談?wù)Z文教師下水文創(chuàng)作對(duì)學(xué)生寫(xiě)作和構(gòu)建與諧師生關(guān)系影響

1、談?wù)Z文教師下水文創(chuàng)作對(duì)學(xué)生寫(xiě)作和構(gòu)建與諧師生關(guān)系影響本文記述了一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)案例：教師開(kāi)學(xué)之初的一次下 水文創(chuàng)作，既給學(xué)生的寫(xiě)作起到了一個(gè)很好的示范作用，又 對(duì)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系起到了良好的輔助作用，同時(shí)也提升 了教師的寫(xiě)作水平，可謂一舉多得，并呼吁教師應(yīng)多寫(xiě)下水 文。語(yǔ)文教師下水文創(chuàng)作和諧師生關(guān)系2011年9月，開(kāi)學(xué) 之初，我所教的九年級(jí)五班、六班就迎來(lái)了一次寫(xiě)作課。寫(xiě) 作內(nèi)容，是我早已構(gòu)思好了的一次半命題作文訓(xùn)練，題目為:嗨，我是的！要求：1選擇自己主要的性格特點(diǎn)填空，如第一空可填“行俠 仗義” “機(jī)智聰敏” “溫柔可愛(ài)” “心胸寬廣” “愛(ài)讀 書(shū)”“叛逆”等詞；后一空可直接寫(xiě)姓名，也可用

2、替代詞， 如“蜘蛛俠” “諸葛亮”“美羊羊”，等等。2形式自由活潑，宜不拘一格；語(yǔ)言生動(dòng)流暢，勿呆板 拘泥；思路清晰順暢，忌茫無(wú)頭緒。3.具體內(nèi)容，可把握“回憶過(guò)去，把握現(xiàn)在，展望未來(lái)” 三個(gè)板塊來(lái)構(gòu)思寫(xiě)作。本次寫(xiě)作的實(shí)質(zhì)，是將自我介紹與忐忑的現(xiàn)實(shí)以及美好 的未來(lái)巧妙地融為一體，既能夠展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采，促進(jìn) 彼此間的認(rèn)識(shí)與了解，又能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。可謂一 舉多得。為給學(xué)生做個(gè)示范，使他們進(jìn)一步明確本次半命題作文 的寫(xiě)法，也為了增進(jìn)與新生的情感交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān) 系，我著手開(kāi)始了下水文創(chuàng)作一節(jié)課后，學(xué)生們寫(xiě)完了自己的作文，這些作文，優(yōu)點(diǎn) 是有的，比如：行文流暢，語(yǔ)言生動(dòng)，思路清晰，能

3、緊緊圍 繞“回憶過(guò)去、把握現(xiàn)在、展望未來(lái)”來(lái)寫(xiě)等等。但，缺點(diǎn) 也是極為突出的，最典型的在于不能緊緊圍繞題目中界定的 特點(diǎn)來(lái)布局謀篇。如我是活潑開(kāi)朗的海綿寶寶一文，共 八個(gè)段落，但第五、六兩大段不突出活潑開(kāi)朗的特點(diǎn)，寫(xiě)的 卻是'不服輸?shù)木瘛?，直接離題；再如我是輕卻硬的水 滴一文，全文沒(méi)有涉及到一處輕、硬的特點(diǎn)及水滴一詞， 通篇在空發(fā)議論；基于此，為了給學(xué)生做出示范，我把當(dāng)堂草就的下水文 當(dāng)眾念出，并希望學(xué)生們給老師指正，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短：嗨，我是愛(ài)你的語(yǔ)文老師嗨，我是愛(ài)你的語(yǔ)文老師！仔細(xì)回想，我對(duì)自己教過(guò)的每一級(jí)學(xué)生，都付出了純純 的關(guān)愛(ài)。當(dāng)你出現(xiàn)了心理問(wèn)題、生活問(wèn)題、情感問(wèn)題無(wú)法排解或 排解

4、不得法的時(shí)候，只要我注意到了，我內(nèi)心的焦灼就時(shí)時(shí) 在提醒著自己，去關(guān)心你，幫助你，直到你心里安穩(wěn)為止。記得今年中考前夕，來(lái)上晚自習(xí)的我偶然發(fā)現(xiàn)了我教的 一對(duì)男女學(xué)生站在昏暗的樓梯拐角處說(shuō)話(huà)。直覺(jué)告訴我，他 們兩個(gè)在談戀愛(ài)，或是遇到了情感問(wèn)題。當(dāng)時(shí)，我沒(méi)有撲過(guò) 去訓(xùn)斥呵責(zé)，而是善意提醒他們：'該回去上課了，學(xué)習(xí)為 重?！焙髞?lái)，這名女學(xué)生主動(dòng)找到我，哭訴她的情感困惑。她 說(shuō)，一旦離開(kāi)那個(gè)他，自己覺(jué)得簡(jiǎn)直都要活不下去了我 當(dāng)時(shí)不覺(jué)笑了，耐心引導(dǎo)她，告訴她別在想象中把對(duì)方理想 化了，把他想得太完美，以至于明明發(fā)現(xiàn)了他臉上有一塊疤, 也硬閉著眼把它想象成是一朵花，然后畫(huà)地為牢，活在虛無(wú) 的完美中

5、不能自拔隨后，我還給她講了一個(gè)意味深長(zhǎng)的 小笑話(huà)，大意是：兩個(gè)男女青年談戀愛(ài)，女的長(zhǎng)得美貌動(dòng)人, 男的簡(jiǎn)直奉之為天仙，對(duì)她小心呵護(hù)，敬寵有加。不巧有一 天，二人談笑正歡時(shí)，女的不小心''睨”放了一個(gè)響屁，如 五雷轟頂般，把個(gè)男士驚得魂飛魄散：想不到長(zhǎng)得天仙一樣 的俊人，竟然也會(huì)放屁？ ！結(jié)局不消說(shuō)，這超凡脫俗的完美戀情終被凡俗中平常的 一屁打散。女學(xué)生忍不住笑了。我順勢(shì)引導(dǎo)她：世間沒(méi)有完美的人, 更沒(méi)有完美的戀情。不要把對(duì)方想得太完美，也不要把自己 想得太完美，更不要把彼此的感情想得太完美。這種既害人 又誤己的"完美神話(huà)”，很容易把人導(dǎo)入情感誤區(qū)不能自 拔，不想也罷記

6、得當(dāng)時(shí)這位女同學(xué)深有感觸地對(duì)我說(shuō)：“老師，聽(tīng)到 你的這番話(huà)后，我覺(jué)得好多了，也想通了，心里一下子輕松 to老師，你真好。我以后有什么情感問(wèn)題，還要找老師 說(shuō)”后來(lái)，這名女生把心思從虛幻的戀情中收回來(lái)，努力投 入到學(xué)習(xí)中去，把握住了中考沖刺的關(guān)鍵時(shí)期，并最終順利 升入了一中。作為她的老師，我由衷地感到欣慰、高興。而諸如勸解面對(duì)中考?jí)毫o(wú)法排解而情緒消沉或產(chǎn)生 矛盾沖突的學(xué)生的例子，歷年來(lái)更是不勝枚舉。如今，面對(duì)剛升入畢業(yè)班的你，我的新一級(jí)學(xué)生們，我, 還是當(dāng)之無(wú)愧的那個(gè)愛(ài)你的語(yǔ)文老師。因?yàn)閻?ài)，我要把我多年儲(chǔ)存的精神營(yíng)養(yǎng)、知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，毫 無(wú)保留地傳輸給你，你，要好好吸收；因?yàn)閻?ài)，我要對(duì)自控力尚低的你

7、嚴(yán)格要求，加倍督促， 你，要知道珍惜；因?yàn)閻?ài)，我會(huì)對(duì)偶爾犯錯(cuò)的你溫和地勸說(shuō)甚至嚴(yán)厲批 評(píng)，你，要懂得體諒；因?yàn)閻?ài)，我會(huì)對(duì)你提出更高的期望，并期望你在老師的這份深摯期望中，振翅高高飛翔！我的學(xué)生，張開(kāi)你的翅膀吧，在愛(ài)你的老師嚴(yán)慈相濟(jì)的 愛(ài)的關(guān)懷、教育、期望中，去勇敢地搏擊風(fēng)雨，讓自己的翅 膀愈來(lái)愈強(qiáng)壯，愈來(lái)愈有力量，并讓它載著你，飛到夢(mèng)想的 天堂！希望我們都幸福、安康、快樂(lè)、向上！聽(tīng)到最后，學(xué)生們都情不自禁地鼓起了掌。我的這篇開(kāi) 學(xué)之初的下水文使他們對(duì)新老師由情感上的陌生、疏離，自 然而然地向情感上的親近、喜愛(ài)轉(zhuǎn)化，對(duì)構(gòu)建和諧的師生關(guān) 系起到了良好的作用。當(dāng)然，除去情感上的熏陶感染外，我還要引導(dǎo)

8、學(xué)生就這 篇作文的篇章結(jié)構(gòu)等知識(shí)方面予以分析。經(jīng)過(guò)師生探討，我 們明確了這篇文章緊緊圍繞題目中界定的'老師愛(ài)你（學(xué) 生）”來(lái)構(gòu)思寫(xiě)作，在思路上沿著“回憶過(guò)去如何關(guān)愛(ài)學(xué) 生一一打算如何關(guān)愛(ài)現(xiàn)在的學(xué)生一一對(duì)學(xué)生的未來(lái)提出殷 切厚望”三大板塊來(lái)寫(xiě)，切合本次寫(xiě)作要求；在詳略安排上, 因?yàn)閯傞_(kāi)學(xué)一兩天，對(duì)新生了解少，教學(xué)工作也剛剛展開(kāi)， 所以重點(diǎn)敘寫(xiě)了過(guò)去如何關(guān)愛(ài)學(xué)生這第一部分, 部分經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)分析，學(xué)生進(jìn)一步明確了本次作文應(yīng)理清思路，緊扣題目中界定的特點(diǎn)并且分清詳略來(lái)寫(xiě)，較好地 文創(chuàng)作，既給學(xué)生的寫(xiě)作起到了一個(gè)很好的示范作用，又對(duì) 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系起到了良好的輔助作用，同時(shí)也提升了 教師

9、的寫(xiě)作水平，可謂一舉多得。把握住了本次寫(xiě)作訓(xùn)練的要義。開(kāi)學(xué)之初的一次下水一舉多得的事，我們這些做語(yǔ)文老師的，何不適度為之 呢？解讀中學(xué)階段的電容器劉娟（甘肅省榆中師范）電容器放電電極在兩個(gè)正對(duì)的平行金屬板中間夾上一 層絕緣物質(zhì)電介質(zhì)，就構(gòu)成了最簡(jiǎn)單的電容器，叫平行板電 容器。電容器按結(jié)構(gòu)分為固定電容器、可變電容器；按電容 器介質(zhì)材料分類(lèi)，有電解電容器、云母電容器、瓷介電容器、 獨(dú)石電容器、玻璃釉電容器、紙介電容器、有機(jī)薄膜電容器。把電容器的兩個(gè)電極分別接在電源的正、負(fù)極上，過(guò)一 會(huì)兒即使把電源斷開(kāi)，兩個(gè)引腳間仍然會(huì)有殘留電壓，我們 說(shuō)電容器儲(chǔ)存了電荷。電容器極板間建立起電壓，積蓄起電 能，這個(gè)

10、過(guò)程稱(chēng)為電容器的充電。充好電的電容器兩端有一 定的電壓。電容器儲(chǔ)存的電荷向電路釋放的過(guò)程，稱(chēng)為電容 器的放電。電子電路中，只有在電容器充電過(guò)程中，才有電流流過(guò), 充電過(guò)程結(jié)束后，電容器是不能通過(guò)直流電的，在電路中起 著“隔直流”的作用。電路中，電容器常被用作耦合、旁路、 濾波等，都是利用它“通交流，隔直流”的特性。那么交流 電為什么能夠通過(guò)電容器呢？我們先來(lái)看看交流電的特點(diǎn)。 交流電不僅方向往復(fù)交變，它的大小也在按規(guī)律變化。電容 器接在交流電源上，電容器連續(xù)地充電、放電，電路中就會(huì) 流過(guò)與交流電變化規(guī)律一致的充電電流和放電電流。在電子線(xiàn)路中，電容用來(lái)通過(guò)交流而阻隔直流，也用來(lái) 存儲(chǔ)和釋放電荷以

11、充當(dāng)濾波器，平滑輸出脈動(dòng)信號(hào)。小容量 的電容，通常在高頻電路中使用，如收音機(jī)、發(fā)射機(jī)和振蕩 器中。大容量的電容往往是作濾波和存儲(chǔ)電荷用。而且還有 一個(gè)特點(diǎn)，一般1 uf以上的電容均為電解電容，而luf以 下的電容多為瓷片電容，當(dāng)然也有其他的。電解電容有個(gè)鋁 殼，里面充滿(mǎn)了電解質(zhì)，并引出兩個(gè)電極，作為正( + )、負(fù) (-)極，與其它電容器不同，它們?cè)陔娐分械臉O性不能接 錯(cuò)，而其他電容則沒(méi)有極性。電容器的選用涉及到很多問(wèn)題。首先是耐壓的問(wèn)題。加 在一個(gè)電容器的兩端的電壓超過(guò)了它的額定電壓，電容器就 會(huì)被擊穿損壞。一般電解電容的耐壓分檔為6. 3v, 10v, 16v, 25v, 50v 等。交流

12、電是能夠通過(guò)電容的，但是將電容器接入交流電路 中時(shí)，由于電容器的不斷充電、放電，所以電容器極板上所 帶電荷對(duì)定向移動(dòng)的電荷具有阻礙作用。物理學(xué)上，把這種 阻礙作用稱(chēng)為容抗，用字母xc表示。所以電容對(duì)交流電仍 然有阻礙作用。電容對(duì)交流電的阻礙作用叫做容抗。電容量 大，交流電容易通過(guò)電容，說(shuō)明電容量大，電容的阻礙作用 ?。唤涣麟姷念l率高，交流電也容易通過(guò)電容，說(shuō)明頻率高, 電容的阻礙作用也小。在純電容電路中，接通電源時(shí)，電源的電壓使導(dǎo)線(xiàn)中自 由電荷向某一方向作定向運(yùn)動(dòng)，由于電容器兩極板上在此過(guò) 程中電荷積累而產(chǎn)生電勢(shì)差，因而反抗電荷的繼續(xù)運(yùn)動(dòng)，這 樣就形成容抗。對(duì)于帶同樣電量的電容器來(lái)說(shuō)，電容越大

13、，兩板的電勢(shì) 差越小，所以容抗和電容成反比。交流電頻率越高，充、放 電進(jìn)行得越快，容抗就越小。所以，容抗和頻率也成反比。在純電容電路中的電容不消耗電能。因?yàn)樵诔潆娺^(guò)程 中，電容器極板間建立了電場(chǎng)，將電源的電能轉(zhuǎn)換成電場(chǎng)能, 在放電過(guò)程中，電場(chǎng)逐漸消失，儲(chǔ)藏的電場(chǎng)能又轉(zhuǎn)換為電能 返回給電源。所以，純電容電路的有功功率為零，對(duì)外不做 功。注重說(shuō)學(xué)訓(xùn)練，促進(jìn)思維發(fā)展史孝欣劉金花（昌邑市 奎聚街道十字路小學(xué)；昌邑市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）強(qiáng)化說(shuō)學(xué)培養(yǎng)能力發(fā)掘興趣促進(jìn)思維說(shuō)學(xué)活動(dòng)是在互 動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，闡述自己學(xué)習(xí)情況的 活動(dòng)，在學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)心得的形式，也是教 師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、

14、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)法運(yùn)用效果的有效方法。 學(xué)生通過(guò)講，理清自己思路，從不同的角度考察概念，掌握 知識(shí)。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、 探索、爭(zhēng)論，從而提高學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)思 維的發(fā)展。一、訓(xùn)練內(nèi)容多樣化，不斷促進(jìn)思維發(fā)展1說(shuō)質(zhì)疑。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中把認(rèn)為疑點(diǎn)敘述出來(lái)，為 探討確定思維的方向。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“能被3整除的數(shù)的特 征”時(shí)，發(fā)現(xiàn)與前面學(xué)到的"能被2 （或5）整除的數(shù)的特 征”有不同的地方，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)清疑點(diǎn)，從而進(jìn)一步分清二 者之間的聯(lián)系和區(qū)別，起到溫故知新的作用。2說(shuō)思考。就是讓學(xué)生把思考的動(dòng)機(jī)、過(guò)程、結(jié)果有條 有理的說(shuō)出來(lái)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，

15、拓寬學(xué)生的 思維空間。如在做簡(jiǎn)便計(jì)算的練習(xí)題24x25o學(xué)生會(huì)有多種 不同做法。可以讓學(xué)生說(shuō)出思考的過(guò)程，通過(guò)說(shuō)練、判斷、 比較，學(xué)生得到的不僅是一個(gè)題目的解答方法，更是一種思 路拓寬的訓(xùn)練。3說(shuō)分析。說(shuō)清分析的過(guò)程，就能把舊知識(shí)再次的抽象 概括，使之成為包容新舊知識(shí)的共同基本概念和基本原理。 例如在分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系時(shí)，用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言說(shuō)出解 題思路，可以進(jìn)一步明確題目的數(shù)量關(guān)系，有利于幫助學(xué)生 正確解答應(yīng)用題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。4. 說(shuō)評(píng)論。敢于發(fā)表自己的評(píng)論，甚至進(jìn)行辯論，各抒 己見(jiàn)，互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這有利于學(xué)生之間的多向交流, 培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的精神，達(dá)到相互啟發(fā)激勵(lì)的效果。學(xué)生 的質(zhì)疑、討論，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂的 氣氛，又可以在不斷的爭(zhēng)論中促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。5. 說(shuō)總結(jié)。即把學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，加以歸納、總結(jié)、概 括，用準(zhǔn)確簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言加以展示，幫助學(xué)生整理思路，加深 理解鞏固知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。二、訓(xùn)練形式多種化，全面促進(jìn)思維發(fā)展1點(diǎn)名說(shuō)學(xué)。根據(jù)實(shí)際情況有意識(shí)地指名說(shuō)學(xué)。2自由說(shuō)學(xué)。給定范圍，學(xué)生舉手發(fā)言，自由主動(dòng)地參 與說(shuō)學(xué)活動(dòng)。3小組說(shuō)學(xué)。在同桌之間或?qū)W習(xí)小組范圍內(nèi)說(shuō)學(xué)，人人 參與。4班級(jí)說(shuō)學(xué)。在小組說(shuō)學(xué)的基礎(chǔ)上，每組推選代表在班 內(nèi)開(kāi)展說(shuō)學(xué)，交流學(xué)法，鍛煉學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。三