世界一流大學(xué)博士教育和創(chuàng)新人才戰(zhàn)略比較研究

1、    世界一流大學(xué)博士教育和創(chuàng)新人才戰(zhàn)略比較研究    本研究對歐洲研究型大學(xué)聯(lián)盟、美國研究生院聯(lián)合會以及四所英、美、澳大學(xué)的博士人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)特色以及相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)關(guān)系特征進行了比較分析，如表4所示。研究發(fā)現(xiàn)，博士創(chuàng)新人才的競爭優(yōu)勢來自于嚴謹?shù)?、?chuàng)造性的思維以及終身學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，依靠通用性能力訓(xùn)練以及自主、求知、向上、敢冒風(fēng)險的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，而不僅僅依靠傳統(tǒng)“象牙塔”內(nèi)的精專知識積累。這些一流大學(xué)和大學(xué)聯(lián)盟都高度重視學(xué)生的自我規(guī)劃能力、獨立研究能力及主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在課程設(shè)置方面，這些一流大學(xué)強調(diào)加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)及持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。這些

2、大學(xué)盡管規(guī)定了必修知識導(dǎo)論、研究方法的核心課程，但是這些課程的學(xué)分僅占總學(xué)分數(shù)的五分之一甚至更少，其余學(xué)分則由學(xué)生結(jié)合自身興趣和導(dǎo)師建議，在較大選擇空間的專業(yè)課系列和其他自選課程中取舍。同時，在導(dǎo)學(xué)關(guān)系方面，這些一流大學(xué)強調(diào)博士生與導(dǎo)師互動的主動性，強調(diào)導(dǎo)師的配置與指導(dǎo)并非單向的傳授過程，甚至不是導(dǎo)師主導(dǎo)或主動的過程。因此，這些大學(xué)注重導(dǎo)師指導(dǎo)的制度性要求，引導(dǎo)導(dǎo)師加強多方位的支持力度以及支持的穩(wěn)定性和結(jié)構(gòu)性。表4 兩個研究型大學(xué)聯(lián)盟和四所世界一流大學(xué)博士生能力培養(yǎng)特色比較機構(gòu)博士人才培養(yǎng)目標培養(yǎng)特色導(dǎo)學(xué)關(guān)系特色學(xué)校對博士生擇業(yè)和就業(yè)的期望歐洲研究型大學(xué)聯(lián)盟(leru)·創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)

3、研究能力·獨立研究者的自我認知與期望·跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力·思維張力與廣而深的工作潛能注重學(xué)生自我評價，由學(xué)校、研究機構(gòu)或企業(yè)提供的實踐平臺，鼓勵學(xué)生自發(fā)和有針對性的參與單一導(dǎo)師，科研團隊與多方位導(dǎo)師，與企業(yè)、社會機構(gòu)等建立合作的多層次導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)非學(xué)術(shù)性就業(yè)導(dǎo)向的博士生所占比重不斷提高美國研究生院聯(lián)合會(cgs)·知識儲備、科研能力·自我認知和自我規(guī)劃·創(chuàng)造力和持續(xù)自主學(xué)習(xí)對學(xué)生入學(xué)后的自我規(guī)劃以及畢業(yè)后的遷移拓展能力提出更高要求，與學(xué)術(shù)界以外的職業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)與初、中、后博士培養(yǎng)三階段對應(yīng)的“三步走”導(dǎo)師指導(dǎo)策略著重培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究和學(xué)者人才

4、，兼顧工作能力，但尚未固定英國倫敦帝國理工學(xué)院·勤奮學(xué)習(xí)、按時完成學(xué)業(yè)·學(xué)習(xí)的規(guī)劃性與責(zé)任感·表達能力與批判性思維·好奇心、洞察力、原創(chuàng)動力·持續(xù)學(xué)習(xí)的能力以學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)和論文訓(xùn)練為基礎(chǔ)，幫助方主要為導(dǎo)師和更具廣泛性的研究人員群體導(dǎo)師所提供的幫助、指導(dǎo)和外界評價可涵蓋學(xué)術(shù)與生活雙重領(lǐng)域，但更注重培養(yǎng)學(xué)生主動尋求資源與幫助的意識和能力強調(diào)科研與工作的轉(zhuǎn)化能力，但更注重學(xué)生在讀博初期便樹立明確的發(fā)展方向美國明尼蘇達大學(xué)·完成學(xué)業(yè)與獨立研究能力·思維訓(xùn)練、研究方法訓(xùn)練·自我規(guī)劃、與外界的溝通能力在核心課程之外，學(xué)生課業(yè)

5、發(fā)展強調(diào)與導(dǎo)師的溝通和互動，使主修、輔修、研究性課程和選修課等方面更具個性化導(dǎo)師與委員會成員共同負責(zé)博士生培養(yǎng)過程，強調(diào)學(xué)業(yè)完成全程中的溝通能力仍以研究類學(xué)者培養(yǎng)為主要方向美國密歇根大學(xué)·專業(yè)知識與科研能力·發(fā)展自身研究興趣的能力·與導(dǎo)師溝通和利用資源的能力強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的計劃性、目標性和主動性，注重學(xué)生與導(dǎo)師的溝通和表達強調(diào)學(xué)生興趣與背景的差異性，突出學(xué)生與導(dǎo)師互動的主動性和針對性；為學(xué)生和導(dǎo)師提供不同版本的博士生手冊充分尊重學(xué)生的興趣和選擇，因人而異澳大利亞國立大學(xué)·深度學(xué)習(xí)的能力·前瞻性的思維習(xí)慣·具有遷移性的深度思維和洞察力強調(diào)

6、教育的交流性，通過校友網(wǎng)絡(luò)以及與企業(yè)、社會機構(gòu)的合作而為博士生培養(yǎng)提供社會實踐機遇強調(diào)師生關(guān)系是平等、雙向的互動模式，以導(dǎo)師制結(jié)構(gòu)性、導(dǎo)師對學(xué)生的支持力度為橫縱軸，劃分四種典型導(dǎo)師制模型尊重學(xué)生的體驗與自我選擇國際頂級期刊自然雜志曾于2007年專門刊登了學(xué)者艾德里安·李(adrian lee)一篇題為“對導(dǎo)師的建議”的論文9。此外，牛津大學(xué)學(xué)習(xí)中心整合上述“導(dǎo)師建議”以及2005年新西蘭學(xué)者詹森(anna janssen)一篇關(guān)于研究生視角的導(dǎo)師標準的研究報告10，為學(xué)生和導(dǎo)師綜合提出了一份自愿參考性質(zhì)的“好導(dǎo)師12條標準”自評表11。此外，詹森所供職的奧塔哥大學(xué)(universit

7、y of otago)也在其官網(wǎng)的研究生手冊網(wǎng)頁上繼續(xù)使用類似標準作為“研究生學(xué)術(shù)導(dǎo)師最重要的十條標準”來為全校師生提供參考12。綜上所述，本研究對“理想導(dǎo)師”在個人品質(zhì)和行為方面的特征進行了總結(jié)(表5)。表5 理想導(dǎo)師的十條標準標準標準說明人生導(dǎo)師能夠考慮學(xué)生的事業(yè)發(fā)展和人生發(fā)展給予指導(dǎo)。熱情與無私對研究、對學(xué)生的研究和對學(xué)生都充滿熱情和無私的支持；堅持樂觀和啟發(fā)性的科研和處事態(tài)度。敏銳對學(xué)生的個人和職業(yè)發(fā)展需求和環(huán)境態(tài)勢有清晰的把握。尊重與欣賞兼容并包、兼收并蓄，認可學(xué)生作為個人和博士教育不同階段的個體獨特性；沒有智力上的自私與嫉妒。投入“門永遠對學(xué)生開放”；能夠定期和學(xué)生會面，并且學(xué)生可

8、以通過多種媒介聯(lián)系到導(dǎo)師。支持為學(xué)生提供有效的方向性和結(jié)構(gòu)化指導(dǎo)，能夠在學(xué)生需要的時候挑戰(zhàn)學(xué)生和幫助學(xué)生推進研究項目的結(jié)構(gòu)化發(fā)展，在生師互動中激發(fā)學(xué)生的原創(chuàng)性與創(chuàng)新性；支持學(xué)生獲得博士經(jīng)歷相關(guān)的技能發(fā)展。反饋能夠及時給予學(xué)生有建設(shè)性的反饋指導(dǎo)，特別是對學(xué)生書面作品。認可能夠公開認可學(xué)生和研究組的學(xué)業(yè)和研究表現(xiàn)。溝通教學(xué)與社會溝通能力，特別是良好的聆聽與提問技巧。社會責(zé)任營造研究共同體，和學(xué)生一起參加研討會；營造社會共同體，參加研究組的社會活動：將學(xué)生帶入與研究和職業(yè)相關(guān)的職業(yè)性社會網(wǎng)絡(luò)；作為公共知識分子的社會責(zé)任感。澳大利亞國立大學(xué)在該校官網(wǎng)的博士生教育網(wǎng)頁上推薦了本國學(xué)者加特費爾德(terr

9、y gatfield)提出的導(dǎo)學(xué)關(guān)系模型13。這一模型依據(jù)博士教育的組織結(jié)構(gòu)縝密度和導(dǎo)師對學(xué)生的支持強度將導(dǎo)學(xué)關(guān)系劃分為四種典型模式，如圖1所示。放任式結(jié)構(gòu)縝密度低，支持強度低；田園式結(jié)構(gòu)縝密度低，支持強度高；導(dǎo)引式結(jié)構(gòu)縝密度高，支持強度低；契約式結(jié)構(gòu)縝密度高，支持強度高。其中，契約式具有較廣泛的適用性和更有效的操作與考核性。與其他三種導(dǎo)學(xué)關(guān)系相比，高結(jié)構(gòu)化、高支持力度的契約式導(dǎo)師模式能夠更大程度地激發(fā)學(xué)生研究活動的主動性與創(chuàng)新潛能，他們通過與導(dǎo)師積極有效的溝通而具有更為明確的目標和計劃，而導(dǎo)師在該模式下也能對學(xué)生的發(fā)展更為關(guān)注和了解，給予更及時有效的幫助與指導(dǎo)，從而形成更緊密師生關(guān)系下的良性

10、循環(huán)。圖1 基于gatfield(2005)的博士教育導(dǎo)學(xué)關(guān)系四種類型示意圖當(dāng)然，這種模式也意味著對導(dǎo)師能力基礎(chǔ)與時間支出的更高要求，在制度的實施成本與落實效果層面也具有較高挑戰(zhàn)。同時，該模型的四種模式之間是具有兼容或轉(zhuǎn)化的可能性的。譬如，以入門階段的放任式為發(fā)軔，以充分利用高組織框架資源、發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的導(dǎo)引式為漸進，以強調(diào)師生互動的契約式為強化，最后回歸導(dǎo)引式的個性發(fā)展與融會貫通，兼以注重學(xué)生個性化需求、提供高力度支持的田園式為補充。這種理想中兼收并蓄、優(yōu)勢互補的模式的融合離不開導(dǎo)師與學(xué)生的有效溝通，即通過師生的密切互動使學(xué)生獲得對資源的更大程度利用，從而促進其核心技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。綜

11、上所述，導(dǎo)師不僅是助力博士生完成其學(xué)業(yè)的重要因素，可以在初期幫助學(xué)生確認讀博的意義與目標，在過程中堅定其信心、完善其方法，更能夠在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維能力的過程中發(fā)揮潛移默化的作用。得以任導(dǎo)師者，不僅當(dāng)是愿意傳道授業(yè)的學(xué)界先驅(qū)，還需能為學(xué)生求索路上的精神后盾，與之情感交互、心靈相通；更為長遠計，敦促學(xué)生把握機遇，成其溝通、遷移校園內(nèi)外的紐帶與橋梁4。為導(dǎo)師者亦師亦友，亦學(xué)生之精神楷模，對學(xué)生的人格塑造與終身發(fā)展具有深遠影響。此外，大學(xué)也通過入學(xué)初期多種類型的導(dǎo)引活動幫助博士新生明確自我認知與發(fā)展規(guī)劃，進而根據(jù)學(xué)生自身科研預(yù)期與就業(yè)方向的側(cè)重來實現(xiàn)師生的雙向選擇；學(xué)習(xí)生活和科研推進的過程中

12、，學(xué)生有機會通過導(dǎo)師引薦而進入更多元的研究社團、學(xué)術(shù)組織或相關(guān)企業(yè)等社會實體進行實踐。導(dǎo)師橋梁與紐帶作用的發(fā)揮需要學(xué)生積極主動與導(dǎo)師溝通，使得師生雙方就學(xué)生能力培養(yǎng)需求和規(guī)劃達成共識。四、結(jié)論與建議當(dāng)今全球一體化知識經(jīng)濟的縱深發(fā)展為博士教育發(fā)展提供了諸多機遇與挑戰(zhàn)，特別是突破傳統(tǒng)學(xué)術(shù)界范圍的就業(yè)前景顯示出博士畢業(yè)生擁有著超越單純知識積累的核心技能優(yōu)勢通過較為長期的主動學(xué)習(xí)和師生互動過程所形成的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力、獨立研究能力以及敏銳的洞察力和創(chuàng)新能力，使“博士”教育滲透到思維方式的深度，使“博士”學(xué)位成為一種高水平職業(yè)能力特別是高強思維能力和個體效能的資質(zhì)認證。本研究發(fā)現(xiàn)，獨立研究能力、敏銳的洞察

13、力和創(chuàng)新能力以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力是博士生創(chuàng)新人才的關(guān)鍵特征，同時導(dǎo)師與學(xué)生的密切互動被識別為博士生培養(yǎng)質(zhì)量最重要的影響因素。一流大學(xué)一方面通過制度建設(shè)提高師生互動質(zhì)量，同時也通過研究生院的努力在導(dǎo)師之外為博士生提供額外的教育和研究資源，建設(shè)更加多層級、網(wǎng)絡(luò)化的博士教育指導(dǎo)體系。與世界一流大學(xué)案例相參照，當(dāng)今中國博士教育在對博士人才的目標定位，特別是博士作為創(chuàng)新人才在學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)之外的綜合性、可轉(zhuǎn)移性職業(yè)能力培養(yǎng)方面亟待加強。躋身全球化與市場化的潮流，中國的博士教育立足于廣闊的本土資源，不斷加強的是對學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)注和對主觀能動性的激發(fā)。建議通過博士培養(yǎng)環(huán)節(jié)中課程、項目和活動設(shè)置的階段性、遞進性

14、來增加博士生對學(xué)術(shù)、科研生活的認同感與熟練度以及學(xué)校和院系層面學(xué)術(shù)環(huán)境的互動度。與此同時，建議高度重視博士教育中的導(dǎo)學(xué)關(guān)系理論和實踐研究以及相關(guān)政策和制度建設(shè)，加強師生互動，使得導(dǎo)師能夠更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生盡早完成博士階段學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃，明確職業(yè)和就業(yè)目標，并根據(jù)學(xué)術(shù)導(dǎo)向或工作導(dǎo)向的異同來分配學(xué)習(xí)精力與社會實踐資源。參考文獻：1韓雙淼，鐘周.一流大學(xué)的國際化戰(zhàn)略：一項戰(zhàn)略地圖分析j.復(fù)旦教育論壇，2014(2)：10-16.2league of european research universities. good practice elements in doctoral training

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