《鼎湖山聽泉》教案

1、翔宇教育集團(tuán)課時(shí)設(shè)計(jì)活頁紙總 課 題吟哦諷誦而后得之總課 時(shí)2第1課時(shí)課 題 鼎湖山聽泉 課型新授教學(xué)目標(biāo)1、識(shí)記文中的生字詞2、在誦讀中理清作者的寫作思路及發(fā)展的脈絡(luò)3、能分析課文取材和組材的特點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)1、2教學(xué)難點(diǎn)目標(biāo)2、3教學(xué)過程教 學(xué) 內(nèi) 容備課札記教師活動(dòng)內(nèi)容、方式學(xué)生活動(dòng)方式注意“世家”的體例特點(diǎn)1 / 11一、布置預(yù)習(xí)作業(yè)1、 查找和收集有關(guān)鼎湖山的資料2、自學(xué)生字詞，積累有關(guān)詞語二、導(dǎo)入新課由 材料“北回歸線上的明珠”導(dǎo)入（見教參P11）三、檢查預(yù)習(xí)1、交流收集到的有關(guān)鼎湖山的資料2、正字正音一脈 一泓 楹聯(lián) 拾級(jí)而上小心翼翼 泠泠淙淙 悵惘 古剎生意盎然 萬籟懼寂 新陳

2、代謝 汩汩四、朗讀課文，整體感知1、學(xué)習(xí)“吟哦諷誦而后得之”的讀書方法2、指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文。思考：勾畫出作者游山的蹤跡，尋找作者感情發(fā)展的脈絡(luò)。3、組織學(xué)生討論交流作者的蹤跡：岸邊-寒翠橋-山中-補(bǔ)山亭-慶云寺（半山）4、思考：作者除了按照蹤跡的順序來組織材料外，還按照什么順序？5、討論交流為了整合材料和體現(xiàn)觀賞景物的背景，作者還簡略地交代了時(shí)間的變化：學(xué)生交流收集的資料，教師補(bǔ)充注意指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈畫的讀書的方法引發(fā)學(xué)生多元化思考教師活動(dòng)內(nèi)容、方式學(xué)生活動(dòng)方式備課札記黃昏-晚飯后-夜間五、反復(fù)誦讀、深入理解1、提問：鼎湖山可寫之景很多，而作為游記，也應(yīng)較全面地介紹。作者為什么要集中筆力寫

3、山泉呢？又是怎樣做到以“泉”為主，兼及其他的？2、組織學(xué)生討論、交流（1）因?yàn)榍叭艘呀?jīng)寫了相當(dāng)多的關(guān)于鼎湖山的記游文字，作者力圖另辟蹊徑，表述出自己的感受，從眾多景象中抓住了人們習(xí)見而又忽視了的“泉”來寫，并且把它作為鼎湖山之魂著力地予以表現(xiàn)。（2）作者把山泉作為山的靈魂來表現(xiàn)，而把樹木、寺院、亭子放在從屬的地位，因?yàn)樯饺甜B(yǎng)了樹木，養(yǎng)育了人類和各種野生動(dòng)物。有了它，才有千年古剎地存在。3、指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)朗讀二三段，思考：（1）體會(huì)比喻的妙處（兩者之間有什么相似之處）（2）找出下文中與此相呼應(yīng)的比喻（3）引用楹聯(lián)有何作用？（4）應(yīng)用怎樣的語氣語調(diào)來朗讀？4、朗讀、感悟、交流（1）山泉與人，本無共

4、同之處，但泉的蹤影不可捉摸，顯示出的“半含半露、欲近故遠(yuǎn)”的嬌態(tài)，似乎與調(diào)皮的嬌女有著相通之處。（2）在作者看來似乎補(bǔ)山亭沒有多少可以觀賞的地方，引用楹聯(lián)來印證自己的感受。六、語文活動(dòng)1、播送一段音樂，指導(dǎo)學(xué)生用心聆聽、感受。用一個(gè)比喻把自己所聽所感寫出來。2、組織交流、評(píng)點(diǎn)七、布置作業(yè)學(xué)生分小組交流討論文章三分分析，七分朗讀。要指導(dǎo)學(xué)生讀中悟情引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、感悟翔宇教育集團(tuán)課時(shí)設(shè)計(jì)活頁紙總 課 題吟哦諷誦而后得之總課 時(shí)2第2課時(shí)課 題 鼎湖山聽泉 課型新授教學(xué)目標(biāo)1、能分析課文以泉為主，兼及其他的詳略有致、明暗交錯(cuò)的組材方式2、學(xué)習(xí)課文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中，并隨景致的變化，有層次

5、地表達(dá)3、在反復(fù)誦讀中，體會(huì)本文的語言特點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)1、2教學(xué)難點(diǎn)目標(biāo)2、3教學(xué)過程教 學(xué) 內(nèi) 容備課札記教師活動(dòng)內(nèi)容、方式學(xué)生活動(dòng)方式一、復(fù)習(xí)與檢查1、聽寫詞語2、提問：本文作者為什么寫鼎湖山的景物時(shí)，著力刻畫山泉呢？二、繼續(xù)賞讀課文1、提問：4-7節(jié)寫亭前仰觀和殿前漫步，直接寫泉的地方并不多，有沒有偏離了表現(xiàn)中心？2、組織討論、交流這樣寫有著自己的作用：（1）是蓄勢，就像登山運(yùn)動(dòng)員在向頂峰沖刺前積蓄體力，準(zhǔn)備一鼓作氣沖上去一樣；（2）是給作品賦予時(shí)代的意義。3、重點(diǎn)賞讀第8節(jié)（1）按照“吟哦諷誦”的要求，反復(fù)誦讀第8節(jié)（2）思考下列問題：a、作者采用什么方式來表現(xiàn)泉聲的？從哪些角度來表現(xiàn)

6、的？b、為什么先舉樂音，再舉本體？c、作者如何把泉景與人生感悟聯(lián)系在一起的？d、“一支看不見的指揮棒”指的是什么？（3）組織討論、交流a、這一段文字虛實(shí)結(jié)合，主要是借助設(shè)喻來完成的。作者從聲音的不同層次來表現(xiàn)可以放手讓學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行閱讀、賞析、感悟。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感悟主題，拓展延伸教師活動(dòng)內(nèi)容、方式學(xué)生活動(dòng)方式備課札記的：柔曼、清脆、厚重、雄渾b、先舉樂音，再舉本體，主要是為突出泉聲給人聽覺上的感受，激發(fā)讀者的聯(lián)想和想像。c、作者把這些泉聲匯聚起來，組合起來，比之為交響樂-各種樂聲交融到一起，并且描寫了樂曲的起伏變化，用對樂曲的闡釋道出作者對人生規(guī)律乃至社會(huì)和宇宙發(fā)展規(guī)律的領(lǐng)悟。d、“一

7、支看不見的指揮棒”指的是作者的心以及大自然中的一切和諧組合的自然規(guī)律。（4）在“吟哦諷誦”第8段的基礎(chǔ)上，背誦有關(guān)“設(shè)喻”的文字，看誰背得最快。三、歸結(jié)全文1、貫串全文的是“泉”字還是“聽”字？2、作者在本文要著力表現(xiàn)的是鼎湖山的泉聲美還是其他的什么？3、請選擇文中一兩個(gè)你認(rèn)為寫得比較好的句子，讀給大家聽聽，并談?wù)勛约旱睦斫?。四、討論課后“探究練習(xí)”題五、組織小小“辯論會(huì)”辯題：是拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要，還是自然環(huán)境、文物古跡的保護(hù)重要？六、布置作業(yè)1、寫一個(gè)議論片段，把自己的觀點(diǎn)有理有據(jù)地表達(dá)出來。2、預(yù)習(xí)林中小溪熟讀課文，并收集有關(guān)作者資料。很多的語句分析可以讓學(xué)生自主解決，教師起點(diǎn)撥作用進(jìn)行檢

8、查性總結(jié)注意學(xué)生語言表達(dá)的完整性第一課時(shí)師：剛剛拿到課文，一起來讀讀課題。（齊讀）第一個(gè)字就比較難寫，跟著我一起寫，一邊數(shù)一數(shù)如果你剛好數(shù)了12畫，那么這個(gè)字，你不僅會(huì)寫了，而且連筆順也記住了。師板書，生數(shù)。師：知道什么叫“鼎”嗎？生：就是古代人用的鼎。師：有點(diǎn)兒意思，起碼你知道是古代人用的。生：是古代人用的燒飯用的鍋。生：一些廟里燒香用的，拿來祭祀用的。生：冬天人家里用來取暖的。師：同學(xué)們說得都有些道理。大家見過這個(gè)東西沒有？（師板畫“鼎”）上面半圓形，還有些花紋，下面有三個(gè)腳。這就是古代用來烹調(diào)，用來祭祀用的鼎。今天我們要講的并不是這個(gè)鼎，而是一個(gè)風(fēng)景區(qū)：鼎湖山。（板書：湖山）知道在哪兒嗎

9、？看看課文。生：在肇慶。師：知道肇慶在哪兒嗎？（板書：肇慶，教學(xué)“肇”）不過它古時(shí)候并不叫肇慶，而叫“端州”，古端州可不簡單。它出產(chǎn)一樣?xùn)|西，叫端硯。文房四寶知道嗎？（師簡介“宣紙”“湖筆”“徽墨”“端硯”）不過作者可不是講這個(gè)端硯，而是講聽泉。（板書：聽泉）聽泉，可能會(huì)是在什么情況下聽的呢？生：師：嗯，都有可能。現(xiàn)在請同學(xué)們回答問題，我提問，你們通過讀課題來回答。在哪兒聽泉？在鼎湖山干什么？在鼎湖山聽什么？生分別朗讀回答，但沒有突出。師：這樣讀還不行，沒有語感，看老師的手勢再回答，讀。師做手勢，高低起伏，生讀得明顯進(jìn)步了。師：這樣讀雖然夸張了一點(diǎn)兒，但這卻是訓(xùn)練語感的好方法。同學(xué)們剛拿到課文

10、，肯定對課文不熟悉，一定很想讀一讀了?，F(xiàn)在我們就來讀一讀課文，朗讀時(shí)要大聲一點(diǎn)兒。生自由讀課文。師：現(xiàn)在，我要請你起來說話了，在說話前，請你再讀一遍課文。讀了以后，我不提問，你想說什么，就說什么，當(dāng)然，你不能說：中午請你到我們家吃餃子吧?。ㄉΓ┒且f說你讀了課文后，有什么感覺，有什么心得，或有什么體會(huì)。如果你有什么問題，有什么疑難，也可以站起來問。你想不想站起來說得好？那就再讀一遍課文。不過這次你可不要再從頭到尾讀了，剛才你已經(jīng)讀過一遍課文了，應(yīng)該有個(gè)印象了，對哪一段最感興趣，就讀哪一段。抓重點(diǎn)讀，然后說說你的感覺。不過提問可以就全文提。生讀。師（巡視）：靜靜地，慢慢地，一邊讀，一過思考，

11、給你五分鐘時(shí)間。其實(shí)像這種讀法，你應(yīng)該拿一支筆，想說什么，作個(gè)標(biāo)記，想問什么，作個(gè)標(biāo)記，一邊讀，一邊思考，這叫不動(dòng)筆墨不讀書。你要覺得需要跟周圍的同學(xué)商量商量，交流一下，也可以。五分鐘后。師：我了解一下情況。哪些同學(xué)覺得你有話說的，舉手。說什么都行。生：作者在清晨聽到了各種各樣的泉聲，有輕柔的，有清脆的，有厚重回響的，有雄渾磅礴的。（師正音：磅礴），這樣泉聲真動(dòng)聽啊。生：我在細(xì)讀時(shí)，有一種身臨其境的感覺。生：我認(rèn)為XX在回答問題時(shí)師：不是回答問題，是在發(fā)表看法，見解。生：我認(rèn)為XX在發(fā)表看法時(shí)說的那一段是個(gè)總分段。師：怎么總的？又是怎么分的？生：先總說聽到了各鐘不同的泉聲，再分說有哪些不同的泉

12、聲。師：那又是怎么總的呢？生：不是總分總，是總分！師（面向全體學(xué)生）有沒有再總的？仔細(xì)看看書。生（笑笑）：有！師：不錯(cuò)，有些同學(xué)看出內(nèi)容了，有些同學(xué)連結(jié)構(gòu)也看出來了，真不簡單！生：我有問題，為什么泉聲忽清忽濁的？（1）師：你提的問題很有價(jià)值，把你的問題寫到黑板上去。你聽上課鈴聲，清脆的笛聲，那些都是清脆的。哪些是濁的呢？生：生：我覺得最后一個(gè)自然寫得真是太好了！太美了！師：哦，你覺得太美了？那你就來美美地讀一讀。生讀。讀得還不錯(cuò)。師：他讀得美不美？咱們一起來讀一讀，超過他。（齊讀）（對這個(gè)學(xué)生）：你再來讀一讀，超過大家！挺起胸，直起腰！這樣讀起來就有氣勢，不然人家還以為你要向人屈服呢（生笑，讀

13、）你覺得太美了，那你來說說你的體會(huì)。生：我覺得作者最后說這清泉都仿佛汩汩地流進(jìn)了他的心田，那感覺特別好！師：哦，這說明作者仔細(xì)聆聽了，所以才有這樣的感覺。（板書：聆聽。詞語教學(xué)）生：我覺得這兒說（第四節(jié)中的分述部分）特別美，都用西洋樂器作比呢。師：不過我得提醒一下了，這兒還有一樣是中國民樂呢！生：哦，琵琶。師：對了，琵琶！你有沒有辦法把它們?nèi)某芍袊駱?？生：有！師：好！這個(gè)任務(wù)就交給你了，得一下請你讀讀你改了的句子。生：為什么作者說“仿佛汩汩地流進(jìn)我的心田”？師：是啊，為什么會(huì)這樣呢？把你的問題也寫到黑板上。（2）生：我想問作者為什么不發(fā)出感嘆？師：那你能不能來感嘆一下？寫一段感嘆，等一下讀

14、出來給大家聽聽。生：中國民樂都是清脆的，我覺得剛才那個(gè)同學(xué)說用中國民樂作比，而不用西洋樂器，就不會(huì)有那么大的氣勢了。師：哦，你是覺得咱們中國民樂沒那么大氣勢呀，我告訴你，其實(shí)我們中國民樂也有氣勢磅礴的。不信，你等著。（對要改寫句子的學(xué)生）你可得想出氣勢磅礴的中國民樂哦。師：抬頭，問題聊到這兒。課文你們已經(jīng)研究了兩次，對于這樣的課文，你覺得有什么方法來學(xué)最好？生各抒己見：抓重點(diǎn)讀；按順序讀；先分段，再抓重點(diǎn)讀；先概括段意（師問：我們不去概括，心里明白了，行不行？）緩慢地讀（師問：為什么要這樣？點(diǎn)撥不能太慢。）師：剛才有個(gè)同學(xué)提到了讀，我非常高興，像這樣的課文，確實(shí)應(yīng)該好好讀，有感情地讀。下面我還

15、得請你們讀，你最喜歡哪一段，你就好好讀，使勁讀，有感情地讀。生讀，比較小聲。師：人家都說小孩子讀書是書聲朗朗，我怎么沒聽到?。磕銈冞@不是清音，有點(diǎn)濁。生大聲讀了起來。師：你認(rèn)為你可以練習(xí)得讀給大家聽了嗎？指名分段讀。第一段（沒人舉手）師：你們剛才沒有選擇這一段，是嗎？沒關(guān)系啊，現(xiàn)在可以讀一讀?。ㄟ€是沒人舉手）需不需要齊讀？如果需要齊讀，那我就認(rèn)為咱們班只能齊讀，而不能個(gè)人讀了。指名六人讀。鼓勵(lì)超過前一位同學(xué)。然后齊讀。師：我這兒問個(gè)問題，你覺得這兒哪個(gè)敘述值得注意？生：“下了幾天的小雨剛?！薄盎\罩著輕紗似的薄霧”需要注意。師（板書“小雨”“薄霧”）為什么這兩樣應(yīng)該引起注意？生：如果不是下了幾天

16、的小雨，那么清泉就沒有了。師：不是沒有了，有些是地下泉呢，所以可以說泉水可能就不會(huì)這么大了。生：而且籠罩著輕紗似的薄霧，看上去就更美了。師：在霧中看景色，那是一種怎么樣的美啊，“雨后青山”，再加上薄霧，美不美？（板書：鼎湖山）小雨薄霧的鼎湖冊才是最美的，閉眼想象這種景象。最后一段師：剛才有人說這最后一段實(shí)在是太美了，讓我們一起來讀一讀。（齊讀）讀得不錯(cuò)。這一讀，讓我想起了，這一課書不僅僅是在寫聽泉的，還寫什么呢？再請同學(xué)讀讀。指名讀。師：知道了嗎？傳遞了什么信息？生：鼎湖山的樹木昌盛，都是因?yàn)檫@泉水。師：也就是說它不光好聽，還蘊(yùn)育了生機(jī)（板書：蘊(yùn)育生機(jī)，教學(xué)“蘊(yùn)”）泉水不僅美，而且還是一切生機(jī)

17、的源泉，讓我們懷著這種感激之情讀一讀這一段。齊讀。師：除了蘊(yùn)育生機(jī)，還告訴我們什么？生：作者真的感受到了泉水所帶來的快樂，因?yàn)樗f清泉仿佛汩汩地流進(jìn)了他的心田了。師：那泉水真的流進(jìn)他心里了嗎？什么東西流進(jìn)心里了？生：因?yàn)槿o他享受，所以他陶醉了。師（指黑板上的問題二）：這個(gè)問題誰問的？你現(xiàn)在能不能回答了？生：師：泉聲還流進(jìn)了心田（在“蘊(yùn)育生機(jī)”后空一格板書：心田）能不能給這個(gè)中間加一個(gè)字？結(jié)合課文內(nèi)容。（生加不出）我給你們提個(gè)醒，可以到最后一段中找一個(gè)字出來。生恍然大悟，高聲地叫了起來：潤！師板書“潤”下課。第二課時(shí)第三自然段齊讀指名讀師：里面有一個(gè)詞：古剎，是什么？既然這一段哪聽泉沒什么關(guān)

18、系，為什么要寫這一段？簡單地說自己住在古剎不就行了？生：他覺得很美，所以就寫一下風(fēng)景。師：還不是，誰來讀讀最后一段，通過讀最后一段，體會(huì)一下在這一段有什么用。生讀。生：古剎中繁花似錦，古樹參天是泉水蘊(yùn)育的結(jié)果。師：對了，文中還特別點(diǎn)明了從斯里蘭卡運(yùn)來的菩提樹，在這兒還能成活，更是說明泉水（生接：蘊(yùn)育生機(jī)）師：學(xué)了這一段，我們要學(xué)習(xí)第二四兩段了。都寫聽泉，干嘛要寫兩大段。生：一段寫聽泉，一段寫在晚上的回憶師：那就是說他在晚上就回憶？生：不是的，正是因?yàn)樗谧蛏下牭搅巳?，才回憶起白天路上的情景。師：對啊，第二自然段就是寫路上的情景啊第二自然段指名讀。師：雖然你讀得還不是很熟，但也挺不錯(cuò)的，你給推

19、薦一個(gè)你們班讀得最好的一個(gè)同學(xué)。生推薦讀，該生讀得不錯(cuò)。師：讀得挺好的，不過也要挨點(diǎn)小批評(píng)，就是不愛舉手。師：聽了幾位同學(xué)的讀，你應(yīng)該對這一段有印象，給你兩分鐘時(shí)間，愿意默讀的默讀，愿意朗讀的朗讀。這一段給你有什么感覺，想法，站起來說說。生讀后交流生：（讀文中描寫的句子）這幾句可以匯成一個(gè)字：美！師：如果不讀原文，可以說說你的想法嗎？我給你們提個(gè)醒，從“聽泉”“蘊(yùn)育生機(jī)潤心田”這兩個(gè)方面去想，一定能說好的。生：這一段話寫出了生物中的循環(huán)，泉水滋潤著樹木生命，樹木又可以保持水土。師：是啊，就是這樣。師：這位作者帶著我們一路上山，除了看到泉，還看到了什么？生：大樹，濃陰。師（板書：濃陰，解釋）：這說明什么？和最后一句有沒