論小學(xué)精致語文的多維表達(dá)策略

1、    論小學(xué)精致語文的“多維表達(dá)”策略    江家美摘要精致語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以人為本”，通過優(yōu)化教學(xué)過程，豐富學(xué)生的思想表達(dá)，以達(dá)到全面而有效地提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、思維品質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)。本文從感悟、思辨、想象和遷移四個(gè)方面談小學(xué)精致語文教學(xué)中豐富學(xué)生思想表達(dá)的策略。關(guān)鍵詞感悟；思辨；想象；遷移精致語文指的是語文教學(xué)的本質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)“言”與“意”的相互轉(zhuǎn)換，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生“據(jù)言識(shí)意一據(jù)意識(shí)言一以言表意”，帶著學(xué)生在文本的“言”和“意”之間走一個(gè)來回?？梢赃@樣說，“言意互轉(zhuǎn)”是語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)言意互轉(zhuǎn)，完美地融合文本的“言”與“意”，這樣

2、才能實(shí)現(xiàn)其真正的價(jià)值。感悟、思辨、想象和遷移是精致語文教學(xué)中豐富學(xué)生思想表達(dá)的有效策略。策略一：在感悟中表達(dá)，自悟自得感悟，就是學(xué)生接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)有所發(fā)有所感而領(lǐng)悟其中的道理、方法或思想感情。它通過朗讀、比較、推敲等多種方式來揣摩詞句文背后的豐富內(nèi)涵，在其實(shí)踐中，注重發(fā)揮感悟的特性。通過教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生憑借對(duì)語言及其語境的直感，進(jìn)而對(duì)文本產(chǎn)生“個(gè)人意義”的感悟，并鼓勵(lì)學(xué)生在各自感悟的基礎(chǔ)上再充分表達(dá)自己獨(dú)到的見解，使教學(xué)達(dá)到預(yù)想的效果，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。如在司馬遷發(fā)憤寫（史記）的教學(xué)片段中，教師拋出一個(gè)問題：為什么要用“研讀”，而不用“閱讀”呢？學(xué)生展開討論?！把凶x”這一很普通的詞語，經(jīng)

3、過老師的引導(dǎo)，仔細(xì)推敲之后，學(xué)生獲得對(duì)文本語言的真切體驗(yàn)和感悟。從學(xué)生精彩的回答中不難看出，他們不但明白了詞的意思，更通過這個(gè)詞語感悟到了司馬遷的偉大品質(zhì)，為后文理解司馬遷用生命著成的史記能有更深入的研究。因此，在閱讀教學(xué)中要切實(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟，讓學(xué)生表達(dá)自己的領(lǐng)悟，不但能加深體會(huì)語言運(yùn)用的準(zhǔn)確精妙，還能內(nèi)化為自己的語文素養(yǎng)，真正達(dá)到讀有所晤，學(xué)有所得。策略二：在思辨中表達(dá)，言意兼得學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。讓課堂充滿思辨的味道，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中激活和發(fā)展思維，這是閱讀對(duì)話從無效走向有效，再走向高效的關(guān)鍵所在。如在山谷中的謎底一文

4、中，教師提出辨題：“有人覺得雪松他們是一群弱者。你同意這樣的看法嗎？”從表象上看，教學(xué)片段中教師留出大量的時(shí)間讓學(xué)生去思辨。學(xué)生在思中辨，在辨中思，雖然沒有得出誰對(duì)誰錯(cuò)的明確結(jié)論，但學(xué)生在交流和辯論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。在自主、互動(dòng)的思辨過程中，學(xué)生把自主的單數(shù)變成了互動(dòng)的復(fù)數(shù)，在辯論中追尋著正確的人生情感、態(tài)度和價(jià)值觀。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，辯論換來的是學(xué)生心態(tài)的開放、個(gè)性的張揚(yáng)、人格的提升和創(chuàng)造力的解放。學(xué)生能從中領(lǐng)悟到：面對(duì)生活中的許多困難，既要頑強(qiáng)抵抗，也要以屈求伸。不僅要做一個(gè)強(qiáng)者，也要做一個(gè)智者。只有這樣的人才是健全的、豐滿的，才能在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。這樣，“智者”與“強(qiáng)者

5、”的品質(zhì)深深地植根于學(xué)生的內(nèi)心。為此，精致語文的思辨課堂，著重對(duì)學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練，于思辨中尋求真知，亦是豐富學(xué)生思想表達(dá)最真最美的途徑之一。策略三：在想象中表達(dá)，會(huì)意生言想象是學(xué)生構(gòu)成思維能力的重要因素之一，而思維離不開想象。文學(xué)作品中，作者往往根據(jù)寫作意圖，篩選、提取那些最能有力表現(xiàn)文章中心的材料，而把一些次要的場(chǎng)面用一句話做高度概括，留下空白讓讀者去做形象的填補(bǔ)。精致語文教學(xué)中，特別關(guān)注文本的這些細(xì)節(jié)處，抓住課文空白設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，再有意識(shí)地運(yùn)用綜合訓(xùn)練，把想象、情感體驗(yàn)和語言訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在想象中體驗(yàn)語言，豐富思想，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。比如會(huì)走路的樹一文中，

6、老師提出：小朋友，你們想不想到小鳥和小樹去過的地方看看呀？出示繪本圖片：大海、小溪、果園、草原等進(jìn)行說話訓(xùn)練，“小樹陪著小鳥來到，看到”，作者用了“小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西”這一句話概括了“小樹”和小鳥相處時(shí)的友好和快樂，至于他們?nèi)チ四男┑胤?，看到了哪些有趣的東西，文中并未細(xì)說。于是，利用文中這一場(chǎng)面的空白，抓住關(guān)鍵詞“天夭陪”、“許多地方”和“有趣的東西”，借助多媒體再現(xiàn)富有童話色彩的情境。讓學(xué)生充分想象“小樹”陪小鳥到處玩的生活場(chǎng)景，展開豐富性的語言表達(dá)，使課文內(nèi)容更生動(dòng)，更形象。這樣精確性的語言訓(xùn)練中，學(xué)生自身的語言能力得到了發(fā)展，也從豐富多彩的文字里找到了一份自由表

7、達(dá)的樂趣，真正達(dá)到得意又得言的效果。策略四：在遷移中表達(dá)，意文雙贏教師充分考慮到學(xué)生的知識(shí)水平和興趣愛好，采取合適的教學(xué)策略，能夠結(jié)合自己的生活閱歷，發(fā)揮想象，開展全面而又靈活的表達(dá)?！巴卣惯w移”正好為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)開放而有活力的教學(xué)平臺(tái)，其內(nèi)容豐富多彩，形式生動(dòng)活潑，思路和答案多元化，讓學(xué)生真正感到有話可說。再如在會(huì)走路的樹一課中，老師問道：故事還沒有講完，小馴鹿讓小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去，又會(huì)發(fā)生什么呢？接著課件出示：小馴鹿一到家門口，地叫起來：“！”馴鹿爸爸從屋里走出來，看到老朋友小鳥，地說：“?！毙▲B地說：“！”根據(jù)本文的教學(xué)目標(biāo)之一，引導(dǎo)學(xué)生以“小鳥來到小馴鹿的家”進(jìn)行續(xù)講故事，這樣為學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)，又使全文要傳遞的“情”的主題更加升華。結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，適當(dāng)降低“運(yùn)用”的難度，有意識(shí)地結(jié)合文本對(duì)話較多的特點(diǎn)，把訓(xùn)練重點(diǎn)降低為著重以人物對(duì)話的形式來續(xù)講老朋友重逢后的情景。采用先小組合作，后個(gè)別交流，鼓勵(lì)不同的說法，讓更多的孩子參與交流，這既是對(duì)課文內(nèi)容的有效鞏固，也是對(duì)課