《因材施教、培優(yōu)輔差教學(xué)策略實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告

1、因材施教、培優(yōu)輔差教學(xué)策略實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告 x xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx 課題 因材施教培優(yōu)輔差教學(xué)策略實(shí)踐研究 結(jié)題報(bào)告 研究教師xxxxxxx xxxx 一、課題提出的背景及研究的意義 （一） 課題提出的背景 論語(yǔ)·為政子游問(wèn)孝、子夏問(wèn)孝曰：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤(rùn)之色，各因其材之高低與其所失而告之，故不同也。”-朱熹四書(shū)章句集注。因此，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來(lái)有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的缺乏，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面開(kāi)展，

2、具有一定的思想價(jià)值。我校經(jīng)過(guò)拆校合并（每年全鄉(xiāng)所有教學(xué)點(diǎn)三年級(jí)升上來(lái)的學(xué)生并入我校），學(xué)生的生源參差不齊，給教學(xué)上帶來(lái)了一定的難度。這些學(xué)生自身存在著很大的個(gè)體差異，對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)、可以說(shuō)是參差不齊。成績(jī)較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)熱情不高，沒(méi)有更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚。作為教師，遇到這樣的問(wèn)題,我們真正感到了自己肩上擔(dān)子的沉重。面對(duì)這表現(xiàn)各異的學(xué)生、差參不齊的成績(jī)，及時(shí)做好因材施教、培優(yōu)輔差工作就成了我們學(xué)校教學(xué)工作的一個(gè)重要組成局部，提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。因此，找出學(xué)生學(xué)習(xí)、日常行為習(xí)慣養(yǎng)成的的誤區(qū)，并 及時(shí)尋出一條有效解決問(wèn)題的方法與策略已刻不容緩。從而形成培優(yōu)輔差的操作

3、性較強(qiáng)的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)。 （二）研究意義 1.通過(guò)該課題研究，找出產(chǎn)生、造成學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的根本原因，然后針對(duì)這些原因，在研究過(guò)程中努力形成解決這些問(wèn)題的方案和措施，從而形成解決這些問(wèn)題的可操作的、有創(chuàng)新意義的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 2.通過(guò)課題的研究，挖掘?qū)W習(xí)方面的特長(zhǎng)生。 3.通過(guò)課題的研究，找出教學(xué)工作中存在的問(wèn)題。 4.通過(guò)課題的研究，形成解決后進(jìn)生的方案與措施。并從研究中形成一整套有效的、快捷的“培優(yōu)輔差”教學(xué)模式，給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供行之有效的學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以期到達(dá)縮小“后進(jìn)生”面、擴(kuò)大“優(yōu)生面”的教學(xué)目的。那么怎樣去擴(kuò)大優(yōu)生面，縮小“后進(jìn)生”面就是我們面臨的最實(shí)際的問(wèn)題和研究

4、的最終結(jié)果。 二、研究?jī)?nèi)容 （一）研究依據(jù) 加德納的多元智能理論。多元智能理論打破傳統(tǒng)的將智力看作是以語(yǔ)言能力和邏輯數(shù)理能力為核心的整合的能力的認(rèn)識(shí)，而認(rèn)為人的智力是由言語(yǔ)/語(yǔ)言智力、邏輯/數(shù)理能力、視覺(jué)/空間關(guān)系智力、音樂(lè)/節(jié)奏智力、人際交往智力、自我反省智力等九種智力構(gòu)成的。它直接影響教師形成積極樂(lè)觀的“學(xué)生觀”， 每個(gè)人同時(shí)擁有以上九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在；它幫助教師樹(shù)立新的“教育觀”，開(kāi)展和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的開(kāi)展，學(xué)生那么通過(guò)驅(qū)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制促進(jìn)自我開(kāi)展。 現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論。以“為了每一位

5、學(xué)生的開(kāi)展”作為評(píng)價(jià)改革的核心理念。關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，個(gè)體差異、自我反思，為學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了很好的時(shí)機(jī)，從而促進(jìn)學(xué)生的更好的開(kāi)展。 （二）研究?jī)?nèi)容及目標(biāo) 1. 研究界定 因材施教培優(yōu)輔差教學(xué)策略是指在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合優(yōu)等生、后進(jìn)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來(lái)有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的缺乏，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生獲得最大化的開(kāi)展。 2. 課題研究 的目標(biāo) 開(kāi)展因材施教培優(yōu)輔差教學(xué)策略研究，目的是通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中從預(yù)設(shè)到生成的過(guò)程中，教師在面向全體的根底上能夠關(guān)注優(yōu)等生、后進(jìn)生的開(kāi)展，讓優(yōu)等生、后

6、進(jìn)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)而有效地促進(jìn)教師教的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變，讓不同層次的學(xué)生均能夠獲得一定的開(kāi)展。 3. 課題研究的內(nèi)容 培優(yōu)輔差中因材施教促進(jìn)學(xué)生全面開(kāi)展。 （三）課題研究的方法 1. 調(diào)查研究法。 有目的、有方案、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對(duì)象現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況的材料的方法。 2. 文獻(xiàn)研究法。 根據(jù)一定的研究目的，通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)了解有關(guān)問(wèn)題的歷史和現(xiàn)狀，幫助確定研究課題。 3. 個(gè)案研究法。 對(duì)研究對(duì)象中的某一特定對(duì)象，加以調(diào)查分析，弄清其特點(diǎn)及其形成過(guò)程，從個(gè)性到共性反響一般規(guī)律。 4. 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。 通過(guò)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為

7、經(jīng)驗(yàn)。 三、研究進(jìn)度規(guī)劃 第一階段：（籌備階段）（x xxxx 年 年 x x 月 x xxxx 年 年 x x 月） 1.完成實(shí)驗(yàn)教師個(gè)人檔案。 2.課題組研究成員根本情況登記表。 3.實(shí)驗(yàn)教師課題研究方案。 第二階段：（研究階段）（x xxxx 年 年 x x 月 x xxxx 年 年 x x 月） 1.因材施教培優(yōu)輔差教學(xué)策略實(shí)踐研究個(gè)人研究方案。 2.因材施教培優(yōu)輔差教學(xué)策略實(shí)踐研究學(xué)生、家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷，分析報(bào)告。 3.建立因材施教培優(yōu)輔差教學(xué)策略實(shí)踐研究研究對(duì)象檔案卡；研究對(duì)象成長(zhǎng)檔案；個(gè)案研究資料；組建后進(jìn)生互助小組活動(dòng)；后進(jìn)生學(xué)習(xí)幫扶及心理健康輔導(dǎo)等活動(dòng)資料資料。 4.課題組集中培

8、訓(xùn)記錄；實(shí)驗(yàn)教師讀書(shū)筆記； 第三階段：（結(jié)題階段）（x xxxx 年 年 x x 月 x xxxx 年 年 x x 月） 撰寫(xiě)研究報(bào)告，總結(jié)研究成果，完成課題結(jié)題 階段成果：完成課題研究報(bào)告一份 四、課題研究的主要過(guò)程 1、從多渠道提高自身業(yè)務(wù)水平，包括教學(xué)水平、與后進(jìn)生的溝通能力等。 3、與后進(jìn)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，生活上多關(guān)心們，在學(xué)習(xí)上組建互助小組。本階段我對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)達(dá) 40 余次。 4、多讀參考書(shū)籍 利用課余時(shí)間，多閱讀因材施教及培優(yōu)輔差方面的書(shū)籍，了解前人是如何操作的，有什么值得自己借鑒的地方，為自己的研究提供一定的理論支撐和行動(dòng)導(dǎo)向。本階段我閱讀了李玉龍主編的因材施教的教學(xué)方法

9、。 5、及時(shí)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，后進(jìn)生本來(lái)學(xué)習(xí)上就不太跟得了，如果不給予及時(shí)的輔導(dǎo)，他們會(huì)被優(yōu)等生拉得更遠(yuǎn)，最后導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)的信心。本階段，我對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)多達(dá) 70 余次。 6、專(zhuān)門(mén)針對(duì)優(yōu)生和后進(jìn)生進(jìn)行備課、上課及作業(yè)的批改，通過(guò)這種方式，不斷地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在教學(xué)過(guò)程中，因材分層施教已初見(jiàn)成效。 五、課題研究成果 本人在課題組的指導(dǎo)下，按要求完成所有研究任務(wù)，撰寫(xiě)了各研究階段的研究小結(jié)、論文、典型案例、留存家訪、談心、輔導(dǎo)等過(guò)程性圖片及后進(jìn)生轉(zhuǎn)化情況統(tǒng)計(jì)分析表冊(cè)等。 六、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想 由于本人研究經(jīng)驗(yàn)缺乏，學(xué)校里繁雜事務(wù)又較多，所以在研究方面還存在諸多缺乏之處，在以后的工作中我將從以下幾方面入手： 1.我們應(yīng)該在課堂上最大限度的做到“因材施教”，力爭(zhēng)發(fā)現(xiàn)其興趣、優(yōu)勢(shì)后正確引導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。俗話說(shuō)，各有所長(zhǎng)，各有所短。順著這個(gè)“長(zhǎng)”開(kāi)展下去，其能力就會(huì)得到很好地展