《小學(xué)課程與教學(xué)論》考試大綱演示教學(xué)

1、小學(xué)課程與教學(xué)論考試大綱學(xué)習(xí) 好資料小學(xué)課程論與教學(xué)論學(xué)士學(xué)位考試大綱參考教材1、余文森，劉家訪，洪明主編：現(xiàn)代課程論基礎(chǔ)教程，東北師范大學(xué)出版社 2007 年版。2、余文森，劉家訪，洪明主編：現(xiàn)代教學(xué)論基礎(chǔ)教程，東北師范大學(xué)出版社 2007 年版?？荚囈c(diǎn)說(shuō)明：本大綱在考試要點(diǎn)中，按照識(shí)記、理解、應(yīng)用三個(gè)層次規(guī)定應(yīng)達(dá)到的能力層次要求。三個(gè)能力層次呈遞進(jìn)關(guān)系。各能力層次的涵義是：識(shí)記：知道有關(guān)的名詞、概念、知識(shí)的含義，并能正確認(rèn)識(shí)和表達(dá)。理解：在識(shí)記的基礎(chǔ)上，全面領(lǐng)會(huì)基本概念、基本原理、基本方法，掌握有關(guān)概念、原理、方法的區(qū)別和聯(lián)系。應(yīng)用：在理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用基本概念、基本原理、基本方法分析和

2、解決有關(guān)的理論問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題。一、現(xiàn)代課程論基礎(chǔ)教程第一章課程內(nèi)涵1、識(shí)記課程論誕生的標(biāo)志：博比特及其代表作課程2、識(shí)記泰勒課程論思想的實(shí)踐基礎(chǔ)：“八年研究”3、理解“泰勒原理”的基本內(nèi)容：課程與教學(xué)的基本原理提出的四個(gè)基本問(wèn)題4、理解“課程是知識(shí)”與“課程是經(jīng)驗(yàn)”5、理解“課程作為目標(biāo)或計(jì)劃”與“課程作為活動(dòng)或進(jìn)程”精品資料學(xué)習(xí) 好資料6、理解古德萊德對(duì)課程五個(gè)層次的劃分7、理解關(guān)于課程論與教學(xué)論關(guān)系認(rèn)識(shí)的幾種觀點(diǎn)第二章課程目標(biāo)1、識(shí)記課程目標(biāo)取向的劃分：舒伯特及其四種課程目標(biāo)取向的劃分2、理解課程目標(biāo)四種基本取向的基本內(nèi)容3、理解課程目標(biāo)四種基本取向的關(guān)系與利弊4、理解制定課程目標(biāo)的基本依

3、據(jù)5、理解制定課程目標(biāo)的基本原則6、理解制定課程目標(biāo)的基本思路與環(huán)節(jié)7、理解我國(guó)傳統(tǒng)課程目標(biāo)存在的問(wèn)題第三章課程標(biāo)準(zhǔn)1、識(shí)記課程標(biāo)準(zhǔn)的含義2、理解課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的異同3、理解課程標(biāo)準(zhǔn)編制涉及的主要問(wèn)題4、理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)5、理解新課改背景下國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與框架6、理解國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的意義第四章課程結(jié)構(gòu)（一）1、識(shí)記按不同標(biāo)準(zhǔn)劃分的課程類型2、識(shí)記學(xué)科課程、經(jīng)驗(yàn)課程的含義3、理解學(xué)科課程、經(jīng)驗(yàn)課程的優(yōu)缺點(diǎn)及它們之間的關(guān)系4、識(shí)記分科課程、綜合課程的含義5、理解分科課程、綜合課程的優(yōu)缺點(diǎn)及它們之間的關(guān)系6、識(shí)記必修課程、選修課程的含義精品資料學(xué)習(xí) 好資料7、理解必修課程、選修課程的優(yōu)

4、缺點(diǎn)及它們之間的關(guān)系8、識(shí)記校本課程的含義9、理解國(guó)家課程、地方課程、校本課程之間的關(guān)系10、識(shí)記顯性課程、隱性課程的含義11、理解顯性課程、隱性課程的特點(diǎn)及它們之間的關(guān)系12、識(shí)記預(yù)設(shè)課程、生成課程的含義13、理解預(yù)設(shè)課程、生成課程的特點(diǎn)及它們之間的關(guān)系14、理解課程結(jié)構(gòu)的性質(zhì)15、理解課程結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)形式16、理解課程結(jié)構(gòu)與課程目標(biāo)的關(guān)系17、理解確定課程結(jié)構(gòu)的程序18、理解課程結(jié)構(gòu)的功能第五章課程結(jié)構(gòu)（二）1、理解新課程改革的內(nèi)容要點(diǎn)2、理解新課程培養(yǎng)目標(biāo)與新課改目標(biāo)3、應(yīng)用：分析義務(wù)教育階段的課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)4、理解義務(wù)教育課程結(jié)構(gòu)的特征5、理解普通高中新課程結(jié)構(gòu)的價(jià)值取向6、應(yīng)用：分析普

5、通高中課程的三個(gè)層次構(gòu)成第六章課程資源1、理解課程資源的特點(diǎn)2、理解課程資源的存在形態(tài)3、識(shí)記按不同標(biāo)準(zhǔn)劃分的課程資源的類型4、理解課程資源開(kāi)發(fā)與利用的原則精品資料學(xué)習(xí) 好資料5、理解課程資源開(kāi)發(fā)和利用的途徑6、理解課程資源開(kāi)發(fā)和利用應(yīng)注意的問(wèn)題7、應(yīng)用：運(yùn)用課程資源開(kāi)發(fā)的策略為一所學(xué)校分析設(shè)計(jì)課程資源開(kāi)發(fā)第七章課程實(shí)施1、理解關(guān)于課程實(shí)施本質(zhì)的兩種觀點(diǎn)2、理解課程實(shí)施的三種取向3、理解課程實(shí)施研究的意義4、理解影響課程實(shí)施的因素5、理解課程實(shí)施的三種策略6、理解課程實(shí)施的四種模式7、理解新課程實(shí)施的主要策略與優(yōu)勢(shì)8、理解影響我國(guó)新課程實(shí)施的因素9、理解完善新課程實(shí)施的若干對(duì)策第八章課程評(píng)價(jià)1

6、、識(shí)記課程評(píng)價(jià)的含義2、理解課程評(píng)價(jià)的對(duì)象3、理解課程評(píng)價(jià)的功能4、理解課程評(píng)價(jià)的方法5、識(shí)記按不同標(biāo)準(zhǔn)劃分的課程評(píng)價(jià)的類型6、識(shí)記相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)的含義7、識(shí)記診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)的含義8、理解新課程評(píng)價(jià)觀的基本要點(diǎn)第九章課程管理精品資料學(xué)習(xí) 好資料1、理解課程管理的內(nèi)容2、理解課程管理的意義3、理解三種典型的課程行政管理模式4、理解四種學(xué)校課程管理模式5、應(yīng)用：聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明校本課程管理的程序6、應(yīng)用：聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的職能第十章課程變革1、理解課程變革的影響因素2、理解當(dāng)前世界各國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的主要特點(diǎn)3、理解課程內(nèi)涵的發(fā)展趨勢(shì)4、理解我

7、國(guó)課程改革的意義二、現(xiàn)代教學(xué)論基礎(chǔ)教程第一章教學(xué)意義1、理解教學(xué)價(jià)值的基本特性2、理解教學(xué)的意義第二章教學(xué)主體1、理解教師的角色2、理解學(xué)生的基本屬性3、識(shí)記師生交往的本質(zhì)屬性和基本屬性4、理解師生教與學(xué)關(guān)系的基本內(nèi)容5、理解建立新型師生倫理關(guān)系的策略6、理解形成積極師生情感關(guān)系的策略第三章教學(xué)目標(biāo)1、理解歷史上存在的幾種教學(xué)目的論精品資料學(xué)習(xí) 好資料2、理解教學(xué)目標(biāo)的功能3、理解布盧姆等人教學(xué)目標(biāo)分類的三大領(lǐng)域及其基本內(nèi)容4、應(yīng)用：運(yùn)用布盧姆等人的“教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)”制定教學(xué)目標(biāo)5、理解加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類的基本內(nèi)容6、理解巴班斯基的教學(xué)目標(biāo)分類7、理解教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則8、應(yīng)用：運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)

8、設(shè)計(jì)的步驟與方法設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)9、理解新課程的三維目標(biāo)10、理解教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展趨勢(shì)第四章教學(xué)規(guī)律與原則1、理解教學(xué)規(guī)律與教學(xué)原則的異同2、理解教學(xué)相長(zhǎng)性規(guī)律的內(nèi)涵3、理解教學(xué)相長(zhǎng)性規(guī)律的原則要求4、理解教學(xué)發(fā)展性規(guī)律的內(nèi)涵5、理解教學(xué)發(fā)展性規(guī)律的原則要求6、理解教學(xué)教育性規(guī)律的內(nèi)涵7、理解教學(xué)教育性規(guī)律的原則要求第五章教學(xué)內(nèi)容1、識(shí)記教學(xué)內(nèi)容的含義2、理解教學(xué)內(nèi)容選擇的基本原則3、理解教學(xué)內(nèi)容組織的幾對(duì)基本關(guān)系4、理解教學(xué)內(nèi)容選擇與組織的基本環(huán)節(jié)5、識(shí)記教科書(shū)的含義6、理解教科書(shū)編寫(xiě)的基本要求精品資料學(xué)習(xí) 好資料7、理解“教教科書(shū)”與“用教科書(shū)教”的區(qū)別8、理解“用教科書(shū)教”的適度空間第六章教學(xué)

9、組織形式1、理解教學(xué)組織形式的作用2、理解各種教學(xué)組織形式類型3、應(yīng)用：結(jié)合實(shí)際說(shuō)明如何選擇教學(xué)組織形式4、識(shí)記教學(xué)的基本組織形式：班級(jí)授課制5、理解班級(jí)授課制的基本特征6、識(shí)記課的類型和結(jié)構(gòu)7、理解班級(jí)授課制的優(yōu)越性和局限性8、理解班級(jí)授課制的改革動(dòng)態(tài)9、理解教學(xué)工作的基本程序及其基本內(nèi)容第七章教學(xué)方法1、理解教學(xué)方法的含義2、理解教學(xué)方法的特點(diǎn)3、理解教學(xué)方法的意義4、理解現(xiàn)代教學(xué)方法的發(fā)展趨勢(shì)5、識(shí)記我國(guó)中小學(xué)常用教學(xué)方法的類型、功能及其應(yīng)用要求6、應(yīng)用：結(jié)合實(shí)際說(shuō)明如何運(yùn)用中小學(xué)常用的幾種教學(xué)方法7、理解教學(xué)方法選擇與運(yùn)用的指導(dǎo)思想8、理解何謂適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法及選擇教學(xué)方法的依據(jù)8、理解

10、運(yùn)用教學(xué)方法的原則第八章教學(xué)手段1、理解現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用精品資料學(xué)習(xí) 好資料2、理解現(xiàn)代化教學(xué)手段對(duì)教學(xué)理論的影響3、理解現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)與局限4、理解現(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展趨勢(shì)5、應(yīng)用：結(jié)合實(shí)際說(shuō)明如何選擇和運(yùn)用教學(xué)手段第八章教學(xué)模式1、理解教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)2、理解教學(xué)模式的特點(diǎn)3、應(yīng)用：結(jié)合實(shí)際說(shuō)明程序教學(xué)模式、掌握學(xué)習(xí)模式、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式、非指導(dǎo)性教學(xué)模式、暗示教學(xué)模式的運(yùn)用4、理解傳遞接受教學(xué)模式及其優(yōu)缺點(diǎn)5、應(yīng)用：結(jié)合實(shí)際說(shuō)明20 世紀(jì) 80 年代以來(lái)我國(guó)幾種教學(xué)模式的運(yùn)用6、應(yīng)用：結(jié)合實(shí)際說(shuō)明如何選擇和運(yùn)用教學(xué)模式7、理解教學(xué)模式建構(gòu)的原則8、理解教學(xué)模式研究的發(fā)展趨勢(shì)第十章教學(xué)

11、評(píng)價(jià)1、理解教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵2、理解布盧姆劃分的教學(xué)評(píng)價(jià)類型及其應(yīng)用3、理解相對(duì)評(píng)價(jià)法、絕對(duì)評(píng)價(jià)法和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法4、理解當(dāng)代教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)5、應(yīng)用：結(jié)合實(shí)際分析當(dāng)前考試評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題第十一章教學(xué)藝術(shù)1、理解教學(xué)中認(rèn)識(shí)與情感、邏輯思維與形象思維、共性與個(gè)性幾對(duì)范疇2、理解形象性教學(xué)的要求3、理解形象性教學(xué)的目的精品資料學(xué)習(xí) 好資料4、理解情感性教學(xué)的要求5、理解情感性教學(xué)的目的6、理解創(chuàng)造性教學(xué)的表現(xiàn)5、理解創(chuàng)造性教學(xué)的目的第十二章教學(xué)改革1、理解新課程的教學(xué)觀2、理解新課程的學(xué)習(xí)觀3、應(yīng)用：結(jié)合實(shí)際分析新課程教學(xué)改革存在的問(wèn)題考核說(shuō)明考試形式： 開(kāi)卷試卷總分： 100 分考試時(shí)間： 12

12、0 分鐘試卷題型比例： 填空題 10%；名詞解釋 20%；簡(jiǎn)答題 30%；論述題 24%；材料分析題 16%認(rèn)知層次比例： 識(shí)記 20%；理解 60%；應(yīng)用 20%標(biāo)準(zhǔn)樣卷福建師范大學(xué)年 月成人學(xué)位考試試卷( 卷 )精品資料學(xué)習(xí) 好資料專業(yè)名稱：課程名稱：小學(xué)課程論與教學(xué)論考試用時(shí)：120 分鐘欄 題號(hào)一二三四五總得分評(píng)卷人得分號(hào)學(xué)題號(hào)六七八九十息 得分一、填空 （每空 1 分，共 10 空，計(jì) 10 分）名1、1918 年美國(guó)課程理論家博比特的一書(shū)出版，標(biāo)姓信線志著課程論的誕生。業(yè)2、新課程目標(biāo)包括知識(shí)與技能、專訂三個(gè)維度。3、新課程普通高中課程結(jié)構(gòu)由領(lǐng)域、三個(gè)生 層次構(gòu)成。裝4、教學(xué)工作的

13、基本程序包括備課、三個(gè)環(huán)節(jié)。5、新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式具有主動(dòng)性、獨(dú)立性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性和創(chuàng)新性等八個(gè)基本特性。二、名詞解釋 （每題 5 分，共 4 題，計(jì) 20 分）1、課程資源2、綜合課程3、教學(xué)模式4、校本課程精品資料學(xué)習(xí) 好資料三、簡(jiǎn)答 （每題 6 分，共 5 題，計(jì) 30 分）1、簡(jiǎn)述教學(xué)發(fā)展性規(guī)律的原則要求。2、簡(jiǎn)述我國(guó)課程改革的意義。3、簡(jiǎn)述當(dāng)代教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展特點(diǎn)。4、簡(jiǎn)述課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的區(qū)別。5、簡(jiǎn)述當(dāng)代教師的專業(yè)角色。四、論述 （每題 12 分，共 2 題，計(jì) 24 分）1、試論新課程的教學(xué)觀。2、試論“課程是經(jīng)驗(yàn)”。五、材料分析 （本大題共 16 分）閱讀分析下列材料，結(jié)

14、合教學(xué)現(xiàn)實(shí)，闡述你對(duì)小學(xué)教學(xué)目的的看法。第十名現(xiàn)象1989 年，杭州市天長(zhǎng)小學(xué)周武老師參加了該校七二屆一班的小學(xué)同學(xué)聚會(huì)，他曾經(jīng)擔(dān)任這個(gè)班的班主任。在聚會(huì)中，周老師發(fā)現(xiàn)，那些業(yè)績(jī)突出者大都是當(dāng)年不起眼的學(xué)生， 相反，當(dāng)年老師們很喜歡的幾個(gè)尖子生卻大都業(yè)績(jī)平平。這種反差讓周武陷入了久久的深思：為什么尖子生沒(méi)有按照當(dāng)初的預(yù)想發(fā)展下去，而一些不起眼的學(xué)生長(zhǎng)大后竟能脫穎而出呢？他決定揭開(kāi)這個(gè)謎。他花了十年的時(shí)間，對(duì)天長(zhǎng)小學(xué)700 多名畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查。跟蹤調(diào)查結(jié)果表明，有一些小學(xué)時(shí)期的尖子生比較穩(wěn)定地保持住了很好的成績(jī)，但是卻有相當(dāng)一部分的尖子生在進(jìn)入中學(xué)后沒(méi)能保持住原有的名次，而“淡出”優(yōu)秀之列，有的甚至還一滑再滑。相反，一些在小學(xué)時(shí)期精品資料學(xué)習(xí) 好資料第十名左右的學(xué)生很多都在中學(xué)后開(kāi)始進(jìn)入上等生或尖子生的行列。號(hào)周武在充分跟蹤調(diào)查的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，在過(guò)去，學(xué)校的老師和學(xué)欄息 名姓家 長(zhǎng)往往很單純地用語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)給孩子們拉榜排名，以便知道每一個(gè)學(xué)生在班里所占的名次。而家長(zhǎng)們則督促、強(qiáng)迫孩子擠進(jìn)“前三名 ”或“前五名 ”，搞得他們壓力很大。這使他們?cè)谂囵B(yǎng)興趣愛(ài)好、拓寬知識(shí)面、發(fā)展個(gè)性等方面受到了很大的約制，反而束縛了他們的全面發(fā)展。又因?yàn)樗麄兌际锹?tīng)話的 “好孩子 ”，一些好的個(gè)性業(yè)專也會(huì)被束縛。另外，老師們 “抓兩頭，帶中間 ”的教學(xué)方法，使這些信 線尖子生在學(xué)習(xí)上很容易得到老師的 “