語文深度閱讀教學策略微探

1、    語文深度閱讀教學策略微探    內容摘要：隨著時代的發(fā)展，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)成為語文教學的重要任務，傳統(tǒng)的以完成學習任務和提高考試成績?yōu)槟繕说拈喿x已經不能適應個體和社會發(fā)展的需要，當前語文閱讀教學中存在的淺層化、碎片化、孤立化、形式化的問題亟需解決。基于此，本文通過分析具體的課例，提出讀寫結合以讀促寫、創(chuàng)設情境營造氛圍、設置爭議激起思考三大深度閱讀教學策略，以此促進學生深度閱讀。關鍵詞：語文 深度閱讀 教學策略閱讀是語文課程的重要組成部分，它對于提升學生綜合素質、傳承中華民族文化具有重要作用。閱讀教學不只在于培養(yǎng)學生閱讀文章的能力，還要發(fā)展學生

2、的思維、拓寬學生的眼界、陶冶學生的情操。然而，受當前以分數(shù)評價為主的應試教育的影響和信息化時代“淺閱讀”的沖擊，語文閱讀教學中存在淺層化、碎片化、孤立化、形式化的問題，這種以完成學習任務為目標的閱讀已經不能適應個體和社會發(fā)展的需要，因此，區(qū)別于淺層閱讀的深度閱讀成為當前語文教育的重點與追求，它有利于突破語文閱讀教學中存在的問題，符合對人才培養(yǎng)的要求。一.讀寫結合 以寫促讀閱讀與寫作是語文教學中兩大重要版塊，它們相互促進、緊密結合。著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”由此也可以看出閱讀與寫作有著密不可分的關系?！白x書破萬卷，下筆如有

3、神?！币胱寣W生有一定的寫作水平，寫出較好的作文，是離不開大量的閱讀作為積累與鋪墊的;反過來，閱讀之后經過自己的思考動筆寫作，才能更深刻地理解文章，將知識內化。因此，在閱讀教學的過程中，我們要通過寫作的方式，豐富學生的閱讀經驗，讓學生能夠將閱讀的重心放在文本的邏輯性體驗和感性體驗上，從而達到規(guī)范學生表達形式，深化學生對文本理解的深度閱讀教學目的。1例如，某教師在教學課文背影時，先帶領學生學習了基礎的文本知識，與學生一起對課文進行了分析，然后問道;“為什么這篇課文沒有華麗的辭藻，也沒有煽情的言語，卻處處流露著父愛，充盈著我們的心際呢？誰能概括一下這篇課文講的幾個片段呢？”學生答道：“這篇課文講了

4、父親送我去車站、父親幫我講價錢、父親為我買橘子?！苯又處熡謫柕溃骸澳悄阏J為作者重點刻畫的是哪一段呢？”學生答道：“父親為我買橘子”。教師問其原因，學生經過一番思考和討論后得出因為這段對父親的描寫最細致，從父親的穿戴可以看出父親經濟上的拮據(jù)，從父親的走路的姿勢可以得知父親年齡大、腿腳不便，從父親爬月臺時的動作可以感受到父親行動艱難，通過作者詳細的刻畫使父親為“我”買橘子的畫面在我們腦海中浮現(xiàn)，繼而產生更深的感觸。緊接著，教師總結道：“細節(jié)描寫我們從小學四年級就開始學習，但我們卻很少如此細致地去刻畫一個人物、一個場景，很多時候，我們的寫的東西不能引起他人的共鳴，其中一個原因就是我們描寫的不夠細致

5、具體，今天，大家回去再細細品味這篇文章，試著描寫一個令你最感動的場景，下節(jié)課分享給同學?！比绱艘粊?，教師就將閱讀和寫作就結合在了一起，學生認真品讀文章后習作，既可以提高學生的寫作水平，又加深了對課文的理解，使情感得到升華，從而達到深度閱讀的目的。二.創(chuàng)設情境 營造氛圍“興趣是最好的老師?！痹诮虒W中，要想學生能夠變被動學習為主動學習，積極建構自己的知識體系，首先需要激發(fā)學生的學習興趣，語文閱讀教學也不例外。學生有了閱讀的興趣，才能為深度閱讀創(chuàng)造良好的開端，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，則需要教師巧妙的設計教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設情境。比如讓學生進行角色扮演，舉辦讀書分享活動，利用多媒體等技術手段營造與課文表達情感相

6、一致的閱讀氛圍，這樣，學生才能夠有“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！敝小＠?，某教師在教學莫懷戚的散步時，面對兒子要走小路母親要走大路的分歧，作者一時間感到責任重大，陷入選擇的兩難中，為了深化學生對“一霎時，我感到了責任的重大”的理解，教師引導學生進行角色的轉換，“假如你是作者，你該如何抉擇？”學生開始認真思考，經過一番心里斗爭和抉擇，認為應該聽母親的，畢竟母親已年邁且腿腳不利索，而兒子還小陪伴他的日子還長。這樣，教師通過引導學生進行角色換轉換，使學生深入思考，進而與作者產生了情感的共鳴，感受到作者一家人之間的互敬互愛的真摯感情，學習到中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，對課文內容以及傳遞的信息有了

7、較為深刻的理解與把握。再如，某教師會給學生發(fā)放“閱讀存折”和“好書好文推薦卡”，每個學生將自己在家的閱讀時間與閱讀內容記錄到“閱讀存折”上，再將自己讀過的認為寫得好的文章記在“好書好文推薦卡”上，并附上推薦理由。每兩個星期開展一次班級閱讀交流活動，同學們相互分享自己的讀書收獲，甚是有趣。像這樣，尊重學生的閱讀選擇，給學生創(chuàng)造良好的閱讀情境與氛圍，使學生感受到閱讀樂趣與價值，有利于改變學生功利化的閱讀心態(tài)，回歸閱讀之美，讓學生真正熱愛閱讀。三.設置爭議 激起思考在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師習慣于使用對文本進行拆解、分析的方式進行教學，重點給學生講授題目的答案，而忽略了學生個體的思維。事實上，閱讀教學

8、不只是讓學生分析文章內容、記憶知識，而應該使學生在理解文本內容的基礎上深入思考，加入自己的理解和體驗，使思維得到發(fā)展與提升。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這就意味著課堂教學中，學生個體認知的獨特性往往會造成思維沖突，從而容易產生困惑，使學生在困頓中焦灼、掙扎。2教師應該巧妙地利用這一思維沖突，尊重學生的個性認識和個體化理解，設置疑問，引發(fā)學生的思辨意識，在與自我、文本和教師多元化互動中，向閱讀更深處漫溯。例如，某教師在教學詩歌歸園田居時，在課程接近尾聲時問道：“如果你是陶淵明，你會像他一樣隱居嗎？”同學們看法不一：“如果我是陶淵明，我會隱居，鳶飛戾天者，望峰息心，我如果像他一樣，有一身財富，飽

9、經詩書，我會更加向往田園的生活，我不想為五斗米折腰，也不愿意在官場卑躬屈膝，阿諛奉承，我想隱居田園，在田園中寫詩，記錄當時的社會現(xiàn)實，實現(xiàn)我的個人價值?！薄疤諟Y明不擅于耕種，隱居后饑寒交迫，如果我是陶淵明，我不會隱居，我要先保證自己最基本的生存問題，只有先生存下來，才能作有價值的事?！薄熬彤斀裆鐣砜?，陶淵明隱居是一種逃避行為，如果我是陶淵明，我要留在官場與黑暗勢力作斗爭?！薄皷|晉時期，朝廷十分黑暗，陶淵明也做過反抗，但是反抗沒有用，所以我認為這不是逃避，與其無用的掙扎，不如追求自己喜歡的生活?！蓖瑢W們各持己見，討論得十分激烈。如此一來，教師通過設置疑問的方式激起學生深入思考，有效地激發(fā)了學生的思辨意識，實現(xiàn)深度閱讀。如果把閱讀比作是一次旅行，那么深度閱讀可以帶領學生看到沿途更美的風景。教師要引領學生不斷向文本深入，讓學生在閱讀過程中感受到語言文字的魅力，領悟文本的思想內涵，在與文本與自己與老師同學的對話中，促進思