《溫度》教學設計

1、北師大版小學數學四年級上冊第七單元生活中的負數溫度教學設計一、教學內容分析：溫度是北師大版小學數學教科書四年級上冊第七單元第一課時的內容，屬于數與代數領域中數的認識的內容。 本節(jié)課通過溫度的具體情境， 讓學生感受生活中的負數，積累對負數的認識，為進一步抽象出負數，擴充數域打下基礎。本節(jié)課的內容是學生在認識了自然數，認識了萬以內、萬以上的數，初步認識了小數、分數的基礎上學習的，本節(jié)課通過研究正負數的現(xiàn)實模型溫度，為下一節(jié)課從具有相反意義的量抽象出正負數奠定基礎。為此，教材從學生熟悉的生活情境出發(fā)，以溫度為正負數的現(xiàn)實模型，感悟數的擴充的必要性。在探索如何表示北京某天的最高氣溫（零上溫度）和最低氣

2、溫（零下溫度），尊重學生的個性化表達， 讓學生充分感受零上溫度與零下溫度的區(qū)別，引入帶有符號（“+”和“”）的數表示零上溫度和零下溫度。這節(jié)課從溫度模型中初步認識生活中負數的過程中，蘊含了抽象的思想，積累了認識負數的生活經驗。教學重點：在溫度的具體情境中，了解負數的意義，能正確讀寫溫度，會比較兩個溫度的高低，特別是零下溫度的高低。教學難點：體會零上溫度、零度、零下溫度在溫度計上的位置與順序關系，會比較兩個溫度的高低，特別是比較兩個零下溫度的高低。二、教學對象分析：小學四年級的學生經歷了低年級的直觀學習，已經具備了一定的觀察和思考能力，但是思維水平還沒有完全形成，還要借助直觀學習。這節(jié)課是在萬以

3、內、萬以上、小數、分數的初步認識的基礎上學習的，學生在生活中已經接觸了一些具有相反意義的量，但是，學生還不能很好的了解負數的意義，體會零上溫度、零下溫度。由于學生每天都收聽天氣預報，因此，溫度對于學生來說，并不是很陌生，因此，學生能用自己的方式表示溫度。但是，具體的意義是什么呢？學生不一定十分清楚，因此，學生想知道溫度意義相反量的含義以及零下溫度的表示方法，我們要借助直觀模型，利用學生已有的經驗，了解溫度的含義及表示方法，將生活化的常識轉變?yōu)閿祵W化的知識。三、教學目標：知識與技能：1、結合溫度的實例，探索零上溫度和零下溫度的表示方法，體驗用帶符號（“ +”和“”）的數表示零上溫度與零下溫度的必

4、要性，理解用這樣的數表示溫度的實際意義。2、會用帶“”的數表示零下溫度，并能比較兩個零下溫度的高低。過程與方法：1、通過在溫度計上標記零上溫度和零下溫度的活動，體會零上溫度、零攝氏度、零下溫度在溫度計上的位置與順序關系，會正確讀出溫度計上顯示的溫度。2、經歷觀察、體驗、合作探究等實踐活動，體驗溫度標度的實際含義，在了解相反意義的量的基礎上，體會數學的價值。情感態(tài)度與價值觀：1、在數學活動中體會成功的快樂，感受數學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生學習數學的興趣。教具：多媒體課件、溫度計模型四、教學過程：（一）、創(chuàng)設情境，激趣導入1、同學們喜歡做游戲嗎？下面我們來玩一個穿越游戲。課件播放一組圖片，請

5、同學們認真觀察，把你觀察到的感受表演出來？出示圖片，學生觀察后表演：熱、冷、舒服、涼。同學們，為什么會出現(xiàn)熱、冷、舒服、涼的感覺呢？是因為溫度的高低不同，溫度與我們的生活息息相關，那這節(jié)課我們就來探討一些關于溫度的話題。（板書課題：溫度）【設計意圖：通過游戲，讓學生初步感知溫度和人們的生活息息相關，激發(fā)和調動學生學習的積極性】二、探究體驗，經歷過程1、探索溫度的表示方法。課件出示中國地圖：結合地圖老師記錄了一些城市某一天的溫度，請大家觀察。北京：零下 2零上 5漠河：零下 17零下 4西安： 0零上 6臺北：零上 17零上 24拉薩：零下 4零上 12（1）請同學們認真讀一讀老師記錄的溫度。（

6、2）這一天，北京的溫度是最高氣溫零上5，最低氣溫零下 2，如果不用文字敘述，你能創(chuàng)造一種自己喜歡的方式表示出北京的最高溫度和最低溫度嗎？自己畫一畫，寫一寫。學生自主表示，體驗表示的方法。小組內交流并整理。全班匯報交流，展示表示的方法。選取不同的表示方法，讓學生在黑板上展示。并說一說為什么這么表示。（學生可能會出現(xiàn)：用溫度計上水銀柱的高低來表示，用表示方向的箭頭來表示， 用帶有“ +”和“”的數來表示）歸納異同，抽象方法。形成帶符號表示溫度的方法。這幾種表示有什么相同的地方？又有什么不同的地方？（指明說說展示的幾種方法的異同點）歸納小結：這幾種方法都表示出了北京的最高氣溫和最低氣溫，不同的是有的

7、用圖畫表示、有的用箭頭表示，有的用符號表示，為了便于大家交流，統(tǒng)一用“+”、“”的方式表示零上溫度和零下溫度是非常簡潔易記的。我們通常用+5表示零上5，用 2表示零下2。因此，北京的最高氣溫和最低氣溫就可以記作：+5和 2。很顯然，用符號表示，比畫圖和文字表示簡潔多了。引導學生讀出：正五攝氏度、負二攝氏度。明確：帶“+”讀作正，帶“”讀作負。帶“ +”的數就是我們以前學過的數（0 除外），那么，“ +”可以省略嗎？（可以）（3）你能用正、負號的形式表示其他幾個城市的溫度了嗎？任選一個城市寫一寫。質疑： 0怎么處理呢？到底是前面加“+”還是“”呢？小組探討后匯報： 0前面既不加“ +”也不加“”

8、。教師小結： 0是零上溫度和零下溫度的分界。（4）轉變表示方法。出示課件：北京： 2 5漠河： 17 4西安： 0 6臺北： 17 24拉薩： 4 12指明當小播報員，播報城市的溫度?！驹O計意圖：通過以上活動，在無痕的狀態(tài)下，滲透了溫度的讀法和寫法】2、運用模型，標記溫度。（1）、同學們，記錄溫度要用到什么呢？你能在溫度計上，表示出北京的最高溫度和最低溫度嗎？學生動手標一標，教師巡視指導。全班交流：說說你是怎么標的？學生獨立標出其他幾個城市的最高溫度和最低溫度。（2）認識 0的含義： 0是零上溫度和零下溫度的分界。（3）回憶剛才標溫度的方法：說說你是怎么標溫度的？標溫度的關鍵是什么？觀察這幾個

9、城市的溫度，說說你有什么發(fā)現(xiàn)？學生小組討論后，全班匯報交流?！驹O計意圖：借助溫度計模型，讓學生明確標記溫度的方法，明白零上溫度與零下溫度的區(qū)別】（4）填一填，說一說，哪個溫度低？你是怎么知道的？零下 2零下 4零下 17（）（）（）【設計意圖：借助說一說，讓學生明確尋找最低溫度的兩種方法，一是溫度計，在溫度計上找一找，看哪一個離0最遠；二是溫度的實際含義，看哪個溫度比0更低】（5）做游戲：利用手勢表示零度、零上溫度、零下溫度的位置與順序關系。教師說溫度，學生做手勢?！驹O計意圖：通過游戲活動，讓學生進一步體會零度、零上溫度、零下溫度的位置與順序關系，零上溫度總比零下溫度高；零度以上，越往上溫度越

10、高；零度以下，越往下溫度越低等】（6）閉上眼睛，想：零上5比零下 5高幾度？【設計意圖：建立溫度計的模型，進一步區(qū)分零上溫度與零下溫度的區(qū)別】（ 7）標記溫度，比較高低。同桌相互說溫度，比較溫度的高低。一人說，一人記，并比較溫度的高低。同正、同負、一正一負、零攝氏度和負零攝氏度和正【設計意圖：學生在輕松愉快的氛圍中，進一步體會零上溫度、零度、零下溫度在溫度計上的位置與順序關系。 】3、引導反思，強化認識：怎樣比較溫度的高低？三、實踐應用，達成目標1、說一說， 5和 20哪個溫度低？2、教材 P85 練一練第 2 題?！驹O計意圖：讓學生通過排序，進一步明確零上溫度、零度、零下溫度的位置以及順序關系】3、拓展延伸：給學生提供沒有標明零度的溫度計，讓學生把以上四個城市的溫度在溫度計上標出來?！驹O計意圖