小學(xué)生常見(jiàn)的情緒障礙

1、.1.小學(xué)生的過(guò)度焦慮。 過(guò)度焦慮是由于擔(dān)心不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙的威脅，使自尊心與自信心受挫，增加失敗感和內(nèi)疚感，從而形成緊張不安，并帶有恐懼的情緒狀態(tài)。 過(guò)度焦慮的學(xué)生往往敏感、多慮、缺乏自信心，他們平時(shí)往往比較溫順，老實(shí)，守紀(jì)律，自制力強(qiáng)，自尊心強(qiáng)，對(duì)待事物認(rèn)真負(fù)責(zé)，但常過(guò)分緊張，特別在陌生環(huán)境、處理陌生事物時(shí)，更易出現(xiàn)焦慮和惶恐;他們往往學(xué)習(xí)認(rèn)真，但總擔(dān)心學(xué)習(xí)不好，與同伴相處時(shí)也唯恐與同學(xué)的關(guān)系處理不好。在生理上，常因此出現(xiàn)睡眠不好、做惡夢(mèng)、講夢(mèng)話、食欲不振、心跳多汗、尿頻、便秘等癥狀。 過(guò)度焦慮還會(huì)影響兒童的行為、智力及人格等多方面。過(guò)度焦慮的兒童往往表現(xiàn)退縮、過(guò)度順從，或暴怒、

2、恐懼、拒絕入學(xué)等。他們經(jīng)常不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，過(guò)分敏感，自我評(píng)價(jià)過(guò)低，做事優(yōu)柔寡斷，謹(jǐn)小慎微，憂郁消沉，因此他們往往不受同伴的歡迎。 在實(shí)際生活中，每一個(gè)人都必然會(huì)或多或少地遭受各種挫折，或面臨各種抉擇機(jī)會(huì)。因此，每個(gè)人都可能體驗(yàn)到焦慮情緒，但這種焦慮情緒往往只是暫時(shí)的，只要很快地調(diào)整環(huán)境、適應(yīng)變化，就能很快消除這種輕度焦慮。但如果引起焦慮的環(huán)境因素長(zhǎng)期存在，兒童總是處于焦慮狀態(tài)之中，那么就可能使兒童產(chǎn)生更為嚴(yán)重的焦慮，并延續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間。 兒童產(chǎn)生過(guò)度焦慮的原因與遺傳和環(huán)境因素都有關(guān)系。某些精神因素?？烧T發(fā)兒童過(guò)度焦慮。父母和教師的焦慮行為較多，不僅自己經(jīng)常處于焦慮狀態(tài)，而且對(duì)兒童的威脅、勸告、禁

3、令也過(guò)多，使兒童也常處于焦慮狀態(tài)。父母和教師對(duì)兒童過(guò)于苛求、要求太高，或者對(duì)兒童過(guò)于放縱、沒(méi)有明確的具體要求，也會(huì)使兒童產(chǎn)生焦慮。父母和教師對(duì)兒童的教育要求不一致，喜怒無(wú)常，獎(jiǎng)懲無(wú)度，使兒童不知所措，也不知道如何才能討得父母和教師的歡心，因而經(jīng)常感到焦慮。總之，不良的環(huán)境、不恰當(dāng)?shù)慕逃椒ㄊ且l(fā)兒童過(guò)度焦慮的重要原因。 對(duì)小學(xué)生過(guò)度焦慮的防治，首先要改善環(huán)境和教育方式，改變對(duì)兒童的不合理要求，消除引發(fā)兒童焦慮的刺激因素。 2.強(qiáng)迫癥。 強(qiáng)迫癥是一種神經(jīng)癥性障礙，其特征是重復(fù)出現(xiàn)缺乏現(xiàn)實(shí)意義的、不合理的觀念、意向或行為，常導(dǎo)致焦慮、自責(zé)和憂郁。一般認(rèn)為，2歲、7-8歲及青少年時(shí)期是正常兒童出現(xiàn)一

4、些強(qiáng)迫癥狀的高峰年齡。如上樓梯時(shí)數(shù)數(shù)、用腳踢小石子等，這類行為并不是病態(tài)，隨著年齡增長(zhǎng)會(huì)自然消失。真正的強(qiáng)迫癥在童年期并不很多，他們不像成年的強(qiáng)迫癥患者那樣出現(xiàn)明顯的矛盾和焦慮不安，對(duì)自己的強(qiáng)迫行為并不以為然，只不過(guò)一定要刻板地重復(fù)這些行為，否則就會(huì)不安或發(fā)脾氣。 強(qiáng)迫癥出現(xiàn)可能與兒童的先天素質(zhì)、性格、父母不良行為的影響、教育方法不當(dāng)?shù)扔嘘P(guān)。如父母和教師對(duì)兒童的教育不當(dāng)，過(guò)于苛求和刻板，可能會(huì)誘發(fā)兒童的強(qiáng)迫癥。 兒童強(qiáng)迫癥一般不需要藥物治療，主要采用心理治療。一方面要培養(yǎng)兒童良好的性格品質(zhì)，鼓勵(lì)兒童經(jīng)常參加各種集體活動(dòng)，另一方面，父母應(yīng)提供幫助，積極合作，參與治療。 3.恐怖癥。 恐怖癥也是一

5、種神經(jīng)癥性的障礙，往往因?yàn)槟撤N情境的出現(xiàn)或參與某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生過(guò)分強(qiáng)烈的或持續(xù)出現(xiàn)的緊張、恐懼和回避反應(yīng)。常見(jiàn)的恐怖癥有廣場(chǎng)恐怖癥、動(dòng)物恐怖癥、境遇恐怖癥、疾病恐怖癥和對(duì)人恐怖癥等。 小學(xué)生常見(jiàn)的恐怖反應(yīng)可分為三大類:一是對(duì)身體損傷的恐懼，包括抽象的(如特殊食物、死亡、受傷、鬼怪、被誘拐等)和具體的(如坐飛機(jī)、登高、見(jiàn)陌生人等)兩種;二是對(duì)自然事件(如洪水、地震、電閃雷鳴、黑暗、動(dòng)物等)的恐懼;三是社交(如與父母分離、學(xué)校、作業(yè)等)的恐懼。正常兒童都或多或少地會(huì)產(chǎn)生這些恐懼反應(yīng)，但如果兒童對(duì)某種刺激產(chǎn)生特別強(qiáng)烈的、不合理的、無(wú)法克制的恐懼，則通常是患了某種恐怖癥。 小學(xué)生比較常見(jiàn)的恐怖癥為學(xué)?？?/p>

6、怖癥。據(jù)國(guó)外報(bào)道，這種恐怖癥占就讀兒童恐怖癥的60%左右。其發(fā)病率的高峰年齡為5-7歲、11歲、14歲。學(xué)?？植腊Y多見(jiàn)于女該?；紝W(xué)?？植腊Y的學(xué)生對(duì)學(xué)校產(chǎn)生強(qiáng)烈的恐懼心理，拒絕上學(xué)，若被強(qiáng)迫上學(xué)就會(huì)引起明顯的焦慮和驚恐，如果處理不及時(shí)或不恰當(dāng)，可能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙和社會(huì)適應(yīng)障礙。 學(xué)?？植腊Y的產(chǎn)生往往與某些情緒障礙有關(guān)。一些研究者認(rèn)為，害怕與親人(特別是母親)的分離，親子關(guān)系處理不當(dāng)，是引起學(xué)?？植腊Y的重要原因。如果母親對(duì)兒童給予過(guò)多的保護(hù)，使兒童會(huì)因與母親分離而產(chǎn)生恐懼的情緒體驗(yàn)。此外，學(xué)校環(huán)境也與兒童的學(xué)校恐怖癥的產(chǎn)生有關(guān)。如果兒童剛進(jìn)入學(xué)校生活就受到過(guò)于嚴(yán)厲的教師的批評(píng)或指責(zé)，會(huì)使兒童產(chǎn)生對(duì)教師的恐懼心理，進(jìn)而引起對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)的恐懼。因此，為了防止兒童產(chǎn)生恐怖癥，要注意培養(yǎng)兒童樂(lè)觀、開(kāi)朗、堅(jiān)定的良好性格。父母對(duì)