淺析在信息技術(shù)下的小組合作探究（精編版）

1、淺析在信息技術(shù)下的小組合作探究重慶市忠縣忠州鎮(zhèn)第二小學校冉俊花“自主探究，動手操作，合作交流”，讓孩子參與知識的獲取過程是當今小學數(shù)學課程理念所倡導的學生數(shù)學學習的主要方式。作為課堂中的組織者、 指導者、學習者的我們， 應(yīng)給學生自主發(fā)展的天空， 充分發(fā)揮學生主體性作用， 挖掘?qū)W生的最大潛能。 將小組合作學習應(yīng)用到信息技術(shù)課堂中， 我們不難發(fā)現(xiàn)對實現(xiàn)教學目標、改進學習方式都起到了積極、 有效的作用。 小組合作學習已成為提高信息技術(shù)教學效率的新策略。自新課改以來， 合作學習作為一種現(xiàn)代教學方式已廣泛運用于信息技術(shù)教學中。 但是在課堂上的合作學習效果并不理想，如何以互動促發(fā)展，提高小學數(shù)學課堂教學的

2、實效性呢？略談個人的一些做法。一、 組建好學習小組1 、合理分組、優(yōu)勢互補學生是存在個體差異的，不僅僅是學習成績，在認知方式、情感 態(tài)度等方面也是如此： 有的同學數(shù)學思維好， 有的同學語言表達能力強，有的動手實踐能力突出在分組實踐中，我把全班學生打亂， 進行混合編組，讓小組的組員各具特色，以便能夠取長補短，優(yōu)勢互 補。同時分組時將每組的學困生定為1 號，組內(nèi)其他成成員在學習過程中要盡量給予更多的幫助和更多的表現(xiàn)機會。2 、明確分工、各司其職小組的成功取決于所有組員的共同努力。在小組合作學習中， 要讓每個小組成員都有事做： 耐心的學生可以做一些繁瑣的事情；學習態(tài)度好、對工作認真負責、 筆頭快的學

3、生負責記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)；語言表達能力強的學生負責總結(jié)發(fā)言等。每個小組都確定一個有責任心的同學為小組長， 負責組內(nèi)任務(wù)協(xié)調(diào)和幫助學有困難的同伴。在不同的活動中，角色可根據(jù)他們的優(yōu)勢進行互換。二、創(chuàng)設(shè)互看、聽說互動氛圍1小組合作學習課前的準備要充分為了能夠在課堂中順利的實施小組合作學習，提高小組合作學習的實效性，在進行小組合作學習前，應(yīng)該進行充分的準備。教師應(yīng) 在課前準備好所上內(nèi)容相關(guān)的文字、圖片、視頻等媒體資料或網(wǎng)絡(luò)共享資源。有助于從小組合作學習活動中發(fā)現(xiàn)學生對同樣資源進行不同 處理時的創(chuàng)新能力，同時也避免了學生為了查找資料所花費的時間。2 、引導學生觀察學生在自主探究的過程中， 教師難于全面了解

4、每位學生的學習情況，況且學生之間存在著個性差異，有些學生單憑個人能力是很難理解知識的。這時如能引導學生適當看看別人動手操作、演算過程等， 可使學生受到啟發(fā)，達到了解的目的，也能讓學生當小老師，體驗成 功的快樂。長此以往，學生在“看與被看 ”的互動中，會更加想學，樂學，更容易掌握知識。3 、創(chuàng)設(shè)聽說互動氛圍。其一，公式推導過程、說知識的發(fā)現(xiàn)過程或說說問題解答策略多樣性等等來突出重點，突破難點， 使學生掌握數(shù)學思想方法。其二，角色變換，實現(xiàn)講臺上下互動。課堂中，只要是學生自己能探究理解的知識， 盡量不提示，可以以 “擂臺賽 ”的形式， 鼓勵學生上臺，面對全體操作演示、 講述個人想法或講評他人作業(yè)等

5、。這種師生角色變換， 變講臺為課桌， 更能激發(fā)學生樂聽、 樂看、樂思、樂學，使教師“站”到學生里面去，走進學生的思維世界，讓主動權(quán)掌握在學生自己手中，促進學生自我的發(fā)展。其三，將“辯論”引入課堂。在平常的合作學習中經(jīng)常出現(xiàn)意見不一致，各持自理，爭個不休， 無法統(tǒng)一認識的現(xiàn)象。教師如能利用延時評價，不急于表態(tài)，先將問題拋給學生，讓他們按各自理由，組成正反兩方進行辯論，更能激發(fā)學生說與傾聽的興趣，相互補充，促進理解，集智取長，協(xié)作創(chuàng)新， 讓說與傾聽得于升華。三、創(chuàng)設(shè)互助、互考氛圍1 、創(chuàng)設(shè) “互助”氛圍，實現(xiàn)共同進步?！吧斐瞿阌褠壑?，幫幫你的同學好嗎？ ”讓他們設(shè)身處地的站在別人的角度去思考問題

6、，幫助他人。通過及時的互動，學困生得到了及時的幫助，掌握了新知， 消除了心理障礙，開心了。 而這些小老師也顯得很有成就感。在互助中要引導學生努力做到： 當你的同學碰到困難或受挫折時，你要真誠地，耐心地去鼓勵對方，不挖苦對方，給予對方安慰和幫助。只有學生間心心相通了，頭腦才會“靈”，才能實現(xiàn)真正意義上的 “互助”，才能促進學生健全人格的形成與發(fā)展。2 、創(chuàng)設(shè)互考氛圍通過同桌考，小組考，個體考全班的互動形式，滿足了學生好表現(xiàn)的心理需求，學生成了思維的主體，學生思維的獨立性、廣闊性、深刻性、創(chuàng)造性得到了進一步的培養(yǎng)，促進了學生良好思維品質(zhì)的形成。同時，不同層次的學生在同一認知活動中又得到了不同的發(fā)展

7、， 大大提高了課堂學習積極性與實效性，從而這一課的知識鞏固性目 標、能力目標及情感目標自然也就達成了。四、創(chuàng)設(shè)多元互評氛圍1 、創(chuàng)設(shè)生對師的評價氛圍。在平常的教學實踐中，我鼓勵學生 大膽的對老師進行評價，提出建議，那怕是說錯了也不要緊。通過學 生對老師的評價，使教師更好地走進學生心靈世界，傾聽學生心聲， 全面了解學生信息，增進師生感情，改變師生關(guān)系，促進教師對學生 做出公正的評價， 并能促進教師進一步調(diào)整自己的教學。從而讓學生喜歡老師、喜歡數(shù)學課，喜歡思維，喜歡反思，最大程度的激發(fā)學生 學習的積極性。2 、創(chuàng)設(shè)自評、生生互評氛圍。鼓勵學生多角度對自己或別人的思維過程、情感與態(tài)度、交流與合作等行為進行評價與反思。可以從這幾方面進行引導：“你是用什么方法獲得新知的？你懂得什么知識？還有什么不懂的問題？你能否獨立思考解決問題？能否從不同 角度思考問題？能否在合作中約束自己的行為？是否積極主動參與 數(shù)學活動？是否樂觀地對待挫折與困難？是否愿意與同伴交流各自 的想法？是否認真傾聽他人意見？是否尊重理解他人的處境與觀點？ ”等等。學生在互評或自評中，不但加深了對知識的理解，而且能取長補短，多方位的從對方評價中認識自我，尋找差距，激發(fā)學生之間的競爭意識，提高學生的反思能力，激發(fā)學生樹立更高、更遠的目標，以最大的熱情投入到數(shù)學學習中去。因此，在課