淺析在信息技術(shù)下的小組合作探究（精編版）

1、淺析在信息技術(shù)下的小組合作探究重慶市忠縣忠州鎮(zhèn)第二小學(xué)校冉俊花“自主探究，動(dòng)手操作，合作交流”，讓孩子參與知識(shí)的獲取過程是當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課程理念所倡導(dǎo)的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。作為課堂中的組織者、 指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者的我們， 應(yīng)給學(xué)生自主發(fā)展的天空， 充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用， 挖掘?qū)W生的最大潛能。 將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到信息技術(shù)課堂中， 我們不難發(fā)現(xiàn)對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式都起到了積極、 有效的作用。 小組合作學(xué)習(xí)已成為提高信息技術(shù)教學(xué)效率的新策略。自新課改以來， 合作學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于信息技術(shù)教學(xué)中。 但是在課堂上的合作學(xué)習(xí)效果并不理想，如何以互動(dòng)促發(fā)展，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的

2、實(shí)效性呢？略談個(gè)人的一些做法。一、 組建好學(xué)習(xí)小組1 、合理分組、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)學(xué)生是存在個(gè)體差異的，不僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)，在認(rèn)知方式、情感 態(tài)度等方面也是如此： 有的同學(xué)數(shù)學(xué)思維好， 有的同學(xué)語言表達(dá)能力強(qiáng)，有的動(dòng)手實(shí)踐能力突出在分組實(shí)踐中，我把全班學(xué)生打亂， 進(jìn)行混合編組，讓小組的組員各具特色，以便能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互 補(bǔ)。同時(shí)分組時(shí)將每組的學(xué)困生定為1 號(hào)，組內(nèi)其他成成員在學(xué)習(xí)過程中要盡量給予更多的幫助和更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。2 、明確分工、各司其職小組的成功取決于所有組員的共同努力。在小組合作學(xué)習(xí)中， 要讓每個(gè)小組成員都有事做： 耐心的學(xué)生可以做一些繁瑣的事情；學(xué)習(xí)態(tài)度好、對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、 筆頭快的學(xué)

3、生負(fù)責(zé)記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)；語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)發(fā)言等。每個(gè)小組都確定一個(gè)有責(zé)任心的同學(xué)為小組長(zhǎng)， 負(fù)責(zé)組內(nèi)任務(wù)協(xié)調(diào)和幫助學(xué)有困難的同伴。在不同的活動(dòng)中，角色可根據(jù)他們的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互換。二、創(chuàng)設(shè)互看、聽說互動(dòng)氛圍1小組合作學(xué)習(xí)課前的準(zhǔn)備要充分為了能夠在課堂中順利的實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前，應(yīng)該進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。教師應(yīng) 在課前準(zhǔn)備好所上內(nèi)容相關(guān)的文字、圖片、視頻等媒體資料或網(wǎng)絡(luò)共享資源。有助于從小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)同樣資源進(jìn)行不同 處理時(shí)的創(chuàng)新能力，同時(shí)也避免了學(xué)生為了查找資料所花費(fèi)的時(shí)間。2 、引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)生在自主探究的過程中， 教師難于全面了解

4、每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，況且學(xué)生之間存在著個(gè)性差異，有些學(xué)生單憑個(gè)人能力是很難理解知識(shí)的。這時(shí)如能引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)看看別人動(dòng)手操作、演算過程等， 可使學(xué)生受到啟發(fā)，達(dá)到了解的目的，也能讓學(xué)生當(dāng)小老師，體驗(yàn)成 功的快樂。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在“看與被看 ”的互動(dòng)中，會(huì)更加想學(xué)，樂學(xué)，更容易掌握知識(shí)。3 、創(chuàng)設(shè)聽說互動(dòng)氛圍。其一，公式推導(dǎo)過程、說知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程或說說問題解答策略多樣性等等來突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)， 使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法。其二，角色變換，實(shí)現(xiàn)講臺(tái)上下互動(dòng)。課堂中，只要是學(xué)生自己能探究理解的知識(shí)， 盡量不提示，可以以 “擂臺(tái)賽 ”的形式， 鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)，面對(duì)全體操作演示、 講述個(gè)人想法或講評(píng)他人作業(yè)等

5、。這種師生角色變換， 變講臺(tái)為課桌， 更能激發(fā)學(xué)生樂聽、 樂看、樂思、樂學(xué)，使教師“站”到學(xué)生里面去，走進(jìn)學(xué)生的思維世界，讓主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生自己手中，促進(jìn)學(xué)生自我的發(fā)展。其三，將“辯論”引入課堂。在平常的合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)意見不一致，各持自理，爭(zhēng)個(gè)不休， 無法統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的現(xiàn)象。教師如能利用延時(shí)評(píng)價(jià)，不急于表態(tài)，先將問題拋給學(xué)生，讓他們按各自理由，組成正反兩方進(jìn)行辯論，更能激發(fā)學(xué)生說與傾聽的興趣，相互補(bǔ)充，促進(jìn)理解，集智取長(zhǎng)，協(xié)作創(chuàng)新， 讓說與傾聽得于升華。三、創(chuàng)設(shè)互助、互考氛圍1 、創(chuàng)設(shè) “互助”氛圍，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。“伸出你友愛之手，幫幫你的同學(xué)好嗎？ ”讓他們?cè)O(shè)身處地的站在別人的角度去思考問題

6、，幫助他人。通過及時(shí)的互動(dòng)，學(xué)困生得到了及時(shí)的幫助，掌握了新知， 消除了心理障礙，開心了。 而這些小老師也顯得很有成就感。在互助中要引導(dǎo)學(xué)生努力做到： 當(dāng)你的同學(xué)碰到困難或受挫折時(shí)，你要真誠地，耐心地去鼓勵(lì)對(duì)方，不挖苦對(duì)方，給予對(duì)方安慰和幫助。只有學(xué)生間心心相通了，頭腦才會(huì)“靈”，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的 “互助”，才能促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成與發(fā)展。2 、創(chuàng)設(shè)互考氛圍通過同桌考，小組考，個(gè)體考全班的互動(dòng)形式，滿足了學(xué)生好表現(xiàn)的心理需求，學(xué)生成了思維的主體，學(xué)生思維的獨(dú)立性、廣闊性、深刻性、創(chuàng)造性得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。同時(shí)，不同層次的學(xué)生在同一認(rèn)知活動(dòng)中又得到了不同的發(fā)展

7、， 大大提高了課堂學(xué)習(xí)積極性與實(shí)效性，從而這一課的知識(shí)鞏固性目 標(biāo)、能力目標(biāo)及情感目標(biāo)自然也就達(dá)成了。四、創(chuàng)設(shè)多元互評(píng)氛圍1 、創(chuàng)設(shè)生對(duì)師的評(píng)價(jià)氛圍。在平常的教學(xué)實(shí)踐中，我鼓勵(lì)學(xué)生 大膽的對(duì)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出建議，那怕是說錯(cuò)了也不要緊。通過學(xué) 生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，使教師更好地走進(jìn)學(xué)生心靈世界，傾聽學(xué)生心聲， 全面了解學(xué)生信息，增進(jìn)師生感情，改變師生關(guān)系，促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生 做出公正的評(píng)價(jià)， 并能促進(jìn)教師進(jìn)一步調(diào)整自己的教學(xué)。從而讓學(xué)生喜歡老師、喜歡數(shù)學(xué)課，喜歡思維，喜歡反思，最大程度的激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)的積極性。2 、創(chuàng)設(shè)自評(píng)、生生互評(píng)氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生多角度對(duì)自己或別人的思維過程、情感與態(tài)度、交流與合作等行為進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思?？梢詮倪@幾方面進(jìn)行引導(dǎo)：“你是用什么方法獲得新知的？你懂得什么知識(shí)？還有什么不懂的問題？你能否獨(dú)立思考解決問題？能否從不同 角度思考問題？能否在合作中約束自己的行為？是否積極主動(dòng)參與 數(shù)學(xué)活動(dòng)？是否樂觀地對(duì)待挫折與困難？是否愿意與同伴交流各自 的想法？是否認(rèn)真傾聽他人意見？是否尊重理解他人的處境與觀點(diǎn)？ ”等等。學(xué)生在互評(píng)或自評(píng)中，不但加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且能取長(zhǎng)補(bǔ)短，多方位的從對(duì)方評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我，尋找差距，激發(fā)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生的反思能力，激發(fā)學(xué)生樹立更高、更遠(yuǎn)的目標(biāo)，以最大的熱情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。因此，在課