小學(xué)生心理疏導(dǎo)3頁

1、小學(xué)生心理疏導(dǎo)“三心”傾注一片愛心 張學(xué)君摘要：讓小學(xué)生在一個充滿愛心、和諧的大集體中成長，做好小學(xué)生心理 疏導(dǎo)，要有“三心”即：細(xì)心 探究小學(xué)生心理發(fā)生障礙的根源；愛心 疏導(dǎo)時傾注一片愛心講究疏導(dǎo)策略；耐心 要保持學(xué)生有一個良好健康心理必須做到有耐煩心，有時不厭其煩重復(fù)地做心理疏導(dǎo)。 關(guān)鍵詞：細(xì)心 愛心 耐心 一、 細(xì)心 探究根源 小學(xué)生心理角度看還是雛形期，他們年幼無知，甄別是非能力差，極易受環(huán)境影響和他人感染，心理波動變化大不是他本身固有的，因此，我們要細(xì)心觀察探究學(xué)生心理發(fā)生障礙的根源。 從心理角度談?wù)勔韵聨讉€典型方面的表現(xiàn)：第一， 厭學(xué)心理。 小學(xué)生有的由于某些原因?qū)Ξ?dāng)時所學(xué)知識內(nèi)容

2、不能理解而失去興趣，上課不認(rèn)真聽講，作業(yè)敷衍了事，學(xué)習(xí)效率低下，對學(xué)習(xí)失去信心，不愿接受老師的教育，甚至與任課老師頂撞。則有部分學(xué)生是因為智力稍差有障礙造成厭學(xué)。第二， 逆反易怒心理。 家庭不和、父母離異、生理有缺陷等方面的影響原因，使少數(shù)學(xué)生心理畸形發(fā)展，與他人交往采取不合作的態(tài)度，對老師的教育感到厭煩，對家長的勸導(dǎo)進(jìn)行頂撞，同學(xué)之間因常發(fā)生矛盾導(dǎo)致關(guān)系緊張。第三， 抑郁恐慌心理。 有些小學(xué)生不愛與人交往，在情緒上通常表現(xiàn)為悲傷孤獨、消極頹廢，認(rèn)為自己什么都不如別的同學(xué)，在人際交往中有害羞、不安、尷尬、笨拙等異常反映。 第四， 脆弱心理。 隨著學(xué)生年齡增長，心理漸漸對周圍事物、人物開始十分敏

3、感，有時連同學(xué)談話他就覺得是在說他的壞話，疑心很重。還有就是意志脆弱經(jīng)不起挫折，遇到困難就退縮。 在教學(xué)中細(xì)心觀察，會發(fā)現(xiàn)小學(xué)生不良心理來源多，不良心理表現(xiàn)不勝枚舉。以上是比較典型的心理障礙，下面談?wù)剬@些不良心理的疏導(dǎo)個人淺識。二、愛心 疏導(dǎo)有方 第一、厭學(xué)心理疏導(dǎo)策略 培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī): “學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)形成有內(nèi)部條件和外部條件兩方面，內(nèi)部條件上使學(xué)生讓學(xué)習(xí)動機(jī)與理想緊密聯(lián)系，一般來說理想水平高，學(xué)習(xí)動機(jī)就強(qiáng)。外部條件是榜樣作用?！奔ぐl(fā)動機(jī)： 1、外部以榜樣、獎勵、表揚、鼓勵為主，內(nèi)部利用教學(xué)的新穎性來引起學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。 2、啟發(fā)教學(xué)，激發(fā)興趣和求知欲。 3、學(xué)生及時了解自

4、己學(xué)習(xí)的結(jié)果會產(chǎn)生良好的激勵作用，要積極評價鼓勵表揚進(jìn)步，使學(xué)生受到鼓舞和激勵。 智力稍差生疏導(dǎo)策略： 1、“尊重學(xué)生，尊重他的人格，不可損害他的自尊心，要啟發(fā)他的積極主動性，使他們漸漸感到自己是學(xué)習(xí)的主人。” 對智障生的不良行為要持寬容和諒解的態(tài)度。 2、交給他們學(xué)會“自我激勵”的鼓勵技術(shù)。如“老師在對著我笑”，“我這次一定能行的”等自我激勵的技術(shù)。 逆反易怒心理疏導(dǎo)策略 1、引導(dǎo)學(xué)生用“心理換位法”、“自我寬容法”理解他人的心情，減少對他人的責(zé)怪和埋怨，從而減輕心理痛苦，學(xué)會自我調(diào)控與解脫。 2、發(fā)掘?qū)W生的“閃光點”和積極因素。如當(dāng)學(xué)生在自尊心受到傷害而又想自強(qiáng)時；當(dāng)學(xué)生的努力受挫而又不甘心失敗時，抓住教育良機(jī)及時地引導(dǎo)，就可以避免消極的逆反心理產(chǎn)生。 三.耐心 任重道遠(yuǎn) 對個別學(xué)生心理障礙進(jìn)行及時疏導(dǎo)。并不等于說大功告成，因為環(huán)境變化多端，隨時有反彈的可能，我們必須做到有耐煩心，有時不厭其煩