談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中的課堂提問

1、談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中的課堂提問【摘要】課堂提問是教師課堂中常用的一種教學(xué)手段, 是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、 教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和鋪路石。如何才能提出 新穎獨到的問題，促使學(xué)生帶著問題去思索、去分析、去 探求解答，從而獲得課堂教學(xué)的最佳效果呢？ 一、精心設(shè) 問，由淺入深，難易適中。二、巧妙啟發(fā)，變中求異。三、 面向全體，統(tǒng)籌兼顧，因人施問?！娟P(guān)鍵詞】課堂教學(xué)精心設(shè)問啟發(fā)提問藝術(shù)效果課堂提問是教師課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師 向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、 學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和鋪路石。美國一位教育專家曾 說過：教師若不諳熟發(fā)問的技術(shù)，他的教學(xué)工作

2、是不易收 效的。"可見，在教學(xué)中講究提問的技巧非常重要。有效的 課堂提問不僅給課堂教學(xué)增添神奇的魅力，給課堂教學(xué)帶 來生機(jī)。更重要的是能激發(fā)學(xué)生的興趣，開啟學(xué)生的思維、 盤活學(xué)生的潛能，有著一石數(shù)鳥之功效。那么，如何才能 提出新穎獨到的問題，促使學(xué)生帶著問題去思索、去分析、 去探求解答，從而獲得課堂教學(xué)的最佳效果呢？在此，我 根據(jù)自己的經(jīng)驗，僅從如下幾個方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?、精心設(shè)問，由淺入深，難易適中。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：提出一個問題往往比解決 一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)學(xué)或 實驗上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新 的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)

3、造性的想象力，而且標(biāo) 志著科學(xué)的真正進(jìn)步。在教學(xué)中，有部分教師由于沒有注意提問的方法，沒 有精心設(shè)計要提問的問題，因而出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。 如：有些老師喜歡問是不是、好不好、對不對等， 提問過于簡單，沒有思考價值。以上種種提問的做法，都 是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會扼殺學(xué) 生學(xué)習(xí)的積極性，更不用說鍛煉思維能力了。因此，老師在講授課文之前，要吃透教材、吃透學(xué) 生，要堅持給學(xué)生一滴水教師需有一桶水的觀點，要 根據(jù)不同的課文釆取不同的區(qū)別對待。在吃透教材和學(xué)生 兩頭的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計要提問的問題。這些問題，要緊 緊圍繞教學(xué)目的，體現(xiàn)教材的重點難點，既讓學(xué)生知其然 ，又要讓學(xué)生知其所

4、以然。要改變課堂提問的隨意性， 要把提問設(shè)計作為備課的重要內(nèi)容之一。我在講授陋室 銘一文設(shè)計以下問題：1、通過朗讀課文后，同學(xué)們對陋室有什么印象？（陋 室不陋）2、陋室為什么不陋？（斯是陋室，惟吾德馨）3、這八個字中最為關(guān)鍵是哪兩個字？（德馨）4、室主人的德馨表現(xiàn)在哪里？（苔痕上階綠至 無案牘之勞形五句）5、至!j陋室來的人多嗎？（不多。從苔痕上階綠可以看出）6、到陋室來的人都是哪些人呢？（鴻儒）7、室主人為什么要寫自己的朋友都是些博學(xué)高雅之士 呢？（說明自己德馨）8、朋友走了之后室主人做些什么呢？（調(diào)素琴、閱金 經(jīng)）9、可以看出室主人的志趣如何？（高雅）10、作者明明在贊頌自己的陋室，為什么

5、又寫諸葛廬 “、子云亭？（以廬、亭比陋室，以諸葛、子云 自比）1 1、作者自比諸葛、子云有何目的？（表明作者 也像諸葛、子云那樣從政治上和文學(xué)上干出一番事業(yè)）12、由此可以看出作者是個什么樣的人？（有遠(yuǎn)大的抱 負(fù)）13、那么，這一句在表意上是涉足還是更進(jìn)一層？ （更進(jìn)一層，是德馨的深化）14、全文結(jié)局照應(yīng)了文中哪一句？（惟吾德馨）15、同學(xué)們能交流一下自己的座右銘嗎?以上的精心設(shè)問構(gòu)成一組網(wǎng)絡(luò)式問題群。有的提問起 鋪墊作用，有的提問起過渡作用，有的提問起引思作用， 有的提問起活躍氣氛作用。問題按切入-順承-深化-引申 精心設(shè)計，由淺入深，由易到難，形成一種形式美妙的追 問，把全篇課文的講析內(nèi)容

6、全部帶了出來，自然地帶著學(xué) 生深深地進(jìn)入文本，使得學(xué)生在輕松愉快的情境中逐步把 握課文知識，讓學(xué)生在每一句課文的理解中都綻放出思維 的火花。二、巧妙啟發(fā)，變中求異俗話說，學(xué)起于思，思源于疑。要使學(xué)生在思考、質(zhì) 疑中進(jìn)取，就要老師在講課中巧妙地設(shè)計高質(zhì)量的問題啟 發(fā)。向?qū)W生提問是否高質(zhì)量，對課堂成敗有重要關(guān)系。提 問得當(dāng)，可以有效地激發(fā)學(xué)生思考的積極性，活躍課堂氣 氛，提高教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生智能。提問不當(dāng)，則往往啟 而不發(fā)，最后還是變成教師自問自答。因此提問要避免概 念化、一般化，要避免總在段落大意、中心思想、人物形 象、寫作特點上繞圈循環(huán)，應(yīng)力求問題富有形象性、啟發(fā) 性，以激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他

7、們進(jìn)行積極思維活動，積極 參與討論、探究，從而有效獲取知識。三、面向全體，統(tǒng)籌兼顧，因人施問因材施教是一條重要的教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問中, 則應(yīng)該因人施問。如果教師提問只讓尖子生回答，只顧優(yōu) 生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。所以，課堂提 問要注意輻射面，即抓住點又顧及面，即要讓成績好的學(xué) 生發(fā)言，又要讓成績差的學(xué)生發(fā)言，以點帶面，充分調(diào)動 各類學(xué)生思考的積極性。那么，怎樣才能做到面向全體， 統(tǒng)籌兼顧呢。我認(rèn)為：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一 般的問題讓中等生回答，較容易的問題讓差生回答，比較 專門的問題則讓這方面有特長的學(xué)生回答。這樣，每一個 問題對于答問的學(xué)生都屬于跳一跳才能摘到的蘋

8、果，而每 一個學(xué)生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機(jī)會。如教變色龍一課，可設(shè)計四個臺階式問題：1、奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？（學(xué)生都能回答： 善變）2、他善變的特征有那些？（大部分學(xué)生都能回答：變 得快，變得愚蠢可笑）3、他萬變不離其宗，這個宗是什么？（半數(shù)學(xué)生能答: 見風(fēng)使舵，趨炎附勢，媚上欺下的奴才本質(zhì)）4、什么因素左右他一變再變？作者為什么塑造這個形 象？（少數(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生答出：左右他一變再變的因素是 將軍的權(quán)勢。教師再適當(dāng)點拔，便可使學(xué)生明白，作者塑 造這個形象，諷刺的鋒芒不是指向一般靈魂卑劣的變色 龍，而是病態(tài)根源一沙皇專制統(tǒng)治。）以上臺階式問題的設(shè)計體現(xiàn)了面向全體，統(tǒng)籌兼顧， 因人施問的課堂教學(xué)藝術(shù)，實現(xiàn)學(xué)生共同參與、整體提高 的教學(xué)目標(biāo)。綜上所述，課堂提問是傳授知識、發(fā)展學(xué)生思維