問題啟迪思維實踐增長智慧

1、問題啟迪思維實踐增長智慧21世紀職業(yè)教育培養(yǎng)的人才，不僅是具有合格的技 術(shù)與業(yè)務(wù)能力的人才，更應(yīng)是具有較高綜合素質(zhì)的智慧型人 才，才能在現(xiàn)代化發(fā)展的浪潮中與時俱進、乘風破浪。啟東 市第二中等專業(yè)學校的培養(yǎng)理念正如?；盏膬?nèi)涵：培養(yǎng)的不 僅是一雙雙勤勞能干的雙手，更需要培養(yǎng)一個個聰明智慧的 頭腦。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多中職生表現(xiàn)出學習目標不明、學 習信心不足、自主學習能力差、學習方法欠缺等現(xiàn)象，同時 也體現(xiàn)出好奇心強、愛探根問底，喜歡參與性強、實踐性強 的學習內(nèi)容等特點。針對中職教學內(nèi)容和學生個性特點，在 課堂教學中，我們探索實踐了 "問題探究式教學模式”：即 以完成任務(wù)為導向，以解決問題

2、為手段，學生圍繞問題收集、 加工、處理信息，以類似科學研究的方法或獨立探索，或作 討論，或在教師指導下，最終通過自主學習、探究學習、合 作學習等方式，獲取新知識，掌握新技能。在進行問題探究 式的課堂上，有利于貫徹“以人為本”的教學思想，使學生 的主體地位、自主能力得到有效加強，充分提高學生思考問 題、分析問題、解決問題的能力?！皢栴}探究式”教學模式的特點1. 教學方式的新突破新課程倡導開放型的課堂教學，問題探究式教學模式是 對傳統(tǒng)教學方式的突破與超越，打破傳授課堂、書本知識的 局限，教學過程中以任務(wù)為導向，以問題為載體，問題探究 貫穿教學的全過程，學生對信息進行篩選、綜合、重組、推 理，在實踐

3、中運用升華，實現(xiàn)知、情、信、意、行的轉(zhuǎn)化。2. 師生角色的新定位教師不再是知識的傳授者、講解者，而是問題情境的創(chuàng) 設(shè)者，學法的指導者，討論的組織者。教師的作用重在引導、 疏導，而學生由知識的被動接收者、灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓?工的主體、知識意義的主動構(gòu)建者。依托學生主動探究，獲 取新知識，最終促使學生能夠自覺學習，獨立學習，學會學 習，以致終身學習。3. 教學目標的多元化(1) 以掌握系統(tǒng)知識和技能為基本目標。學會必要的 知識和技能是職業(yè)教育教學活動的基本任務(wù)之一，教育部 關(guān)于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見中明確指出， 要求中職學生應(yīng)掌握必要的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和比較 熟練的職業(yè)技能，具

4、有較強的就業(yè)能力和一定創(chuàng)業(yè)能力。在 課堂教學中，靈活運用問題探究式教學模式，能實現(xiàn)知識與 技能的有效整合。(2) 以發(fā)展學生思維能力為核心目標。問題探究式教 學模式高度重視思維能力的發(fā)展，思維能力是其它能力發(fā)展 的核心，也是整個智力發(fā)展的縮影和標準。本模式教學抓住 思維發(fā)展這個主要目標，以它為核心，以此帶動其它目標的 實現(xiàn)。(3) 以個性發(fā)展為重要目標。培養(yǎng)學生的良好個性， 促進學生的個性發(fā)展，把學生造就為有事業(yè)心、責任心，有 主體性、獨立性、創(chuàng)造精神的全面發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)人才。"問題探究式”教學模式的教學流程1. 明確目標，創(chuàng)設(shè)情境新課程提倡設(shè)計真實、復(fù)雜、開放的教學情境，誘發(fā)、

5、 驅(qū)動并支持學習者的探索、思考與任務(wù)達成。針對中職學生 的學習特點，不管是公共基礎(chǔ)課，還是專業(yè)課，都可以創(chuàng)設(shè) 真實或仿真的學習情境，讓學生獲得明確的任務(wù)導向，并在 一個廣闊的時間和空間里交流、體驗。問題探究式教學的載 體與核心是問題，這樣的“問題”不是單一的一個個思考 題，而是為完成某項學習任務(wù)或熟練掌握某項技能而設(shè)置的 一個問題系統(tǒng)。教師需要根據(jù)教學內(nèi)容，精心考量，和學生 一起思考為完成學習任務(wù)應(yīng)需要解決哪些問題，一起制定 “學習任務(wù)計劃表"，這是探究的起點，由此明確探究的目 標和方向，激發(fā)學生探究的欲望。2架梯鋪路，探究實踐學生在富有開放性的問題情境中共同進行實驗探究，這 是教學

6、的關(guān)鍵步驟。教師在幫助學生擬定合理的研究計劃， 選擇恰當?shù)姆椒ㄖ螅處熞峁┮欢ǖ膶嶒灄l件或必要的 資料，由學生自己動手去實驗或者查閱，為任務(wù)表上的問題 尋求答案。在整個探究過程中，教師應(yīng)適時引導、相機點撥, 起到一個組織者的角色，指導、規(guī)范學生的探索過程。自主 探究的方式是獨立探究和合作探究相結(jié)合，注重培養(yǎng)學生尋 求合作的團隊精神。經(jīng)過探究過程，學生要把自己的實驗過 程或者查閱的資料進行總結(jié)概括，得出自己的結(jié)論和解釋。 不同的學生或者團隊可以就同一問題提出不同的觀點或方 法，他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達出來，以供大家共 同探討。3.交流評價，概括總結(jié)師生交流、生生交流既能實現(xiàn)教學相長，

7、更是大家一起 分享智慧的最佳途徑。在課堂上，要讓學生充分、自由地交 流探究的思路、方法和成果。在交流中，大家暢所欲言，思 維碰撞，互相啟發(fā)，共同進步。交流形式可以靈活多樣，可 以讓學生自由發(fā)言，也可以讓學生先在小組內(nèi)交流，然后派 代表在全班匯報，教師也可提供自己或他人的優(yōu)秀成果，以 供學生參考借鑒。在此基礎(chǔ)上，師生共同對學習成果進行全 面的疏理，總結(jié)教訓、提煉經(jīng)驗，形成較為完善的知識體系 和認知方式。4反饋訓練，遷移拓展將探索學習活動中的成果活學活用方能真正轉(zhuǎn)化為自 身的能力，這就需要進行舉一反三地運用于解決具體問題， 在遷移拓展的過程中，既能“入乎其內(nèi)”，又能“出乎其 外”，打開學生的視野，

8、活躍學生的思維，架設(shè)課堂與實 踐的橋梁，提升學生的思維品質(zhì)和思維境界。“問題探究式”教學模式的注意問題1. 營造民主的互動溝通環(huán)境中職教師要秉承“有教無類”、“因材施教”的教育傳 統(tǒng)，相信中職學生的學習潛力，熱愛尊重學生，營造民主融 洽的課堂氛圍。教師要加強與學生的聯(lián)系和交流，做到隨時 把握學生參與課堂問題的動態(tài)，并主動征求學生對教學過程 的意見和建議，使學生以“主人翁”的姿態(tài)主動參與整個教 學過程，營造良好的互動合作的學習氛圍。2. 情境創(chuàng)設(shè)的啟發(fā)性和問題的開放性情境的創(chuàng)設(shè)要能引發(fā)學生積極思維，啟發(fā)他們緊隨問題 的思路，并能觸類旁通進行邏輯推理從而得出全面的結(jié)論。 問題的開放性則在于能鼓勵學

9、生的發(fā)散性思維，每一個問題 并不只有惟一的一個答案，有些問題可能會有幾種或者多種 結(jié)論，教師要鼓勵學生大膽探索，組織學生對不同的結(jié)論進 行積極的討論。3. 教學評價堅持鼓勵為主的原則很多中職學生潛意識把自己定義為'失敗者”，他們的 心靈猶如干涸的土壤，老師和同學們的“欣賞與肯定”就是 他們的春風雨露。問題探究式教學模式的效果評價體系也是 一種過程性評價，教師在課堂上要多使用“綠色評價”，在 學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現(xiàn)，特別是他們的每一 個精彩的創(chuàng)意，每一個獨立的思考，都應(yīng)不失時機地予以贊 賞，讓每個學生都有展現(xiàn)其能力的成功體驗。要估價一種教育方式是否真正有價值，我們最終要考察 的，不在于其知識、課程、作業(yè)、考試，而在于它是否擁有 智慧，是否是有智慧的教師通過有智慧的教育培養(yǎng)了有智慧 之人，這才是教育的本質(zhì)和靈魂。教學實踐證明，我們在中 職課堂教學中嘗試運用的“問題探究式”教學模式，能很