組塊記憶在高中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

1、    組塊記憶在高中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用    彭雨萱【摘要】組塊記憶法是近年來興起的一種學(xué)習(xí)方法，在英語學(xué)習(xí)中有著十分顯著的應(yīng)用成效。本文簡要闡述了組塊記憶的基本概念，并結(jié)合個人高中英語學(xué)習(xí)心得體會，詳細(xì)地介紹了其在高中英語學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用策略，希望能夠為高中生們提高自身的英語學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量水平提供可靠的參考建議?！娟P(guān)鍵詞】組塊記憶 高中英語 詞匯學(xué)習(xí) 應(yīng)用策略引言組塊記憶法是目前國際社會上較為流行的一種英語詞匯學(xué)習(xí)方法，憑借其靈活的教學(xué)方式和強(qiáng)大的記憶效果受到了廣大教師和學(xué)生的喜愛，對于提升英語詞匯教學(xué)成效具有十分重要的作用。學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中應(yīng)

2、結(jié)合具體情況靈活運(yùn)用組塊記憶法，以切實提高自身的英語學(xué)習(xí)水平。一、組塊記憶的基本概念組塊一詞最早由miller于1956年提出，具體是指人們在學(xué)習(xí)過程中，會將已掌握的知識經(jīng)驗組建為一個獨(dú)立的整體，例如語言學(xué)習(xí)中的單詞、句子、文章等。將組塊概念應(yīng)用于記憶學(xué)當(dāng)中，具有擴(kuò)容性和差異性等特點(diǎn)，故有學(xué)者針對語言詞匯教學(xué)提出組塊記憶這種學(xué)習(xí)方法，一經(jīng)提出，便受到了教師和學(xué)生的普遍青睞。所謂的組塊記憶是指教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞的音、義、形等通過適當(dāng)?shù)穆?lián)想在新舊單詞之間建立起一種相關(guān)聯(lián)的關(guān)系，從而使已有知識經(jīng)驗與新學(xué)詞匯內(nèi)容相互融合，形成一個更大的記憶組塊，從而達(dá)到提高學(xué)生融會貫通能力的目的。通常情

3、況下，高中英語詞匯教學(xué)中的組塊記憶主要分為單詞內(nèi)和單詞間兩種形式，其中單詞內(nèi)組塊記憶主要體現(xiàn)為聯(lián)想單詞的音、義，而單詞間聯(lián)想則包括語義、求異、圖示、同韻詞等聯(lián)想途徑。高中生在具體的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)根據(jù)實際情況靈活運(yùn)用，不斷提高自身的英語綜合素質(zhì)水平，為將來更高階段的英語學(xué)習(xí)奠定牢固的基礎(chǔ)。二、組塊記憶在高中英語詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略詞匯是高中英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫等各方面能力訓(xùn)練的基本前提。盡管高中英語需要掌握的詞匯量十分龐大，但從組塊角度來看，絕大多數(shù)詞匯的構(gòu)成都存在一定的規(guī)律可循，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可結(jié)合教師布置的任務(wù)要求和自身實際學(xué)習(xí)能力水平來適當(dāng)?shù)剡x擇運(yùn)用組塊記憶法，在

4、正確運(yùn)用組塊規(guī)則分析詞匯構(gòu)成特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更加牢固地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到提高英語詞匯學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的目的。具體而言，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中應(yīng)用組塊記憶時可采取以下幾點(diǎn)策略：1.聯(lián)想單詞的音義。根據(jù)教育心理學(xué)知識，學(xué)生要想記憶某個詞匯，必須先在大腦皮層以該單詞的語音形象建立一個聯(lián)系基礎(chǔ)，語音形象的深刻程度直接影響到學(xué)生對單詞音義理解和記憶，簡單來說，即在英語詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以先建立起單詞音義之間的聯(lián)系，然后再在教師的講解下逐步理解拼寫形象。因此，在學(xué)習(xí)新詞匯時，學(xué)生可以先嘗試著根據(jù)該單詞的讀音，結(jié)合過去所學(xué)過的單詞來大致地推測該詞的含義，在大腦中初步形成單詞音與義之間的聯(lián)系，從而能夠根據(jù)單詞

5、的意思發(fā)出正確的讀音，不僅極大地提高了學(xué)習(xí)效率，對于詞匯的學(xué)習(xí)印象也更加地深刻清晰。2.聯(lián)想同韻詞。同韻詞是指單詞尾部擁有相同韻律的詞匯，在高中英語詞匯學(xué)習(xí)中十分常見。學(xué)生在初次接觸到新詞匯時，可以先試著聯(lián)系過去所學(xué)的內(nèi)容中是否有與新詞匯尾部相同的詞匯，并將這些同韻詞羅列出來，構(gòu)成一個較大的記憶組塊，從而達(dá)到鍛煉自身英語知識遷移和變通的能力。3.圖示聯(lián)想。對于一些較為抽象難懂的詞匯，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可適當(dāng)?shù)亟柚鷪D片、視頻等先進(jìn)的多媒體技術(shù)將詞匯內(nèi)容作簡單化和形象化的處理，尤其是在學(xué)習(xí)一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長詞匯時，可以先將其進(jìn)行分解，然后再分步記憶。這種學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點(diǎn)在于，學(xué)生能夠通過形象、直觀的

6、圖示更好地理解單詞含義，不斷擴(kuò)大已有的記憶組塊，進(jìn)而有效提高課堂學(xué)習(xí)成效。4.搭配聯(lián)想。高中生在學(xué)習(xí)新課內(nèi)容時，可以適當(dāng)?shù)夭捎脝卧~搭配策略來記憶新的詞匯。例如，在學(xué)習(xí)“prevent ”時，可以聯(lián)想短語“preventfrom”來進(jìn)行記憶，既達(dá)到了識記新詞匯的目的，也進(jìn)一步掌握了該詞匯在實際語言環(huán)境中的應(yīng)用，有利于拓寬他們的記憶組塊，促進(jìn)其英語綜合應(yīng)用能力水平的提升。5.追舊聯(lián)想。從結(jié)構(gòu)組成來看，英語詞匯組塊可以分為轉(zhuǎn)化詞、派生詞、縮略詞等幾種類型，高中生們在學(xué)習(xí)英語詞匯時可以主動向教師詢問或者向其他同學(xué)請教一些詞匯的構(gòu)成分析，將所學(xué)的詞匯進(jìn)行有條理的整理歸納，不斷擴(kuò)充自身的英語詞匯儲備量。就目前我們所學(xué)的英語詞匯來看，大部分都是由詞根、前綴、后綴三個部分組成，學(xué)生在掌握構(gòu)詞法的基礎(chǔ)上再去記憶新詞匯，形成新的記憶組塊，能夠產(chǎn)生舉一反三的學(xué)習(xí)效果。6.語義聯(lián)想。在高中英語詞匯中，許多單詞的語義是十分相近的，如“needrequireinvolveentail”（需要）、“dormitoryquarterslodgings”（宿舍）等，也有意思相反的此，如“l(fā)oose（松的）tight（緊的）”、“thick（厚的）thin（薄的）”等，學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞匯時，可以對這些單詞進(jìn)行歸類記憶，建立牢固的詞匯組塊，從而有效提升對英語詞匯的