分層教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐與探索（精編版）

1、分層教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐與探索摘要： 分層教學(xué)是深化課堂教學(xué)改革的重要途徑之一，也是依據(jù)因材施教理論和學(xué)生個性差異相結(jié)合而提出的一個新的 熱點課題。本文結(jié)合筆者多年教學(xué)實踐，對分層教學(xué)在小學(xué)英語課堂當中的可實踐性操作模式進行初步的探討。關(guān)鍵字： 小學(xué)英語新課程分層教學(xué)因材施教一、小學(xué)英語分層教學(xué)的必要性新課程改革的核心理念是： “面向全體， 因材施教”、“使每一個學(xué)生得到發(fā)展”、“力求滿足不同類型不同層次學(xué)生的需求”。在這種教學(xué)理念的倡導(dǎo)下，源自于孔子倡導(dǎo)的 “因材施教” 理念的分層教學(xué)引起了越來越多教師的關(guān)注。傳統(tǒng)的“教學(xué)進度劃一，教學(xué)內(nèi)容劃一，授課方法劃一” 的“三劃一”課堂教學(xué)模式

2、忽視了學(xué)生的個性差異，妨礙了學(xué)生的個性發(fā)展，很難把握和照顧到全班不同層次的學(xué)生，經(jīng)常出現(xiàn)能力強的學(xué)生“吃不飽” ，能力欠佳的學(xué)生“吃不消” ，中間部分的學(xué)生比上不足、比下有余、習(xí)慣于滿足現(xiàn)狀，導(dǎo)致不管哪一類學(xué)生都很難從學(xué)習(xí)中得到成功帶來的喜悅，英語教學(xué)質(zhì)量難以實現(xiàn)大面積提高。這就迫切需要英語教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實施分層教學(xué)，以滿足學(xué)生的差異需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、個性全面發(fā)展的人才。二、小學(xué)英語分層教學(xué)的實施筆者結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)實踐，將分層教學(xué)的實施過程概括為：學(xué)生分層、備課分層、課堂教學(xué)分層、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層和評價分層等六大基本模塊。1 、學(xué)生分層學(xué)生分層是分層教學(xué)

3、的第一步，也是最為關(guān)鍵的一步。學(xué)生分層的質(zhì)量好壞，直接關(guān)系到分層教學(xué)的效果。分層教學(xué)通常是在原有班級不變的前提下，根據(jù)考試成績和其個性特征、學(xué)習(xí)動機、 興趣、接受知識的能力等各方面情況將學(xué)生劃分a 、b、c 三個層次。 a 層次的學(xué)生基本功扎實，學(xué)習(xí)主動， 對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強，潛力極大，并有超前的學(xué)習(xí)愿望； b層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一定的進取心，可是接受能力稍微差，基礎(chǔ)不扎實，但有一定的能力和潛力； c 層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺， 基礎(chǔ)差。 而且思維反映慢， 在學(xué)習(xí)上有障礙， 有的是對學(xué)習(xí)英語不感興趣。2 、備課分層備課分層是實施分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和保證。在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，首先

4、根據(jù)教材和課程標準的要求，以及各層次學(xué)生的水平制定不同的教學(xué)目標。并依據(jù)不同層次的教學(xué)目標，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容、技能訓(xùn)練要注意層次和梯度，做到內(nèi)容與學(xué)生的協(xié)調(diào)，為成功組織實施分層教學(xué)做好充分準備。a 層：嚴格按照課程標準要求完成教學(xué)內(nèi)容。著重提高 a層學(xué)生的英語聽、說、讀、寫的綜合能力，同時注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。b 層： 抓好英語基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣， 增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，鼓勵b 層中部分學(xué)生向a 層移動。c 層： 完成最基本的學(xué)習(xí)目標，比如對單詞、 對話的朗讀和單詞的記憶。同樣鼓勵c 層中部分學(xué)生向b 層移動。3 、課堂教學(xué)分層課堂教學(xué)是實施分層教學(xué)的主渠道，也是難點所在。教師在課堂教

5、學(xué)過程中必須考慮到各個層次學(xué)生的不同需要，根據(jù)不同層次學(xué)生的認知水平和教學(xué)目標，對課本內(nèi)容做相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和梯度。因此，對于a 層學(xué)生要設(shè)計一些靈活性和難度較大的問題，注意培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性， 提高學(xué)生的應(yīng)變能力。對b 層學(xué)生，實行精講精練，重視基礎(chǔ)教學(xué)，注意在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫。對于c 層學(xué)生則要求低，坡度小，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，樹立他們學(xué)習(xí)的信心，因此設(shè)計的問題要簡單，梯度要小，讓他們嘗到成功感，從畏懼、厭煩學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到愿意學(xué)習(xí)上來，讓學(xué)生能積極參與到教學(xué)活動中來，使每個學(xué)生都能通過自己的努力體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。4 、作業(yè)分層作業(yè)分層是分層教學(xué)的重要環(huán)

6、節(jié)之一。實施作業(yè)分層，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個別教學(xué)活動， 有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。教師根據(jù)課堂教學(xué)的情況， 適當設(shè)計難易程度不一的作業(yè)， 以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在完成適合自己的作業(yè)后，鼓勵學(xué)生去嘗試其它層次的作業(yè)，達到更高的要求，使每個層次的學(xué)生都能夠有所收獲。5 、輔導(dǎo)分層教師在布置課堂練習(xí)后，要留有適當?shù)臅r間去做好課堂巡視輔導(dǎo)，及時反饋信息，尤其加強對b、c 層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對 c 層次的學(xué)生課后盡可能進行面對面的輔導(dǎo)。平時的課堂練習(xí)，難度稍低的練習(xí)可由a 層次的學(xué)生幫助c 層次的同學(xué)， 通過生生之間的合作互動，促進不同層次的學(xué)生的進步。6 、評價分層分層評

7、價是一種建立在尊重和激勵基礎(chǔ)上的評價方式。分層評價和傳統(tǒng)的教學(xué)評價的本質(zhì)區(qū)別在于：傳統(tǒng)評價是大家都站在統(tǒng)一起跑線上和他人競爭，超越他人；分層評價則是在各自的起跑線上，和自己競爭，超越自己。在英語課堂教學(xué)中，應(yīng)對不同層次的學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí) 要求做出相應(yīng)的評價，不同層次的學(xué)生一旦達到分層目標，教 師應(yīng)及時給予肯定和表揚，使每個層次的學(xué)生都能獲得成功的 喜悅，最大程度的激發(fā)學(xué)生的成就感，從而使他們保持積極的 學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此在分層評價策略上要注重激 勵，減少責(zé)罰，尤其對b、c 層次的學(xué)生應(yīng)以表揚鼓勵為主，善于捕捉他們的閃光點，使其得到成功的激勵。對a 層次學(xué)生則運用多種形式綜合評價，

8、以充分挖掘其潛能。三、小學(xué)英語實施分層教學(xué)應(yīng)注意的問題分層教學(xué)無論是對教師的“教”，還是對學(xué)生的“學(xué)” ，都有很多的可取性，但在實踐過程中仍有一些不確定因素直接或間接地影響到分層教學(xué)最終的成效。1 、要讓學(xué)生明白分層的目的。給學(xué)生分層，若處理不好， 就有可能挫傷一部分成績較差的學(xué)生的自尊心和積極性。這就有必要在分層之前讓學(xué)生能充分理解分層的目的。2 、分層教學(xué)是動態(tài)的。學(xué)生的層次定位不是一成不變的， 它是隨著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、綜合能力以及成績波動等因素呈動態(tài)變化的。 教師要時刻關(guān)注，及時給學(xué)生 “定檔”，鼓勵學(xué)生向更高一級的層次目標努力，對在學(xué)習(xí)過程中取得進步的學(xué)生應(yīng)予以升級跳層。3 、教師要講究分層教學(xué)的藝術(shù)性，教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。課堂教學(xué)過程中不應(yīng)過分追求完全明顯的課堂教學(xué)層次， 在教學(xué)內(nèi)容、時間、訓(xùn)練上巧妙地分配穿插，照顧不同層次的學(xué)生，達到課堂教學(xué)效果的完整統(tǒng)一，使各層次學(xué)生得到充分發(fā)揮，各得其樂。總之，分層教學(xué)是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實行分層推進教學(xué)。因此， 因材施教是教學(xué)的目的，分層教