[計劃]泰戈爾詩三首

1、泰戈爾詩三首（金色花、告別、榕樹）說課稿一、教材分析1課文所處的地位及作用泰戈爾詩三首是蘇教版初中語文第一冊第一單元中的誦讀欣賞。第-單元課文定位于“親近文學(xué)”, 所選的文章，都是名家名篇，文質(zhì)兼美，體裁多樣，有序言為你打開一扇門、有散文繁星，有詩文 冰心詩四首、有小說“諾曼底”號遇難記、有寓言古代寓言二則,展示了多姿多彩的人生畫卷,但 乂各冇側(cè)重,從而來激發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生親近文學(xué)，走進文學(xué)這個藝術(shù)的殿堂。這 正體現(xiàn)了新教材一方而注意到與小學(xué)的銜接,另一方而注巫第一單元在整個中學(xué)語文學(xué)習(xí)中的巫要地位。而本課作為第一單元的誦讀板塊是木單元主題的補充和延伸。教材三首詩都是敘述兒

2、童心理、兒童生 活的詩，詩人以兒童的眼睛和心靈觀察自然、感受生活，樸素的展現(xiàn)了孩子們 充滿童稚的想象和純真美好的情感。金色花用充滿童稚的想象， 細(xì)膩土也刻畫了孩子天真可愛而又稍帶頑皮地與媽媽嬢戲的心理，含希地表達了孩子與媽媽難舍難分的 感情；告別則用了奇特美妙手法深刻地寫出了離別時孩子對媽媽的巻戀zffi；榕樹則通過榕樹這個 意像衣達了對媽媽和故鄉(xiāng)的思念。這些與學(xué)生的生活、心理比較貼近，學(xué)生通過自主涌讀這三首詩，容易 引起他們心靈上的共鳴，他們會發(fā)現(xiàn)文學(xué)其實并不神秘,她就在我們的生活中，從而拉近與文學(xué)的距離, 使學(xué)生對文學(xué)產(chǎn)生親切感。二、學(xué)情分析七年級的學(xué)生的年齡特點和心理特點：是對外界事物比

3、較好奇，對美的事物有自然而然地親近感，再 加上通過前兒課的學(xué)習(xí)已經(jīng)感受到文學(xué)的魅力，開始對文學(xué)產(chǎn)生了親近的欲望。但是人多數(shù)學(xué)生的閱讀時 間相対比較缺乏，很難養(yǎng)成較科學(xué)的閱讀方法，再加上年齡比較小，閱歷比較少，所以進入感悟、欣賞層 次比較低，表達自己閱讀感受的能力比較差。三、教學(xué)目標(biāo)1知識與技能：學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的基本朗誦技巧，指導(dǎo)學(xué)生把握詩文基調(diào)，冇感情朗讀詩文，培養(yǎng)學(xué)生鑒 '賞詩歌的能力。（新課程標(biāo)準(zhǔn)中耍求學(xué)生能“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地地體驗和理解作品”，“對作品的 思想感情傾向作出自己的評價”）2道徳、情感、價值觀：體驗親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)審美情趣和審美能力，熱愛、親近文 學(xué)

4、。（新課標(biāo)提出“要培養(yǎng)學(xué)生的高尚的道徳價值觀和審美情趣。”）卩q、教學(xué)重點、難點：如何讓學(xué)生掌握朗涌技巧，培養(yǎng)鑒賞能力，從而形成鬥己獨特的感受是這節(jié)誦讀課的重點和婆點。（新 課標(biāo)“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受理解賞析的能力。”本單元教學(xué)hl標(biāo)“品味語言，感受文章所表達 的情感”，學(xué)生的年齡特點決定。）五、教學(xué)設(shè)想1、“品韻方曉絲竹雅，執(zhí)亳始覺草篆神?！币髡b一現(xiàn)代詩教學(xué)的手段長期以來，詩歌教學(xué)的課堂上總是顯得“文靜”“沉默”。在新課改的背景下，在吸取傳統(tǒng)詩歌教學(xué)精華的 基礎(chǔ)上，更耍注重符合詩歌教學(xué)的誦讀這一方法，讓詩歌教學(xué)的課堂上響起洪亮的誦讀z聲。所以本課主 耍使用誦讀法。2、羅素說過：“

5、被動地接受老師的智憩，這種習(xí)慣對一個人的未來生活是一種災(zāi)難。”新課標(biāo)也指出： “應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，冇所感悟和思考?！币虼?，我將“體驗感受、 對話交流、探究思考”作為本課的指導(dǎo)思想，以誦讀為主，以讀啟悟，教學(xué)語言詩意化，不過多講解，只略 加點撥，相信學(xué)生自我感悟能力。3、“授z以魚不如授z以漁”，本文共冇詩三篇，都是敘述兒童心理、兒童生活的詩，以兒童的眼睛和 心靈觀察h然、感受生活，樸素的展現(xiàn)了孩子們充滿童稚的想彖和純真美好的情感。雖三首詩在內(nèi)容上不 盡和同，但對其品味感悟的方法是一致的?！敖淌菫榱瞬唤獭?，所以在教學(xué)過程中我嘗試著這么做：不一一 講授，而是以其

6、一金色花為范文重點朗誦賞析，而告別與榕樹由學(xué)生運用所學(xué)的朗誦賞析方 式進行個性化品讀。所以木課教學(xué)我只設(shè)置了兩大板塊。教學(xué)過程一）導(dǎo)入聽讀：教師配樂范讀，將學(xué)生帶入童真的氛圍。學(xué)生感知內(nèi)容。新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思 考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边\用一定的悄境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)悄境， 為感知課文打下基礎(chǔ)，所以導(dǎo)入時設(shè)計配樂朗讀課文；而教師范讀，既是對學(xué)生的閱讀起了示范作用，也 可以増強學(xué)生閱讀的熱情，更可以展現(xiàn)個人魅力，讓學(xué)生由崇拜你而愛上語文。美讀賞析金色花1、大聲集體朗讀，注懣朗誦的技巧，并邊聽邊想

7、象詩句呈現(xiàn)的畫面。教師針對朗讀屮存在的問題，決定第二個步驟的時間，即教師指導(dǎo)朗讀：讀準(zhǔn)字音、讀對乘音、把握 節(jié)奏、讀出感情。木環(huán)節(jié)要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真和同學(xué)、老師交流，重視別人的感受和體驗，這一點很重要，能促使他們 在情感體驗，茨至學(xué)習(xí)能力方而發(fā)生積極的變化。尤其耍告訴他們涌讀讀最可貴的就是反省自身的不足， 并找出新的誦讀方法。為了這個ii的，一個要給學(xué)生充分的時間2、選擇自己喜歡的或感受最深的段落美美地讀，耍求讀出個人對詩歌的理解和感受。詩歌誦讀不是形式上的朗讀，不是平行式的朗讀處理，而是對詩妝理解逐步深入，梯形式的朗讀朗誦。 只冇充分理解了詩歌的深刻內(nèi)涵，才能恰當(dāng)準(zhǔn)確地傾注深情去譙讀。我設(shè)置

8、這個環(huán)節(jié)是因為新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個體行為”，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的個體 閱讀實踐。在接受美的過程中，讀者是接受主體，文本經(jīng)不同人解讀后會成為第二文本第三文本。一千個 讀者就有一千個“哈姆雷特”。（這個過程屮可能會出現(xiàn)一種情況：如果只讓學(xué)生獨立思考,部分學(xué)生會可能會惘然而無所得，因此 可以視課堂教學(xué)實際靈活變動，在教學(xué)中組織學(xué)生交流,促進學(xué)生與文本對話、學(xué)生與學(xué)生對話,讓思想 在碰撞中產(chǎn)生，、知識在交流屮生成。）（在這過程中要給與學(xué)生以充足的時間。若出現(xiàn)冷場的場而，教師可以加入學(xué)生的朗讀，從而引導(dǎo)學(xué) 生。）例：“壞”如何理解？嗔怪、擔(dān)憂、焦慮、欣喜交織在一起的悄感，假裝生氣。語氣：

9、媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應(yīng)讀出媽媽驚喜的語 氣。3、花樣誦讀比賽，看誰朗誦的好：自由組合，可以個人朗誦，也可以合誦，也可以分角色朗誦等，充 分發(fā)揮口己的智慧，將自己的感悟與情感融入其中。設(shè)置木環(huán)節(jié)是依據(jù)現(xiàn)代詩歐的教學(xué)的特點：在朗誦理解感悟的基礎(chǔ)上最終還是要冋歸到詩歌的誦讀。 可以讓學(xué)生帶著自c的獨特體味再次與作者交談。再者，這種花樣朗讀比賽可以提高學(xué)生的朗讀興趣。三）誦讀方法延伸運用本課所領(lǐng)悟的朗誦方法詩意閱讀告別、榕樹。以學(xué)生11主朗誦感悟為主，分組討論交流，促 進學(xué)生與文本對話、學(xué)生與學(xué)生對話，讓思想在碰撞中產(chǎn)生，、知識在交流中生成。本環(huán)節(jié)視時間而決

10、定：1全班交流；2課后讀讀，將自己的感悟訴諸于筆。結(jié)語泰戈爾詩三首說課稿說背景（一5教初5$析泰戈爾詩三首是屬于初中語文課木七年級上冊第一單元“親近文學(xué)”的誦讀欣賞板塊。木單元主 要是通過欣賞名家優(yōu)美的詩文，引導(dǎo)剛剛跨入初中的七年級學(xué)生感受文學(xué)的魅力，萌生閱讀文學(xué)作品的興 趣.愉悅地步入文學(xué)的殿堂。讓學(xué)生從各方面感知文學(xué)的魅力所在一一它美的形式，美的形彖，美的情感, 美的語言而這一切，都將感染學(xué)生，激發(fā)他們對文學(xué)的熱愛，從而為新課程標(biāo)準(zhǔn)的基木理念“金面提 高學(xué)生的語文索養(yǎng)”打下良好的基礎(chǔ)。作為誦讀欣賞板塊，它主要是作為木單元主題的一個有益的補充呈現(xiàn)給學(xué)生的。這就意味著它既要發(fā) 揮本單元主題的延

11、仲和深化作用，又要凸顯其作為閱讀欣賞的專項功能。化作用。在閱讀了巴金.冰心的優(yōu)美詩文，雨果的動人小說，古代思想家的寓言故爭之后，這些文質(zhì)兼美的文 章已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生開啟了神奇的文學(xué)z門。木篇三首詩都是敘述兒童心理和兒童?；畹脑?，詩中以兒童的眼 睛和心靈觀察自然、感受牛活，樸索的展現(xiàn)了孩了們充滿童稚的想象和純真美好的情感。這與剛從小學(xué)邊 入初屮的七年級學(xué)生的生活、心理都比校貼近，學(xué)生通過自主誦讀這三首詩，容易引起他們心靈上的共鳴, 他們會發(fā)現(xiàn)文學(xué)其實真的并不神秘,她就在我們的生活中,就在我們的成長中,就在我們的身邊,從而拉 近與文學(xué)的距離，使學(xué)牛對文學(xué)產(chǎn)牛更加深犀的親切感。從而也就仃力的發(fā)揮了對木單

12、元的一個延仲和深 作為誦讀欣賞板塊而h處于七年級語文教材起始單元，它還應(yīng)該起到引導(dǎo)學(xué)牛養(yǎng)成較科學(xué)的閱讀方 法，j導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成較良好的閱讀習(xí)慣的作用，也就是能夠讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀屮學(xué)會用自c的心靈去感悟, 在感悟屮達到對作品較準(zhǔn)確的理解.能欣賞富仃表現(xiàn)力的美的語言，激發(fā)自己的想象空間和思維，能夠仃 意識的記誦一些自c感興趣的句子和段落，學(xué)會用自c的語言去表達自c誦讀作品后的感受。（二）學(xué)情分析隨著社會的進步，學(xué)生的課余時間被豐富多樣的生活方式所占領(lǐng)，大多數(shù)學(xué)生的閱讀時間比較缺乏， 對閱讀文學(xué)作品的興趣比較淡漠，沒有能養(yǎng)成較科學(xué)的閱讀方法和良好的閱讀習(xí)慣稔大1此我們耍通過涌讀 欣賞板塊的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生

13、們公感受文學(xué)作品的美麗，從而“親近文學(xué)”，產(chǎn)生對文學(xué)作品的閱讀興趣°七年級學(xué)生通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，有一定的口主閱讀文學(xué)作品的能力，但是進入感悟.欣賞層次比較 淺，表達口己閱讀感受的能力比較差。因此我們耍教會學(xué)生如何wj讀，如何通過誦讀來感悟，來理解，來 表達。二、說教材重點、難點（一）教學(xué)重點1、通過口 c的涌讀，能夠川簡潔的語言說出口 c的原初體驗和感受。2、能夠通過反復(fù)的涌讀，配合口 c的想象，較準(zhǔn)確的把握作品所傳達的悄感。3、能夠欣賞作品中美的、富有表現(xiàn)力的語言。（本單元主題為“親近文學(xué)”,是學(xué)生跨入中學(xué)的第一單元，恵在讓學(xué)生感受.理解.親近文學(xué)，所 以讀、品是關(guān)鍵，教學(xué)重點還

14、是較為“感比較合適。通過誦讀公體會作品中人物的心境、作者的情感, 優(yōu)美生動的語言，使學(xué)生充分感受到文學(xué)作品的美,從而積極主動地去“親近文學(xué)”,熱愛文學(xué)。）（二）教學(xué)難占通過訕讀感悟過程中與其他同學(xué)的比較，能矽學(xué)會在反思中調(diào)整口c的閱讀方法，結(jié)合老師的點撥， 找到更好的涌讀作品的方法。（作為中學(xué)語文教材第一單元的涌讀欣賞板塊，它無疑承載著指導(dǎo)學(xué)生涌讀的重耍職責(zé)，如何讓學(xué)生 在以后的涌讀欣賞活動中逐漸找到適和口 c的閱讀方法，這個起始課是一個任重道遠(yuǎn)的難點。難就難在作 為七年級的學(xué)生，比較分析能力（探究能力）還是較弱的，而冃水平也是參差不齊，因此，對丁優(yōu)秀的學(xué) 生，能夠通過比較，可以對口巴的涌讀方

15、法進行改進；而較弱的學(xué)生，更多的?？坷蠋煹狞c撥，這也是為 什么老師要進行一定的總結(jié)性理論指導(dǎo)的理由。）三、說教學(xué)目標(biāo)1、通過口 c的訛讀，能夠川簡潔的語言說出口 c的原初體驗和感受。2. 能夠通過一定的閱讀方法，較準(zhǔn)確的把握作品傳達的情感。3、能夠欣賞作品中美的、富有表現(xiàn)力的語言。4. 通過涌讀感悟過程中與其他同學(xué)的比較，能夠?qū)W會在反思中調(diào)整口匕的閱讀方法，結(jié)合老師的點撥, 找到更好的涌讀作品的方法。四. 說設(shè)計思路1、（一）設(shè)十理念語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“口主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?？谥魇且粋€前提，什么是教學(xué)條件下學(xué)生的主學(xué)習(xí)，很重要的一個標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生擁有對學(xué)習(xí)內(nèi)容農(nóng) 達個人見識的話語權(quán)。阿基米

16、徳說：“給我一個支點，我可以撬起幣個地球?！蔽覀円餐耆梢哉f：“給 學(xué)生一個指點，讓他們的思想.情感飛翔?！彼?，我把“通過口己的涌讀，能夠川簡潔的語言說出口己 的原初體驗和感受。”定為教學(xué)i【標(biāo)之一，就是希望通過學(xué)生個性化的解讀而呈現(xiàn)閱讀活動的主動和生動, 盡量不讓我們的徹頭徹尾的分析，破壞學(xué)生的感受中的美感。而在新課標(biāo)中，也不止一次提到：“閱讀是 學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”、“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗” 0在現(xiàn)代生活中，交流與合作是現(xiàn)代人必備的能力。在教學(xué)中，我們就應(yīng)該注恵培養(yǎng)學(xué)生消楚地農(nóng)達口 c的感受和見解，傾聽他人的意見，與他人平等地交流與合作的能

17、力。木文第二個教學(xué)ii標(biāo)的設(shè)定就是要 求學(xué)生在交流過程中一定耍重視認(rèn)其和同學(xué).老師交流，尊重別人的感受和體驗（這一點很重要），只有 這樣的合作學(xué)習(xí)才能其匸促使他們在情感體驗，甚至學(xué)習(xí)能力方面發(fā)生積極的變化，完成對口我的超越。木文的所仃冃標(biāo)的設(shè)定都滲透“探究”的理念。尤其是第四個教學(xué)h標(biāo)：“通過誦讀感悟過程中與其 他同學(xué)的比較，能夠?qū)W會在反思中調(diào)整自c的閱讀方法，結(jié)侖老師的點撥，找到更好的誦讀作品的方法?！?就是要告訴他們誦讀最可貴的就是反省自身的不足，通過聆聽、比較.找出新的誦讀對策。這種探究其實 己經(jīng)i 升至q “理性”的層次。2、語文課程標(biāo)準(zhǔn):駕力建設(shè)開孩而有存力詢語文課程”和鄭逸農(nóng)“菲指

18、示性”教學(xué)理念?！罢Z文課程應(yīng)該是開放而富冇創(chuàng)新活力的。”也就意味著教學(xué)材料的選擇也是開發(fā)性的。木課設(shè)計時, 很重要的一塊研讀材料就是個體學(xué)生的閱讀感受和老師的點撥評價（這一塊教師要提前進行大量的預(yù)設(shè)準(zhǔn) 備），也就是所謂的動態(tài)生成材料，這在很大程度上也許也在左右著學(xué)生的故后閱讀的結(jié)果。應(yīng)該說這種 閱讀過程的動態(tài)生成教學(xué)內(nèi)容，既是一個亮點，又是考驗教師個人修養(yǎng)和教學(xué)機智的難點。這與“非指示 性”教學(xué)理念是有相通z處。3、語文課程標(biāo)準(zhǔn)：“尊重學(xué)生的個體差異”和“分層教學(xué)理念”。我國古代教育家、思想家很早就有“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊"（墨子大取第四十 四）這樣的話，即主張“因材施教&

19、quot; > “因人而異''的教育思想。教育心理學(xué)研究表明，人與人之間是有 差異的，“這種差異不僅表現(xiàn)在人的先天遺傳因索不同，而h.表現(xiàn)在人的后天發(fā)展的環(huán)境和條件也冇區(qū)別， 因而決定每一個人的發(fā)展方向、發(fā)展速度乃至最終能達到的發(fā)展水平都是不同的?！币虼酥贫ń虒W(xué)h標(biāo)也要充分考慮到這一點。比如第二個教學(xué)理念讓學(xué)生選擇分析課文情境還是冋 憶自己的生活。第四個教學(xué)目標(biāo)，自己的比較反思與老師的指導(dǎo)相結(jié)合。（二）學(xué)法分析1、探求性學(xué)習(xí)方法：能夠鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。2、合作討論法：能夠增強學(xué)生團結(jié)協(xié)作，互相交流，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。3、比較學(xué)習(xí)法：能夠增強學(xué)生的比較、反思意

20、識。4、誦讀法、點撥法等等具體的操作方法。五、說教學(xué)過程第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課。我們的生活中，開滿了文學(xué)的鮮花，花朵上 綻放出-串串記憶的珍珠，那是我們成長的印跡。正如 詩人冰心所說：“每個人的童年生活都像-顆閃光的珍珠，串在了你記憶的項鏈上，l!j使兩鬢斑口的時候, 歲丿j的塵埃也掩埋不了它那誘人的光澤?！苯裉欤粋€叫泰戈爾的印度詩人，將川他消新的筆調(diào)，真摯的 情懷，向我們描繪一個純美的童其世界。讓我們跟著詩人，-起走進童年的夢，去感受孩子心中那份摯愛 純情。（設(shè)計此環(huán)節(jié)的ii的：通過優(yōu)美的開場口，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。）1、由選擇閱讀的労式欝靠險）說溜，魁站閱讀課文兩遍。（設(shè)計此環(huán)

21、節(jié)目的：之所以讀兩遍，因為第-遍很可能會有學(xué)生有的字音讀不準(zhǔn)，句讀讀不消，可以 給他們一個第二次改進的機會。新課標(biāo)也強調(diào)“耍重視朗讀” o ）2、讀-篇作品，會受到情緒上的感染和粘:神上的影響，請同學(xué)們川一到兩句話說說口匕的原初體驗，說之 前先在備川紙上寫一寫。（設(shè)計此環(huán)節(jié)的耳的：鼓勵學(xué)生珍視口己的獨特體驗，珍視口己個性化的理解和感受，也就是課標(biāo)中 “閱讀是學(xué)生的個性化行為”、“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”；耍求學(xué)生在備川紙上書寫，是 希望他們隨時捕捉閃現(xiàn)的思維火花，并逐步養(yǎng)成他們隨想隨記的好習(xí)慣，逐步提高他們的書面表達水平。也就是課標(biāo)中“能具體明確、文從字順的表達口己的意思”。）第三環(huán)

22、節(jié)：感受作品情境，重溫生活真實。1、播放錄音或者老師配樂范讀，請同學(xué)們靜靜地聽讀，調(diào)動你的各種感官，感受一個孩子通過怎樣的方式 在怎樣表達對母親的熱愛、眷戀呢？2、讀完以后，同學(xué)們重溫口己兒時的記憶，是否腦好中會閃現(xiàn)和作品描寫相似的畫面呢？3、學(xué)生交流一下，或描述口己對作品描繪的畫面的感受，或者講述口己相似的童年記憶。彼此相互共鳴， 交織,讓學(xué)生對作品的情感有更準(zhǔn)確的把握。（例如金色花:你耍是叫道：“孩子，你在哪里呀？"我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。這段文字很容易分析當(dāng)時的情境，學(xué)生大多也都有過類似的體驗，丁是，他們就很容易感受到這其中 滲透的孩子與媽媽的深厚感情，孩子的天莫活潑

23、等。）4、師針對學(xué)生的冋答簡單的進行總結(jié)：三首詩能農(nóng)現(xiàn)母子之間那種親密無間的其情，金色花讓人感受 到了母子間和諧有趣的生活；告別讓人感悟到孩了對母親無限的脊戀；榕樹使我們想到離家的孩 子對故鄉(xiāng)、母親的思念。（設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的：繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生通過和生活聯(lián)系，能夠進一步理解作品耍傳達的感情，學(xué)生的閱 讀體驗和思考較上-環(huán)節(jié)會得到完善和成熟，會不斷走向深入，這也符合課標(biāo)的“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng) 學(xué)生具有感受.理解.欣賞和評價的能力”.而且需耍指出的是，像散文.詩歌這樣的文學(xué)作品的教學(xué)， 對作品情慮的品位，確實是需要謾慢走，慢慢欣賞的。訶時教師的適當(dāng)?shù)狞c撥性的總結(jié)，也怠味著給不但 給學(xué)生較難理解的時（比如榕樹）以點撥，也給了學(xué)生后面可以比較和調(diào)整的學(xué)習(xí)材料第四環(huán)節(jié)：品味美的語言，讀好美的作品。1. 要求學(xué)生齊讀，邊讀邊畫下你認(rèn)為優(yōu)美生動的語句。2. 請學(xué)生簡要說說對口 c所阿句子的感受，然后示范朗讀b己所畫的句子。（設(shè)計此環(huán)節(jié)目的：讓學(xué)生感知文學(xué)作品的美的語言，美的表達，并能川語言表達出來。同時閱讀耍 求更進一步，在準(zhǔn)確.流利的基礎(chǔ)上能夠注總:示范朗讀的-些感覺：重音感.速度感.總:味感。）第五環(huán)節(jié):比較中反思,指導(dǎo)中調(diào)整。1、請同學(xué)們反思幾個問題：把你的備用紙上域初閱讀感受和你現(xiàn)在的閱讀感受進行比校