論中學物理探究式教學的實施

1、    論中學物理探究式教學的實施    李仁安在知識飛速更新發(fā)展的時代，要求我們教育戰(zhàn)線的教師不僅要傳授知識給學生，更重要的是要教會他們學習的方法，培養(yǎng)他們自主去探究知識的能力。只有具備了這種能力，才能開展多樣化的探究式教學，無疑會給我們的教育帶來盎然生機。教師課前應讓學生對課題提前預習，明確探究目標，收集有關(guān)資料，收集身邊一些生活、生產(chǎn)用品作為實驗器材的補充。另外，教師還應精心備課，根據(jù)學生的認知水平、實驗能力，創(chuàng)設探究活動引導過程中的問題情境。教師在設計問題情境時要有目的地激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，促進學生產(chǎn)生質(zhì)疑、困惑、探索求解的創(chuàng)造性學習動機。一、營

2、造有利探究的情境氛圍，激發(fā)學習興趣和探究動機 1創(chuàng)設一種民主、寬松、和諧的教學氛圍。首先，努力創(chuàng)設“教師一學生”及“學生一學生”間民主、平等、自由、寬容和諧的學習氛圍，讓學生消除探索學習過程中的恐懼心理，有一個心理安全感，全身心投入學習探索與創(chuàng)造之中。在學生做實驗進行探究的過程中，教師在教室里四處走動，與各小組進行交流，傾聽學生的問題和想法，不時評價學生的探究進程并確定適合學生學習的下一步計劃。其次，要改變傳統(tǒng)的“學生被老師牽著走”的做法。教師要充分相信每個學生都有探索學習的潛能，激勵學生探索學習；教師要尊重學生的觀點和思維。建立師生間、學生間的密切合作關(guān)系，讓學生進行充分的溝通與合作。最后還

3、有教師要充分利用學生對物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學生的學習興趣和探究動機，充分調(diào)動學生主動學習的積極性、參與性和實踐性。 必要時，教師把學生集中起來，通過演講、示范或討論等形式提供其他信息。2創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍。 在現(xiàn)代社會生活和科學工作中。個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競爭中干出一番大事，要想有所發(fā)明創(chuàng)造，只有依靠集體的智慧和力量，才能立于不敗之地。教師在安排科學探究活動中，要注意培養(yǎng)學生這方面的良好素質(zhì)。在整個探究過程中，教師在引導學生獨立探究的基礎上，必須重視引導學生開展討論和交流活動。由于經(jīng)驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，在探究者共同研討

4、、交流，彼此表達與相互傾聽。此外，在教學中讓探究小組對所提出的問題進行充分討論，交流意見，不但能調(diào)動學生思維的積極性，還培養(yǎng)和提高了學生的物理表述能力。探究教學課堂應成為學生鍛煉物理表述能力的最佳場所在。二、善于通過物理實驗探究自然過程在物理學中，許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過實驗才能揭示。所以對于實驗的宏觀現(xiàn)象，對于實驗中數(shù)據(jù)的變化，要善分析，要透過現(xiàn)象看到本質(zhì)；通過數(shù)據(jù)的變化來抽象出概念或規(guī)則，所以探究實驗的過程，往往就是獲得知識的過程。例如在歐姆定律教學中開展探究式學習，在掌握電流度、電壓和電阻三個物理概念基礎上，根據(jù)實際引導學生利用控制變量法，改變電流的大小，分別研究電流與電壓；電流與電

5、阻的關(guān)系，從實驗數(shù)據(jù)得出歐姆定律，并在應用中加以鞏固和深化，沒有實驗來學習也是很抽象的，若通過儀器的數(shù)據(jù)變化來分析，就容易理解了。三、充分利用現(xiàn)代化教學手段在探究式教學的引導過程中，教師可以運用多媒體教學手段，讓學生更加清楚地觀察實驗現(xiàn)象，增強學生的感性認識，有助于幫助學生進行理性思考，從而通過現(xiàn)象歸納出本質(zhì)和規(guī)律。 在指導學生開展探究活動中，重視與信息技術(shù)（互聯(lián)網(wǎng)）相結(jié)合。可以從三個方面運用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)：一方面，學生可以考慮從互聯(lián)網(wǎng)上尋找信息和資料為自己手頭的探究服務。另一方面，學生可以運用某些計算機軟件對數(shù)據(jù)進行處理。四、關(guān)于探究式教學教育觀念的思考1、從注重教學的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學的過

6、程?！爸亟Y(jié)果輕過程”這傳統(tǒng)課堂教學中的弊端大家是有目共睹的。而“探究式教學”則重在學習的過程，在學習的過程中使學生思維方法、創(chuàng)新能力得到提高。“探究式教學”的“成果”不一定是具體的、看得見的，按傳統(tǒng)的教學評價機制來說，其“成績”并不是很好，因為，它側(cè)重于培養(yǎng)學生的能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識。在“探究式教學”的過程中，學習者是否掌握某項具體的知識或技能并不重要，關(guān)鍵是能否對所學知識進行運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說，探究式學習的過程本身也就是它所追求的結(jié)果。在物理教學中實施“探究式教學”中的教師要把重點放在揭示知識形成的過程上，教學中正視探究自然的過程，要通過過程的探究而獲得知識。讓學生通

7、過感知-概括-應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。使學生在教學過程中思維得到訓練，既增長了知識，又發(fā)展了能力。2、從注重統(tǒng)一規(guī)格的知識傳授轉(zhuǎn)向注重關(guān)照學生個性的全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學中，讓學生每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準。這種"加工廠"般的學生生產(chǎn)模式不符合學生實際，且壓抑了學生個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導致現(xiàn)行課堂教學中的許多問題和矛盾的產(chǎn)生。3、從注重掌握知 識轉(zhuǎn)向注重知識技能的應用?！疤骄渴浇虒W”重在知識技能的應用，而不在于掌握知識的多少。從認知心理學的角度看，學習可以分為三個層次：第一層次是概念的學習，通過概念

8、來了解事物的性質(zhì)；第二層次是規(guī)則的學習，懂得概念與概念之間的聯(lián)系；第三層次是問題解決的學習，即運用概念和規(guī)則來解決問題?！疤骄渴浇虒W”主要應用在第三層次的學習，其目的是發(fā)展運用科學知識解決實際問題的能力，這是它與一般的知識、技能學習的根本區(qū)別。在這一點上，“探究式教學”與發(fā)現(xiàn)學習、啟發(fā)式教學等學與教的方式方法有所不同。在形式上，“探究式教學”具有發(fā)現(xiàn)、探究的特點，但在內(nèi)容上，其側(cè)重點在于問題的解決。從應用性的基本特點出發(fā)，“探究式教學”還帶有綜合性的特點。4、重視探究中學生獨特的感受、體驗和理解。當今社會，競爭激烈，對學生的要求不僅要有豐富的知識，更要有創(chuàng)新的能力，所以現(xiàn)代學校教育不僅要有文化傳遞的功能，更要有發(fā)展人的個性，提高人的素質(zhì)，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力的功能。一個人的創(chuàng)造性思維離不開一定的知識基礎，而這個基礎應該是間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的有機結(jié)合。探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學生都具有重要的教育價值。在親歷探究過程中，學生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質(zhì)、理解科學精神的意義與價值的基礎。即使有些探究，學生走了彎路，遭遇挫折和艱辛，甚至最終也沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但學生仍從這一親歷過程