學(xué)前專業(yè)學(xué)生音樂類課程結(jié)業(yè)驗收標(biāo)準(zhǔn)改革研究與應(yīng)用結(jié)題報告

1、課題名稱：學(xué)前專業(yè)學(xué)生音樂類課程結(jié)業(yè)驗收標(biāo)準(zhǔn)改革研究與應(yīng)用課題負(fù)責(zé)人：成員：內(nèi)容摘要：本課題以戴士弘的高職課程的能力本位、項目化改造理論；姜大源的基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的理論等教育心理學(xué)理論和素質(zhì)教育理論為理論依據(jù)，探討了音樂類課程結(jié)業(yè)驗收的改革，應(yīng)用在音樂課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式的研究式學(xué)習(xí)的必要性和重要意義。在課堂教學(xué)實踐中，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主自發(fā)探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在主動參與、積極探究中構(gòu)建新知，發(fā)展能力。通過本課題的研究，探索出有效地應(yīng)用結(jié)業(yè)驗收的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生研究式學(xué)習(xí)的實施策略。通過課題組成員們?nèi)甓嗟膶嵺`和探索研究，對課題的實施效果進(jìn)行綜合評價的結(jié)果表明，在音樂

2、課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主研究式學(xué)習(xí)，并采用新的驗收方法能夠改變學(xué)生單純接受式學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、大膽質(zhì)疑的探究精神。 關(guān)鍵詞：音樂教育 驗收標(biāo)準(zhǔn) 改革 應(yīng)用引言：在音樂教育面臨發(fā)展機(jī)遇和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的今天，如何加強(qiáng)幼兒教師的課程建設(shè)，完善音樂課程體系，推進(jìn)美育的發(fā)展，是我們課題組成員在課題研究中一直亟待解決的問題和追求的目標(biāo)。三年來，我們在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，在科研處老師的具體關(guān)注下，在我們系同仁的幫助下，我們課題組五位教師共同努力，不僅形成了教育科研的濃厚氛圍，促動了課題組成員的專業(yè)化發(fā)展，更使教育科研與學(xué)校課堂教學(xué)緊密結(jié)合，開發(fā)出了具有特色的音樂類課程結(jié)業(yè)驗收標(biāo)準(zhǔn)，在

3、一定程度上引領(lǐng)學(xué)校走上文化成長之路，課題研究取得了一定的成效。一、 課題的提出及意義1、時代發(fā)展和課程改革的需求音樂是人類社會生活的重要組成部分。音樂具有潛移默化、美化心靈的作用，是幼兒生活、學(xué)習(xí)和成長過程中不可或缺的重要元素，不僅能培養(yǎng)和提高幼兒的素質(zhì)和能力，還是使兒童身心得以和諧發(fā)展、健康成長的重要手段。早在我國古代，就有“興于詩，立于禮，成于樂”（孔子）之說，“樂德之教，樂語之教，樂舞之教”（西周）也充分提示了音樂對人的發(fā)展有著獨特的功能。音樂教育符合21世紀(jì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。當(dāng)前，我國正在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，江總書記曾經(jīng)說過“素質(zhì)教育要從娃娃抓起”，因為幼兒期能否接受高素質(zhì)的教育，將

4、決定其一生的發(fā)展，而高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開富有人文內(nèi)涵的藝術(shù)教育。西方有識人士認(rèn)為“音樂是比一切哲學(xué)更高的啟示”；著名科學(xué)家愛因斯坦也曾經(jīng)說過“我的科學(xué)成就很多是從音樂中來的”。這說明音樂教育所具有的特殊的育人功能是其他教育無可比擬的。2、音樂類課程存在的問題隨著社會發(fā)展，國家對人才需求狀況已經(jīng)有較大的改變。如高校擴(kuò)招的延續(xù)，學(xué)生就業(yè)形勢不容樂觀。如學(xué)前兒童鋼琴教育中所存在的問題：(1)專業(yè)教師的匱乏;(2)家長觀念的誤區(qū)；（3）適齡教育的問題。因此學(xué)前專業(yè)學(xué)生音樂類課程結(jié)業(yè)驗收標(biāo)準(zhǔn)改革研究與應(yīng)用，直接關(guān)系著相關(guān)院校人才培養(yǎng)的方向，對于調(diào)整課程設(shè)置和提高教學(xué)效率，提升畢業(yè)生能力，進(jìn)一步促進(jìn)就業(yè)

5、有著重要的意義和價值。對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂類課程結(jié)業(yè)驗收標(biāo)準(zhǔn)改革研究與應(yīng)用的探索，正是在這樣一個大的改革背景下進(jìn)行的，是適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育整體改革和音樂教育自身發(fā)展的一次嘗試。這次嘗試，體現(xiàn)了國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要的指導(dǎo)思想，在研究總結(jié)和充分吸收國內(nèi)外音樂教育理論與實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，力求超前與創(chuàng)新；在立足本地教育發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，為完善我省幼兒音樂教育的課程體系，推動我省幼兒教師的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。理論以戴士弘的高職課程的能力本位、項目化改造理論和姜大源的基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的理論為基礎(chǔ)。 事實依據(jù)為通過我校一門音樂類課程驗收標(biāo)準(zhǔn)的改革，學(xué)生極大認(rèn)同，并通過對這門課程結(jié)業(yè)驗收標(biāo)準(zhǔn)

6、的改革，拉動了整門課程的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)生成為教學(xué)主體，明確了學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。二、 課題研究的過程與方法1、研究的對象：以學(xué)前專業(yè)學(xué)生為主要研究對象。其中在高職對接方向的學(xué)生教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式探究式學(xué)習(xí)，并在多媒體教室運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，在結(jié)業(yè)驗收時采用兒歌彈唱的方式進(jìn)行測試，而在音舞方向的學(xué)生則采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，在普通琴房上課沒有進(jìn)行結(jié)業(yè)驗收的新改革方案，最后將音舞方向和高職對接方向的學(xué)生成績進(jìn)行對比分析。通過問卷調(diào)查、對平時測試和期末考試成績進(jìn)行統(tǒng)計分析檢驗實驗效果，其它音樂教法則根據(jù)實驗方案嘗試教學(xué)實踐以獲得重要參考意見。2、研究方法：本課題研究總體上以實驗法研究為主，首先對音舞

7、班及高職對接班的100名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行測試，通過對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，分析實施探究教育和運用多媒體教學(xué)對學(xué)前專業(yè)的學(xué)生所起到的作用。在具體實驗過程中，還采用了一些輔助研究方法，如問卷法、探究學(xué)習(xí)法、個案研究、觀察記錄等。 本次實驗研究過程中，我們共編制測試問卷11份，涉及幼兒情緒的表達(dá)與控制、幼兒責(zé)任感程度、幼兒交往態(tài)度、幼兒同情心、音樂感受力、音樂表現(xiàn)力、音樂記憶力、音樂創(chuàng)造力、節(jié)奏感、音色、音準(zhǔn)等方面的內(nèi)容，分為音樂素質(zhì)和非音樂素質(zhì)兩大方面。通過音舞班和高職對接方向?qū)W生的成績比較，分析在多媒體教室進(jìn)行上課，運用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施并采用新的驗收標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的成績和及格率的變化，探索出一條適

8、合學(xué)前專業(yè)學(xué)生對音樂類課程改革與應(yīng)用發(fā)展的新模式。3、研究方案為課題的研究注入了動力和希望，如今回顧起來課題研究經(jīng)歷了三個階段：第一階段是準(zhǔn)備階段(2012年1月至2012年7月)，這一階段的主要內(nèi)容是成立課題組，確定研究人員，擬定實驗方案，成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，舉行了課題開題會，為進(jìn)一步開展研究活動打下了堅實的基礎(chǔ)。并通過各種調(diào)查方式，全面了解幼兒教師的技術(shù)技能需求，幼兒園和幼兒及其家長對音樂教師的要求，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)狀況，掌握第一手資料，制定新驗收標(biāo)準(zhǔn)。第二階段是實施階段（ 年 月至 年 月），這是實驗研究的主要階段。所做工作主要表現(xiàn)為根據(jù)調(diào)查報告，在不影響正常授課的情況下，通過

9、增加現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高課程的學(xué)習(xí)效果，擠出時間，增加實用音樂技術(shù)技能課程和實踐。并隨時通過反饋，及時完善課程和實踐活動。建立完整的音樂各大類驗收標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)庫。第三階段是總結(jié)階段（ 年 月至 年 月），本階段在繼續(xù)完善學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生新音樂結(jié)業(yè)驗收的同時，對近一時期的畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，進(jìn)一步調(diào)整課程安排和考核評價方法，總結(jié)并形成科研報告和應(yīng)用理論，課題組搜集完善各種資料，組織課題組成員撰寫論文及研究報告，進(jìn)行結(jié)題評審。三、 結(jié)果分析（一） 實驗效果與分析通過音舞班和高職對接班兩個學(xué)期的實驗，獲得的實驗結(jié)果如下：1. 學(xué)生學(xué)習(xí)成績的測試情況：1.1  在 月對音舞班和高職對接班都采用傳

10、統(tǒng)接受式的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，并采用傳統(tǒng)的驗收方式，下面是對平時測試（10 月、11 月）考試成績的對照結(jié)果如下(表1)：表1 傳統(tǒng)接受式教學(xué)方法考試成績結(jié)果班級人數(shù)第一次考試第二次考試平均分及格率平均分及格率音舞班高職對接班1.2  在 月對音舞班采用了傳統(tǒng)的接受式的教學(xué)方法，上課地點在普通的琴房上課和高職對接班采用引導(dǎo)探究式教學(xué)和并在電鋼琴教室運用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)，在測評時采用了新的音樂類驗收標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測試，下面是對 月、 月平時考試的成績對照結(jié)果如下(表2)：表2 對比教學(xué)考試成績結(jié)果班級人數(shù)第一次考試第二次考試平均分及格率平均分及格率音舞班高職對接班通過表1 可以看出，

11、音舞方向的學(xué)生與高職對接方向的學(xué)生都運用傳統(tǒng)的接受式進(jìn)行課堂教學(xué)并采用原有的驗收標(biāo)準(zhǔn)，音舞班與高職對接班的第一次考試、第二次考試成績以及及格率雖有差異，但差異不顯著，表明音舞班與高職對接班學(xué)生在實驗前的學(xué)生的知識水平、音樂表現(xiàn)力能力水平相當(dāng)。通過對表2 可以看出，通過對所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析，結(jié)果為差異顯著。雖然說及格率有所下降，但這與考試曲目的難度有關(guān)。實驗表明高職對接班通過引導(dǎo)式探究式的學(xué)習(xí)并運用多媒體教學(xué)，采用新的驗收標(biāo)準(zhǔn)，無論是第一次還是第二次成績都比音舞班和高職對接班前有明顯的提高。因此，能夠說明在課堂教學(xué)中多采用現(xiàn)代化教學(xué)，應(yīng)用新的改革后的驗收標(biāo)準(zhǔn)這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績而且能

12、夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。2. 實驗前期及后期的學(xué)生問卷調(diào)查情況實驗前后對高職對接班和音舞班利用自編的問卷進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、驗收標(biāo)準(zhǔn)、分析問題和解決問題的能力等五個方面內(nèi)容，實驗前測高職對接班和音舞班收回的有效卷分別是50 張、52 張，實驗后測高職對接班和音舞班收回的有效卷分別是51 張、52 張，二次問卷調(diào)查結(jié)果見（表3）：表3問卷調(diào)查結(jié)果樣本項目高職對接班音舞班實驗前測平均分試驗后測平均分實驗前測平均分試驗后測平均分學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)方法分析問題和解決問題的能力驗收標(biāo)準(zhǔn)通過上表可以看出，對高職對接班與音舞班在實驗前和實驗后所得各項數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，表中高

13、職對接班的五項調(diào)查所得的數(shù)值表明高職對接班在實驗前后差異均不顯著。而對實驗音舞班的五項調(diào)查所得數(shù)值，表明音舞班在實驗前后差異均顯著，其中學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法兩項，達(dá)到極顯著水平。以上的結(jié)果反映出在課堂教學(xué)中運用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，并采用新的驗收標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測試，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的能力比實驗前有明顯的改變，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的情操，新的驗收標(biāo)準(zhǔn)與舊的傳統(tǒng)的驗收標(biāo)準(zhǔn)相比，學(xué)生更喜歡在多媒體教室上課并喜歡改革后的驗收標(biāo)準(zhǔn)，同時學(xué)生的問題意識和分析問題和解決問題的能力都有明顯的提高。3、實際課堂教學(xué)情況從課堂教學(xué)的情況看，音舞班的學(xué)生在實驗前，上課時有一部分學(xué)生（特別是學(xué)習(xí)成績較差

14、的學(xué)生）經(jīng)常注意力不集中，跟不上老師的講課的進(jìn)度，老師提問時，有時不知老師講到哪。學(xué)生上課玩手機(jī)、說話的現(xiàn)象屢見不鮮，學(xué)生不能主動地思考問題、回答問題，需要教師點名才能完成課堂提問。在實驗過程中，上述的情況有了很大改觀，大多數(shù)學(xué)生在課堂上都能夠把注意力投入到學(xué)習(xí)中。對于提出的問題，大多數(shù)情況下學(xué)生能主動回答。對于探究問題，大多數(shù)學(xué)生能夠積極主動地參與討論，發(fā)表個人意見。在課堂上說話的現(xiàn)象雖然偶爾也會發(fā)生，但明顯減少。通過 名（成績上、中、差名 名）學(xué)生的訪談，學(xué)生普遍反映在多媒體教室進(jìn)行課堂教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)比只聽教師講容易理解，記得牢固。特別學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生反映，雖然探究式學(xué)習(xí)對自己來說也有

15、一定的難度，但自己要比以前愿意學(xué)習(xí)這門課程了。從觀察到的和訪談得到的這些情況看，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還是學(xué)習(xí)的主動性都比以前有很大提高。（二）課題組成員所取得的成果分析   在課題研究實踐中教師素質(zhì)不斷提高，課題組成員教育教學(xué)理論得到提升，教學(xué)的專業(yè)化水平得到了發(fā)展。首先，教師的教育觀念得到更新。多數(shù)教師在實驗的過程中使自己的教育觀念得到更新，學(xué)生是學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的主體這一現(xiàn)代學(xué)生觀得以確立。教師開始正確對待學(xué)生之間的差異，有針對性的教育，對小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)識有了很大提高。再次，教師的學(xué)科教育教學(xué)水平、科研意識和能力都得到提高，所取得的成果如下：1.編寫一份學(xué)前專

16、業(yè)學(xué)生音樂類課程結(jié)業(yè)驗收標(biāo)準(zhǔn)研究報告 2、 年 月 編寫一本學(xué)前專業(yè)學(xué)生音樂類課程結(jié)業(yè)驗收標(biāo)準(zhǔn)，供師生參考3、 年 月 課題組成員發(fā)表多篇課題相關(guān)教改論文4、鋼琴教師在解決兒童鋼琴教育問題遵守兩個基本原則：第一，遵守兒童動作技能發(fā)展的順序和能力避免揠苗助長；第二，重視兒童興趣，只設(shè)置適于兒童發(fā)展程度的活動場所，不刻意規(guī)定動作技能應(yīng)遵守的程序和達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)同樣，鋼琴教育也要遵循兒童本身身心發(fā)育的特點以兒童興趣為重要引導(dǎo)，對兒童實施符合其身心發(fā)展的鋼琴教育。因此，本文就很據(jù)前文分析的學(xué)前兒童的發(fā)育特點，結(jié)合鋼琴教育的特性，提出學(xué)前兒童鋼琴教育三位一體模式。此模式將家長教師和兒童三者統(tǒng)一到鋼琴教育中來

17、，以兒童為中心，家長和教師各司其位，是鋼琴教育與學(xué)前兒童自身的發(fā)展相適應(yīng)，并能有益于兒童各方面能力發(fā)展。5、 課題組教師先后都承擔(dān)了省級課題研究。6 、教師參與教學(xué)評比和論文評優(yōu)獲獎情況。同時課題組成員還積累了大量課堂音樂類教學(xué)的案例和素材。如果說學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量實驗研究的直接效果是學(xué)生主體性和學(xué)習(xí)質(zhì)量的大面積提高，那么教師素質(zhì)的提高更具有深遠(yuǎn)意義。四、 課題研究得出的重要結(jié)論通過上述實驗研究，得出如下結(jié)論：1、在非音樂素質(zhì)方面：教學(xué)中運用多媒體教學(xué)的音樂教育，改變了教師長期以來一直沿用的一言堂、滿堂灌的教學(xué)方式和學(xué)生被動接受式學(xué)習(xí)方式。新的學(xué)習(xí)方式和新的驗收方式使學(xué)生能夠在主動參與的過程中進(jìn)行學(xué)

18、習(xí)，在研究問題的活動中獲取知識。極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和主動性，對學(xué)生情緒的表達(dá)與控制、學(xué)習(xí)勁頭的發(fā)展、音樂素質(zhì)能力水平有顯著的促進(jìn)作用。使原來死生沉沉的課堂呈現(xiàn)出生機(jī)和活力。在整個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不再是接受知識的容器，靠死記硬背的方法去死讀書、讀死書，而是學(xué)生通過動口、動腦、動手真正地參與到教學(xué)中來，成為知識的主動構(gòu)建者。2、在音樂素質(zhì)方面：課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在結(jié)業(yè)驗收中采用新的驗收方法則提高了學(xué)生的綜合能力。在這個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能從提出問題、分析問題到解決問題，都需要靠學(xué)生積極的思維活動來完成，對提高學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏感、音樂感受力、音樂表現(xiàn)力等有顯著的影響作

19、用；不僅提高了學(xué)生的鋼琴彈奏能力，而且分析問題樂曲解決問題能力、獲取新知識的能力、學(xué)生收集處理信息的能力等都得到了提高。但是對音色方面的促進(jìn)作用不明顯，主要是因為音色受遺傳因素影響較大的緣故；對音樂記憶力發(fā)展的促進(jìn)作用不明顯的原因可能是實驗時間短等因素所致。3、課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和探究精神。在探究式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能帶著問題去學(xué)習(xí)，經(jīng)過探究用所學(xué)的知識去解決問題，在探究的過程中又不斷發(fā)現(xiàn)問題，再去解決問題，如此反復(fù)循環(huán)，不僅對知識的理解得到不斷深化，同時培養(yǎng)了學(xué)生問題意識和勇于探究的精神。在探究式教學(xué)的課堂，學(xué)生好問、敢問的現(xiàn)象明顯高于接受式的課堂教學(xué)，能夠

20、促進(jìn)學(xué)前專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)全面發(fā)展，值得我們進(jìn)一步研究和完善。五、通過本研究引發(fā)的思考實驗的結(jié)果證明，在音樂課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)同時在結(jié)業(yè)驗收中采用新的驗收方法是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效方法，但是能否取得我們預(yù)期的效果，還受許多因素的制約和影響。通過本實驗的研究，我認(rèn)為以下幾個因素對新的結(jié)業(yè)驗收標(biāo)準(zhǔn)的效果的影響至關(guān)重要。1、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是進(jìn)行新的結(jié)業(yè)驗收標(biāo)準(zhǔn)改革的前提條件。目前，有很多教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念還根深蒂固，特別是我們這樣的中高等職業(yè)?？茖W(xué)校的教師，教學(xué)觀念還比較陳舊。要搞好探究式學(xué)習(xí)，首先教師的教學(xué)觀念必須轉(zhuǎn)變，否則就會使課堂教學(xué)穿新鞋走老路，名為探究實為接受。因為在實際教

21、學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)、練習(xí)方式究竟能不能發(fā)生應(yīng)有的轉(zhuǎn)變，取決于教師怎樣引導(dǎo)、怎樣幫助，也可以說，教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤帷Ｖ挥薪處熣驹趪野l(fā)展的需要和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的高度來認(rèn)識探究式學(xué)習(xí)實施的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培養(yǎng)人才觀念，才能使探究式學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中得以實施。2、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是新的結(jié)業(yè)驗收標(biāo)準(zhǔn)改革取得成效的關(guān)鍵所在。促進(jìn)學(xué)生有效研究式的學(xué)習(xí)的三個基本要件是：（1）必須將學(xué)生置于有意義的情境中，并引導(dǎo)他們提出問題，或者向他們提出恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)研究；（2）必須為學(xué)生開展研究提供必要的時間和空間，并在資料、材料、設(shè)備和指導(dǎo)方面提供恰當(dāng)

22、的支持（3）建立一個與新的結(jié)業(yè)驗收標(biāo)準(zhǔn)的研究式學(xué)習(xí)方法相適應(yīng)的評價體系是檢驗學(xué)生能力與自主學(xué)習(xí)效果和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。目前，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對學(xué)生的評價重結(jié)果、輕過程，重分?jǐn)?shù)、輕能力，不重視學(xué)生的個性差異，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。對學(xué)生的評價，大部分教師采用的是以總結(jié)性評價為主，形成性評價為輔的方法。而改革的新的驗收標(biāo)準(zhǔn)能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是一種新的結(jié)業(yè)驗收方式，既重過程又重結(jié)果，如果再用以往的評價體系去評價學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，顯然是不合適宜的，不能準(zhǔn)確地檢驗出學(xué)習(xí)的效果，教學(xué)反饋的結(jié)果也不真實，就會影響教師對課堂教學(xué)的調(diào)控，對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的評價方式，建立與之相適應(yīng)的評價體系。在評價內(nèi)容上，應(yīng)從學(xué)生的知識、能力、情感態(tài)度等多方面、多角度出發(fā)去進(jìn)行綜合評價，形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，自評與互評相結(jié)合。建立一個與探究式學(xué)習(xí)相適應(yīng)的評價體系，不僅使教師能夠準(zhǔn)確地掌握學(xué)生探究學(xué)習(xí)的效果，也有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的積極性和主動性。4、在課堂教學(xué)中，自主研究學(xué)習(xí)是雖然是一種有效的學(xué)習(xí)方式，但并不是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的全部。在課堂教學(xué)中提倡探究式學(xué)習(xí)，并不否定有意義的接受學(xué)習(xí)，對某