要解決新課文教學資源匱乏的問題還得從 教師自身入手。作為一名語文教師，應具有三種意識和三種 能力，即閱讀意識一一素讀能力；課程意識一一課程能力； 研究意識研究能力。閱讀意識一一素讀能力有人說，“作品一問世，作者就死了?！闭Z文教師面對 課文，首先應意識到自己也是一名普通的讀者，就像平時閱 讀報刊雜志上的文章一樣，在沒有任何參考資料的情況下， 與文本對話，與

4、文本作者對話，憑借自身的文化素養(yǎng)，通過 自己的閱讀，捕捉文本所提供的信息，理解文章的主旨，分 析文章的寫作手法、結構，體會文章作者要表達的思想情感 等。語文教師的“素讀”，自然會帶有個人的情感色彩和個 人的體悟，但“素讀”帶給教師的理解體驗往往是最為真 實、原始的，是教師對文章最為深刻獨到的感悟?！八刈x” 就是教師挖掘文本教學資源的第一道工序，也是最為有效的 工序。教師作為有一定文化素養(yǎng)的成年人，通過獨立閱讀， 對課文的理解，對課文內涵的拓展，都會有切膚的感受；教 師對學生閱讀課文能理解到什么程度，閱讀中會遇到何種閱 讀障礙，心中自然就會有一把明晰的尺子了。在晏子使楚中，楚王和手下商量如何侮辱

5、晏子的時 候，手下提出的"過王而行”，"過”是路過，經過，意思 是押了這個犯人不經意地經過楚王目前，引出楚王看似不經 意的發(fā)問，這樣，如果晏子因為“習辭令”，識破楚王的用 意，也可以認為這是一件偶然發(fā)生的事，并不是刻意安排的, 可以避免更多的尷尬和矛盾。在實際進行中，變?yōu)榱?“詣 王”，“詣”是有明顯指向性的詞語，就是說，官員是帶著 犯人來到楚王面前。為什么會發(fā)生變化？可能是楚王“酒 酣”，沒看見“過王而行”，官員沒辦法，只能直接來到楚 王目前？可能是官員臨時改變主意，覺得這樣更能羞辱晏 子？也可能是楚王臨時讓官員改變了方式。不管怎樣，氣勢 洶洶的“詣”的結果也是楚王&qu

6、ot;反取病焉”，可想而知，“過”的結果了。從"過”與"詣”，看出了楚國君臣的心 虛，反襯出了晏子的能言善辯?！耙暋保谶@里應該解釋為“盯著”更好。因為“看” 比較隨意，而“盯”有著明顯的指向性。這里的“視”，是 楚王自以為得計，要看晏子出丑，貶低齊國人的得意心態(tài)以 及想要施加給晏子強大的壓力的表現(xiàn)。但晏子在“視”下， 依舊從容不迫，輕描淡寫地化解了這個常人看來難回答的問 題。所以，這個“視”恰恰表現(xiàn)了楚王的自作聰明和仗勢欺 人，反襯了晏子機智善辯的才能。如果教師也僅是滿足于浮光掠影的淺閱讀，不能通過語 言文字的咀嚼、品味來理解作者背后的寫作意圖、作者的情 和義乃至文章以外

7、的東西，那怎能要求學生作深層次的閱 讀，培養(yǎng)學生閱讀的能力呢？課程意識 課程能力在傳統(tǒng)的語文教學中教學和課程是彼此分離的，課文、 教參、練習等有專家和教學專門部門制定編寫，教學內容和 教學進度由國家的教學大綱和教學計劃規(guī)定，教師只是課程 的執(zhí)行者，任務就是教學，按照教科書、教學參考書、考試 試卷等去教，教師只是起到“二傳手”的作用。教師只管教, 教國家、教學部門、專家提供的內容，提供多少，教師就教 多少。認為新課文沒教頭的原因也在此，新課文因為“新”， 所能提供的教學資源也就明顯不足，那可講的東西自然少 了。葉圣陶說“教材無非是個例子”，語文閱讀教學的重點 是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價

8、的能力，要使學生 具有這種能力，教師必須對課文有比較全面深刻的理解。教 師就是要利用這個例子對學生進行閱讀能力的培養(yǎng)熏陶。因 此教師就應該立足文本，緊扣語文課程工具性和人文性的特 點，從語文的角度對教材所提供的例子做條分縷析的剖析， 根據學生的實際學情開發(fā)出適合本班學生的課程資源。研究意識一一研究能力如果以傳統(tǒng)的課堂教學來進行新課程背景下課文的教 學，新課文因為歷史上缺少教學資源的積淀，即使拿著教參 照本宣科，一節(jié)課也很快能講完，但新課程下的教師不僅僅 是知識的傳授者，更是學生學習的促進者，應把教學的重心 放在如何促進學生“學”上，因此教師必須研究如何實施有 效課堂教學，使知識轉變?yōu)閷W生的語文能力。教師個人的閱讀體驗和個人的研究成果，只是教師如何 教學、引導學生如何學習的物質基礎。如何把教師內化的知 識轉化為學生的知識，進而培養(yǎng)學生的閱讀能力，是需要一 定的過渡橋梁的，這就需要有一定的教學方法。因此，語文 教師在課堂教學中要能根據教學的實際情況，設計出具有一 定創(chuàng)新形式的課堂閱讀教學模式。要知道，許多經典老課文 為人所津津樂道的課堂教學，都是經過教師不斷摸索得出 的。面對新課文，教師不能坐等別人創(chuàng)新的成果，而要在自 己的實際教學中不斷踐行，以最直觀、最形象的教學方法， 拓展學