新課改下高考生物實驗題解答策略研究

1、新課改下高考生物實驗題解答策略研究摘要：新課改的不斷深入，在很大程度上推進(jìn)了高 考改革。本文分析了近年來高考生物實驗命題的特點，并在 此基礎(chǔ)上，闡述了常見題型的解題策略與方法，以提高學(xué)生 的應(yīng)試能力，以更加科學(xué)的方法備戰(zhàn)高考。關(guān)鍵詞：新課改；高考生物；實驗題；解題策略【中圖分類號】g633. 91【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】a【文章編 號】1674-4772 （2013） 04-003-02一、近年來高考生物實驗命題特點分析隨著新課改的不斷推進(jìn)，高考生物在命題內(nèi)容、考試方 式等方面均發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，尤其是高考生物實驗命題，突 出學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新思維能力的考查。對此，近幾年的高 考生物實驗命題，呈現(xiàn)出如下特

2、點：（一）以“一經(jīng)一新”，考查學(xué)生解決問題的能力。近 年來，高考生物實驗題以生物新技術(shù)為背景、以經(jīng)典實驗為 基礎(chǔ)，讓學(xué)生在新的問題情境中，運用所學(xué)的相關(guān)知識進(jìn)行 問題的解答，旨在考查的知識遷移力和問題的解決能力。這 種實驗命題，看似“新”，但很“規(guī)矩”，也就是考查立足 點相對集中。（二）立足教材實驗內(nèi)容，考查學(xué)生的生物實驗素養(yǎng)。 新課改的立足面不僅僅是死板的知識考查，而更多的是考查 學(xué)生的生物實驗素養(yǎng)，如實驗技術(shù)、分析推理能力等。立足 教材實驗內(nèi)容，讓學(xué)生在熟悉的實驗環(huán)境中，能夠換種思維、 換個角度，進(jìn)而考查學(xué)生的生物實驗素養(yǎng)，能夠運用生物語 言，對實驗做出科學(xué)的、正確的描述與解釋。這種形式的

3、實 驗命題，看似“舊”，但很“新”。（三）以“全新”材料為基礎(chǔ)，考查學(xué)生的探究能力。 學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，是新課改下教學(xué)所呈現(xiàn)出的突出特點 之一。所以，作為選拔性考試的髙考，在實驗命題方面，熱 衷于以“全新”實驗材料為基礎(chǔ)，考查學(xué)生的探究能力。這 類實驗題目難度大，要求學(xué)生不僅需要設(shè)計實驗，而且需要 預(yù)測實驗結(jié)果，并作出實驗總結(jié)，多以壓軸題的角色出現(xiàn)。二、新課改下高考生物實驗題的解答策略從近幾年高考生物實驗命題的特點分析，我們不難發(fā) 現(xiàn)，新課改下髙考生物實驗題有驗證性實驗，也有探究性和 評價性實驗。無論實驗題以何種題型出現(xiàn)，其考查的出發(fā)點 和落腳點是一致的，就是全面考查學(xué)生的綜合能力。（一）以

4、教材基本實驗為考查點。這類實驗題多以選擇 題的形式出現(xiàn)，其難度相對較小，但有明顯的特點一綜合性 強(qiáng)。解答這類選擇題性質(zhì)的實驗題，首先學(xué)生需要對教材中 的經(jīng)典實驗比較熟悉；其次才是學(xué)生考場上題目解答的技 巧。例如，2013年新課標(biāo)全國ii卷理綜，第五題的生物實 驗選擇題，就是考查學(xué)生對已學(xué)教材基本實驗的掌握程度。題目為：在生命科學(xué)發(fā)展過程中，證明dna是遺傳物質(zhì) 的實驗是（） 孟德爾的豌豆雜交實驗?zāi)柛墓夒s交實驗 肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗噬菌體侵染大腸桿菌實驗 dna的x光衍射實驗a.b.c.d.看到題干中的五個實驗，讓人覺得考題的考察點很多， 其實不然，該題就考查學(xué)生一個知識點：證明dna是遺傳

5、物 質(zhì)。題干中的五個實驗，對于考生而言不陌生?？碱}并為對 實驗的細(xì)節(jié)進(jìn)行考查，而是直奔實驗的主題而去。所以，如 果考生復(fù)習(xí)扎實，對教材基本實驗均有所掌握，此題非常之 簡單。但是，由于考試及復(fù)習(xí)的緣故，學(xué)生難免會在答題中 出現(xiàn)問題。對此，此題的解答可以從熟悉的實驗入手，逐一 擊破，這是解答選擇題性質(zhì)的實驗常規(guī)題。孟德爾豌豆實驗，是生物教材中的重點、經(jīng)典實驗。該 實驗提出基因的分離定律和基因的自由組合定律，與題干要 求不符，排除，那么選項中的a排除；摩爾根果蠅雜交實驗在平時的練習(xí)中，該實驗經(jīng)常以變 換的形式出現(xiàn)，不難知道，該實驗是證明基因位于染色體上, 與題干不符，排出，選項b可排除；dna的x光

6、衍射實驗可能學(xué)生比較陌生，在復(fù)習(xí)中也沒 有特別注意。但學(xué)生基于物理知識中“波的衍射”便可判斷 出，該實驗不是“證明dna是遺傳物質(zhì)”的，而是證明dna 的雙螺旋結(jié)構(gòu)。所以，排除，d選項排除這樣，學(xué)生很快便可做出正確選擇：co從這題的解析，筆者要說的是：解題應(yīng)“由簡入易”， 充分利用所學(xué)的各科知識，對選項進(jìn)行逐一的排除，這種解 題策略非常適合諸如上述的實驗選擇題，有助于提高學(xué)生的 做題速度和正確率。（二）以驗證性實驗為考題的解答策略。驗證性實驗是 高考生物實驗中的常見題型，該類實驗題的解題策略的關(guān) 鍵，在于認(rèn)識清楚此類實驗題的命題思路及考查切入點。具 體如下圖1所示。圖1：驗證性實驗的流程圖圖2

7、：探究性實驗的流程圖從圖1不難發(fā)現(xiàn)，驗證性實驗題以實驗?zāi)康臑橹薪K始點, 強(qiáng)調(diào)抓住實驗?zāi)康?，認(rèn)真分析實驗原理，方可在最短時間內(nèi) 找到解題的突破口和關(guān)鍵點。所以，這類實驗題型的解答， 可以以下方面進(jìn)行逐一擊破。第一，審好''實驗?zāi)康摹保朴谡覝?zhǔn)實驗的自變量和因 變量。同時，實驗結(jié)論就是實驗?zāi)康倪@點學(xué)生要清楚，不要 答題時出現(xiàn)實驗?zāi)康呐c結(jié)論相沖突；第二，分析“實驗原理”，明確自變量與因變量的關(guān)系， 以及與因變量相關(guān)的實驗指標(biāo)；第三，套用“實驗步驟”。從高考生物的驗證性實驗而 言，實驗步驟這一環(huán)節(jié)可采取''套用方法”，無論是實驗的 取材分組，還是實驗材料處理，均具有可套

8、用性；第四，照抄“實驗結(jié)論”，即實驗?zāi)康?。（三）探究性實驗。與驗證性實驗一樣，其有如圖2所 示的流程圖。探究性實驗題比較難，需要對可能出現(xiàn)的情況 進(jìn)行分析，然后提出合理的假設(shè)。而一但提出了合理的假設(shè), 就變成了用實驗來驗證此假設(shè)是否成立了。這樣，其解題的 思路與策略，就與與驗證性實驗相同，在此不再重復(fù)。需要 說明的是，如果試題中不需要你假設(shè)，而是要你預(yù)測結(jié)果， 得出相應(yīng)的結(jié)論，則這種探究性實驗的實驗結(jié)論就不再是唯 一的。這是探究性實驗和驗證性實驗的最大區(qū)別。例如，在 2013年的全國理綜卷（春季）中的第21題，就是典型的探 究性實驗題。題目是：現(xiàn)有一種植物的種子，已經(jīng)知道它的萌發(fā)受水 分、溫度

9、和氧氣的影響，但不了解其萌發(fā)與光是否有關(guān)，探 究光的有無對該種子萌發(fā)的影響，請你依據(jù)所給材料和用品 設(shè)計出實驗的方法步驟，預(yù)測可能的實驗結(jié)果，并分別得出 相應(yīng)的結(jié)論。材料和用品：數(shù)量充足的鋪有濾紙的培養(yǎng)皿、 無菌水、表面消毒過的種子等。方法步驟：可能的實驗結(jié)果及相應(yīng)的結(jié)論:此題為探究性實驗，但設(shè)計實驗步驟的思路與策略與驗證性實驗一致。就是找準(zhǔn)自變量和因變量設(shè)置對照實驗。據(jù) 題意，是否有關(guān)為自變量，種子的萌發(fā)為因變量，可用種子 的萌發(fā)率表示。按單一變量原則，水分、溫度和氧氣在實驗 組和對照組必須相同，就樣就可設(shè)計實驗步驟了。而實驗結(jié) 果和結(jié)論就與驗證性的不一樣了，通過此題答案我們可以看 出明顯的區(qū)別。答案：方法步驟：向培養(yǎng)皿中倒入適量的水，將等量 的種子分別放入兩組培養(yǎng)皿中。將一組置于有光照的環(huán)境 中，另一組置于黑暗環(huán)境中，在培養(yǎng)過程中，使兩組所處溫 度、水分、空氣狀況適宜且相同。可能的實驗結(jié)果及相應(yīng)的結(jié)論：有光組的萌發(fā)率等于無光組的萌發(fā)率，則光不影響該種子的萌發(fā)； 有光組的萌發(fā)率大于無光組的萌發(fā)率，則光促進(jìn)該種子的萌發(fā)； 有光組的萌發(fā)率小于無光組的萌發(fā)率，則光抑制該種子的萌發(fā);結(jié)束語云南省高考理綜試卷采用的是全國卷ii,從試卷中生物 實驗題的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，考題考查的出發(fā)點和落腳點