獨立學院學生自我同一性與情緒彈性相關研究

1、.獨立學院學生自我同一性與情緒彈性相關研究-教育心理學論文獨立學院學生自我同一性與情緒彈性相關研究 鞏錦 杜鑫 張慶 崔陳玲摘要： 目的：考察自我同一性與情緒彈性之間的關系。方法：，采用問卷調查法對獨立學院的240名大學生進行測試，運用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進行了分析處理。結果：（1）男、女生之間在同一性發(fā)展的過程、時間和同一性狀態(tài)方面存在差異（2）自我同一性不同的狀態(tài)與情緒彈性之間呈現(xiàn)相關關系。結論：獨立學院大學生自我同一性與情緒彈性的相關關系之間存在性別差異；自我同一性不同的狀態(tài)與情緒彈性之間的相關關系存在差異。關鍵詞：獨立學院學生 自我同一性 情緒彈性1.引言大學生處于從青少年后期向成年

2、人早期的過渡階段，擁有更為開放和自由的環(huán)境， 以及更多實踐自己理想或選擇的機會。面臨自我同一性形成的重要發(fā)展任務。自我同一性的形成狀況不僅直接關系到大學生的人格完善與社會適應，并對其以后的心理發(fā)展產生深遠影響。概念自我同一性是個體尋求內在合一以及連續(xù)性的能力。埃里克森依據(jù)發(fā)展心理學和發(fā)展社會學原理對個體自我整合分析提出了自我同一性，是在青少年時期開始由擴散開始，經延緩，到達理想的同一狀態(tài)或不理想的早閉狀態(tài)。即“我是誰，我將走向何方，我要付出怎樣的努力”的探索過程。馬西亞（1987）根據(jù)個體經歷探索和投入的程度，將自我同一性劃分為四種狀態(tài)：（1）同一性獲得：指個體整合了自己過去的經驗，結合自身的

3、實際情況，明白自己的未來發(fā)展方向并為之付出努力。（2）同一性延緩：指個體正在整合自己過去的經驗，尚未對自己的未來有一個較好的規(guī)劃，但是將來度過“整合危機”后會有一個目標并且會付諸努力的狀態(tài)。（3）：同一性早閉：指個體沒有親自整合自己的過去，對自己的愛好與發(fā)展方向也沒有較明確的想法，按照別人的要求或鋪就的路走的狀態(tài)。（4）同一性擴散：個體對自己的過去、現(xiàn)在以及未來都沒有一個具體明確的規(guī)劃，也沒有付出努力的狀態(tài)。情緒彈性是人們日常情緒生活中普遍存在的情緒能力，反映了不同個體在面對消極情緒刺激時能否保持積極地情緒以及能否有效的從消極情緒體驗中快速回復的心理差異（張敏，盧家楣，2010）。大學生在應付

4、日常生活、學習中難免遇到困難，日常瑣事中產生的負性情緒如果不能及時調節(jié)，積少成多，集腋成裘，時間久了就會影響個體的心理健康，久而久之就會對個體的身心發(fā)展產生巨大影響。在日常生活中，情緒彈性良好的同學從消極情緒中快速恢復的能力較強，較少受不良情緒的干擾，容易形成開朗大方積極樂觀的性格，自信，有良好的自我效能感，情緒彈性良好的個體在整合自身過去經驗確定自身發(fā)展目標并且認真付出行動方面也比較積極；反之，在處理事情時就會難以靜下心來，長時間會形成“習得性無助”，對個體的發(fā)展非常不利。文獻綜述繼埃里克森和馬錫亞之后，國內很多學者在自我同一性方面進行了廣泛的研究。Peter Blo（1966）提出和埃里克

5、森相似的觀點，即把同一性描繪成個體的第二次個體化。Gilligan（1982）等人認為，同一性的發(fā)展并不單純只受個體化結果的影。Baumeister（1996）認為，“個體的同一性是對社會環(huán)境的適應”。個體往往能夠運用他們在一個特定環(huán)境生活的信息來修正他們的同一性。Grotvenat（1987）認為許多人格特征都是父母教養(yǎng)方式和自我同一性的中介變量，而自尊就是其中非常重要的變量之一。Nurmi（1996）認為，社會環(huán)境是影響青少年同一性發(fā)展的重要因素。艾德姆斯（2000）認為，同一性的形成過程是一種社會化過程，是人與社會環(huán)境相互作用的結果。國內黃希庭（1999）認為自我同一性（ego iden

6、tity）包括社會與個人的統(tǒng)合、個人的主體方面與客體方面的統(tǒng)合、自己的歷史任務的認識與個人愿望的統(tǒng)合等等。張日(2000）則強調自我同一性包含的兩個方面：首先是指在過去、現(xiàn)在和未來這一時空中，“自己還是原來的自己”、“自我自身是同一實在的存在”等對自我同一性的主觀感覺和意識。張春興（2001）則把“Identity”譯為統(tǒng)合，認為統(tǒng)合（統(tǒng)合感）代表人格成熟的一種狀態(tài)，此種狀態(tài)的形成乃是個體綜合當前自我、生理特征、社會期待、以往經驗、現(xiàn)實環(huán)境、未來希望六個層面，統(tǒng)而合之成為一個整體的人格結構，使個體對“我是誰”與“我將走向何方”的問題不再有彷徨迷失之感。郭金山（2002）對自我同一性與心理健康水

7、平關系的研究表明：大學生自我同一性狀態(tài)對心理健康水平有顯著影響，獲得型同一性狀態(tài)者心理健康水平最高，擴散型同一性狀態(tài)者心理健康水平最低，延緩型和早閉型同一性狀態(tài)者心理健康水平介于二者之間，證實了自我同一性影響個體的心理健康與心理成熟。韓曉峰（2004）等人采用相同的自我同一性測量工具和自編的心理健康問卷，也得出了一致的結論。青少年與撫養(yǎng)者的依戀關系同樣會影響其同一性的發(fā)展。一般來說，來自溫暖、不過分壓制和溺愛的家庭的個體的同一性的發(fā)展是健康的。張日異（1993）在對中日青年自我意識發(fā)展的比較研究中發(fā)現(xiàn)，中日高中生、大學生的同一性地位和自尊情感之間有幾乎完全相同的相關。盡管對自我同一性、情緒彈性

8、分別有相關的研究，但沒有相關研究。獨立學院學生是一個比較特殊的群體。獨立學院學生家庭情況一般比較好，部分學生是在相對優(yōu)越的順境下成長起來的,挫折承受力和調整能力相對較差一些，所以在生活中遇到困難不及時解決很容易帶給他們負性情緒。本研究從獨立學院學生的自我同一性與情緒彈性之間相關關系的方面進行研究，旨在找出獨立學院學生自我同一性與情緒彈性之間的關系，希望能在研究中通過情緒彈性的培養(yǎng)能夠幫助獨立學院學生經歷重要的自我認同階段，最后能達到自我、專業(yè)與職業(yè)同一，使得獨立學院學生在走上社會時能更有優(yōu)勢，更有能力面對來自社會的競爭。2.方法2.1被試本研究從南通、南京、鹽城、徐州等高等獨立院校選取被試，問

9、卷發(fā)放280份，其中有效被試240名，男生119名，女生121名。年齡18到22歲。2.2研究工具自我同一性量表：采用王樹春等人修訂的EOM-EIS-2中文版。問卷一共有64道題目，包括同一性獲得狀態(tài)，同一性延緩狀態(tài)，同一性早閉狀態(tài)以及同一性擴散狀態(tài)四個分量表，每一個狀態(tài)都包括意識領域和人際關系兩個領域，共八個子量表。情緒彈性量表：采用張敏等人編著的青少年情緒彈性問卷，由兩個維度構成，共11道題目，采用自評式6點計分，從“完全不符合”記一分到“完全符合”記6分。兩個維度合成總分有實際意義，因此可以對被試在兩個維度上的得分加以合成，以二者的加和分數(shù)作為青少年被試在情緒彈性上的得分，得分越高，表示

10、情緒彈性越高。數(shù)據(jù)輸入和統(tǒng)計采用SPSS17.0進行。2.3研究程序以班級為單位發(fā)放問卷，統(tǒng)一宣讀指導語進行施測，當場收回。3.結果分析3.1獨立學院男女生自我同一性結果分析男生的自我同一性結果顯示同一性獲得的平均分為61.51分，同一性延緩，59.44分，同一性擴散，55.43分，同一性早閉，47.83分；女生的自我同一性結果顯示同一性獲得的平均分為58.17分，同一性延緩，57.96分同一性擴散，55.93分，同一性早閉，46.61；男生的同一性獲得、同一性延緩、同一性早閉分數(shù)皆高于女生，同一性擴散分數(shù)低于女生；男女在同一性獲得的平均分上的得分都最高。男女生在同一性獲得的得分方面存在顯著性

11、差異，在同一性延緩、同一性早閉、同一性擴散的平均得分上均無顯著性差異（見表1）。 3.2獨立學院男女生情緒彈性結果分析（見表2）男生的情緒彈性平均得分為39.48分，女生的情緒彈性平均得分為38.97分，男生的情緒彈性平均得分高于女生，但是兩者不存在顯著差異。 3.3獨立學院男女生自我同一性與情緒彈性相關分析男生的同一性獲得，同一性延緩，同一性早閉，同一性擴散與情緒彈性的相關系數(shù)分別為0.21，-0.28，-0.20，-0.25；可以看出同一性延緩與情緒彈性存在非常顯著的負相關，同一性擴散與情緒彈性存在負相關，同一性獲得與情緒彈性P0.05，同一性早閉雖然沒有達到顯著相關，但顯著水平為P0.0

12、7，都為邊緣性顯著。女生的同一性獲得，同一性延緩，同一性早閉，同一性擴散與情緒彈性的相關系數(shù)分別為0.15，0.05，-0.13，-0.08；可以看出同一性四個狀態(tài)與情緒彈性之間均不存在相關。（見表3）。 4.討論通過EOM-EIS-2自我同一性問卷可以獲得個體在四種同一性狀態(tài)的得分，能根據(jù)被試在四種狀態(tài)的得分劃分個體目前所處的同一性狀態(tài)。在研究中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生處于轉變狀態(tài)或未分化的延緩狀態(tài)而非具體的某種同一性狀態(tài)，處于大學生時期的青少年正值“心理的延緩償付期”，已經意識到并且有一定的能力承擔來自家庭、社會的責任和義務。但是由于獨立學院的大學生生活狀態(tài)大部分尚處在“象牙塔”之中，使得他們在做

13、一些決定或者處理一些事情的時候往往進入一種“暫?！本置?。男、女生的同一性獲得與同一性延緩狀態(tài)高于同一性早閉與同一性擴散狀態(tài)。男女生在同一性早閉狀態(tài)的得分均最低，表明青少年由高中走向大學之后，生活環(huán)境的變化使得他們開始由依賴走向獨立，不再是萬事找父母商量，萬事由父母決定，大學中的住宿生活讓他們和父母的聯(lián)系不再像高中之前那么密切，他們有時間有空間思考自己想要的生活，有些個體甚至產生會“反抗”行為。在本次探究中，同一性延緩狀態(tài)的得分較高，表明獨立學院大學生部分處于迷茫、不安的感覺。男生的同一性獲得得分非常顯著的高于女生得分，男生在新的環(huán)境中比女生更傾向于實踐探索而不是逃避。女生謹慎、心細等特質使得在

14、面臨對生活對學習對人生的選擇的時候會考慮的較男生多，面對一件事會綜合利弊各個方面考慮，所以很多時候不似男生那么果敢，在確定人生方向方面也沒有男生那么迅速堅定。男女生在同一性延緩、同一性早閉、同一性擴散方面均無顯著性差異，這說明男女生面臨相同的學習環(huán)境、教育環(huán)境，所以在探索方面不存在較大差異。本次研究表明男女生在情緒彈性的得分方面不存在顯著差異。但是男生在情緒彈性方面的得分高于女生得分。男生由于性格的外放、不拘小節(jié)，所以在面對生活、學習中一些不如意的瑣事時，較少放在心上，會很快從負性情緒中調節(jié)過來，女生由于心思縝密，對于遇到的壓力會反復思量，有些人又缺乏相應的抒發(fā)渠道，所以負性情緒郁結在心里，情

15、緒彈性得分較低。本次研究結果表明，在男、女生自我同一性與情緒彈性之間的相關關系之間存在著差異。男生自我同一性與情緒彈性的得分均存在顯著性相關和邊緣性顯著，女生的自我同一性與情緒彈性之間不存在相關關系。男生在同一性早閉狀態(tài)、同一性延緩和同一性擴散的得分與情緒彈性之間均呈負相關，說明獨立學院更關注男生在情緒彈性方面的培養(yǎng)，情緒彈性水平較低的大學生在遇到生活瑣事的困擾時，更容易選擇依賴，選擇逃避，更回避付出努力，盡快地從負性生活事件中恢復的能力有助于男生對抗壓力，及時調節(jié)情緒。5.結論5.1獨立學院關注大學生的自我同一性發(fā)展，關注大學生的情緒調節(jié)能力，特別是男生要學會運用積極情感去主動探索減少依賴性

16、，及時探索獲得愉悅感避免拖延帶來的負性情緒，并且能根據(jù)自己的現(xiàn)實情況不斷的做出調整。5.2營造良好的學習氛圍，關注獨立學院大學生的身心健康發(fā)展。學校與家長鼓勵獨立學院的大學生多讀書，多反思，理論聯(lián)系實際，樹立實用型人才的培養(yǎng)目標。結合大學生的專業(yè)特點，明確自身的優(yōu)勢和努力方向，掌握自我命運。獨立院校可以舉辦相關特色實踐活動，使獨立學院大學生了解自己的學校，了解自己身邊的同學，熱愛自己的專業(yè)，確定未來的發(fā)展方向，而不能混日子，不認真學習，學習無效果，無目的，把上了獨立學院當然沒有學術氛圍的環(huán)境，很容易自我輕視，失落、迷茫。5.3運用角色扮演法等多種活動形式，培養(yǎng)學生的自我同一性和情緒彈性，對于男

17、女生存在的差異，分別創(chuàng)設不同情境讓其進行體驗，做好心理輔導，培養(yǎng)學生自主性和創(chuàng)新精神。獨立學院大學生做為一個新型的大學生群體，既有大學生的學術創(chuàng)新，更重要的是成為社會應用型人才，面對各種壓力和挑戰(zhàn)時，正確的自我同一性是其心理社會發(fā)展的中心整合結構，情緒彈性的發(fā)展有助于遇到難以解決的困難時及時化解心理困惑，尋求更好的發(fā)展和進步。參考文獻：1丁乃妹，石文典試論情緒彈性J心理學探新，3：182120092孫金玲簡析情緒彈性的提高J，中國校外教育，116-.20103張敏，盧家楣.青少年情緒彈性問卷的研究報告J心理科學，33（1）：24-27.20104張敏，盧家楣.青少年情緒彈性問卷的研究報告J心理科學,34（3）：593-597.20115王樹青，石猛，陳會昌.大學生自我同一性的發(fā)展及與情緒適應的關系