試卷評講課現(xiàn)狀及對策

1、    試卷評講課現(xiàn)狀及對策    李佩莉【關鍵詞】 試卷評講課;現(xiàn)狀;策略g632.479【文獻標志碼】 a 10040463（2020）13011301在我國的教育教學中，考試是最常見的一種檢測方式。教師可通過考核發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高教學質(zhì)量和學習水平。試卷評講課就是對存在的問題進行一個發(fā)現(xiàn)、分析并且解決的過程，但是傳統(tǒng)的試卷評講課更多的是對每一道題進行講解，幫助學生找到正確答案，而忽視了存在的真正問題，也忽視了學生的發(fā)展，導致學生在試卷評講課上只是知道正確的答案，并沒有提高對問題的分析能力和解決能力。下面，筆者就針對如何在試卷評講課上

2、發(fā)現(xiàn)真問題進行分析，進而提出改進策略。一、當前試卷評講課現(xiàn)狀1. 評講方法不合適。很多教師在試卷評講的時候，忽視了知識的拓展和深化，忽視了解題思路分析、解題方法的傳授和引導，學生只知道了為什么選擇這一答案，卻不知道其他答案錯在哪里。2. 評講沒有主次之分。在試卷評講的時候，很多教師不會提前對班級學生的試卷進行總結(jié)、歸納，都是在評改之后，就開始評講。對學生主要存在的問題、錯誤類型不了解，直接就對每一道題進行評講。3. 就試卷講試卷。在試卷評講的時候，未能聯(lián)系教材所學的知識點，沒有把試卷中的試題歸納到知識體系中，圍繞教材內(nèi)容來講，而是僅僅講解試卷中的試題，導致學生不能真正地明白自己出錯的原因所在。

3、4. 不重視學生的需求與發(fā)展。試卷評講課，很多還是傳統(tǒng)的“填鴨式”，忽視了以學生為中心的教學理念。此外，教師把重點放在了對錯誤的糾正上，課堂氛圍嚴肅、沉悶，學生沒有積極地參與到課堂中，也無法促進學生的發(fā)展。二、對策1. 評講之前的準備工作。首先，分析試卷，確定每一道題考核的知識內(nèi)容;其次，要及時地對考核完的試卷進行評改，在評改的過程中要重視其中存在的問題;最后，在完成評改之后，需要對學生的試卷進行一個總的分析，總結(jié)出此次學生主要存在的問題。2. 評講課程教學的開展。在課堂評講教學中，需要從以下幾個方面入手：一是要重視學生自主性的發(fā)揮，以學生為中心，關注學生的需求與發(fā)展。比如，在評講之前，可以給

4、學生一定的時間討論，在討論中去發(fā)現(xiàn)問題，并且實現(xiàn)自我的總結(jié)和反思，這樣既能提高學生的興趣和進一步探究的欲望，也能提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。比如，分組探討，分成四五人一組，每一組的學生出錯率岔開，這樣就可以相互探討學習，取長補短，同時也可以培養(yǎng)學生的溝通能力、應變能力以及思維能力，提高學生的興趣，創(chuàng)建一個輕松的課堂氛圍。二是教師在評講的時候要突出重點，引導學生去認識自己的錯誤。教師在評講的時候，可以改變不分主次的評講方式。比如，可以選擇難度比較大的題目，然后在講解過程中插入其他的相關知識點的題目。三是重視方法的傳授和思路的分析。這就需要教師在評講的過程中把解題思路清晰地呈現(xiàn)出來，引導學生

5、去分析該題型的考點。比如，學生在解答的過程中，容易出現(xiàn)一些思路錯誤，這就需要教師引導學生認識到出現(xiàn)錯誤的原因，并且可以吸取教訓，建立出自己的知識體系。四是建立良好的師生關系，保證公平公正。在課堂互動中，也需要更多地關注后進生的表達，對學生做到一視同仁。3. 完成評講之后的知識鞏固。（1）注意留時間給學生進行知識消化。在課堂上完成試卷評講之后，對于存在的問題可以通過相互提問、相互探討、自主解決問題等方式進行總結(jié)和知識鞏固。同時，也需要教師引導學生自己在題型中發(fā)現(xiàn)知識點，對于一些掌握不足的知識點進行鞏固。（2）評講之后對后進生的輔導。在這一部分，需要對后進生進行特別輔導，引導后進生去消化這些問題，幫助他們徹底弄清楚一些疑問，提高評講的效果和質(zhì)量，全面提高所有學生的學習效果。（3）課后訓練。首先，教師應制作出三套針對性的訓練，分為基礎、中等、難三個層次，讓學生根據(jù)實際情況自主選擇。其次，教師進行總結(jié)，完善課堂教學內(nèi)容，實現(xiàn)對知識的鞏固。最后，課后練習，也可以采用信息網(wǎng)絡技術，比如微課等，提高課后鞏固的效果。綜上所述，教師要想上好試卷評講