課堂提問在語文教學中的有效性實施策略

1、    課堂提問在語文教學中的有效性實施策略    葉巧麗【摘 要】目前，教育已發(fā)生翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的教育模式不再適應時代的發(fā)展。因此，新的教學模式層出不窮，課堂提問就是新型教育模式下小學語文課堂上經常使用的模式。如何利用好課堂提問，幫助學生快速掌握知識高效學習是當今語文課堂上的重中之重。難易適度、形式多樣、明確目標、聯(lián)系生活是當前是使用好課堂提問的前提?！娟P鍵詞】課堂提問;小學語文;教學;策略課堂提問是小學語文課堂中一種重要的教學手段，它能夠增加師生之間的互動、交流，更好地發(fā)揮教師對學生的引導作用，吸引學生的注意力，促使其積極主動思考，對知識了解的

2、更加全面、印象也更加深刻。但目前有些教師對課堂提問的使用流程還不太熟悉，或者在設計方面仍存疑問，本文就課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略作出積極探討。一、小學語文教師在課堂提問中出現(xiàn)的問題（一）對有效提問認識有偏差有些教師認為問題有難度就有效果。他們認為，簡單的問題不能讓學生更好地理解課文。事實上并不是這樣，簡單的問題能夠承上啟下，幫學生完成過渡，因此，教師應認真研讀教材，確定教學目標，根據(jù)學生的認知規(guī)律設計出最符合學生的問題。（二）過于關注提問技巧，并不重視提問效果教師應尊重學生的天性，正確引導學生學習。小學生活動好動，具有強烈的好奇心，注意力集中的時間稍短，教師應根據(jù)此進行教學，讓學

3、生產生興趣，從而能夠更積極主動地學習。自從語文課堂把灌輸?shù)慕虒W模式變?yōu)樘釂柲Ｊ?，大部分教師開始就在課堂上進行問題提問的教學方式，但他們往往過于急功近利，重視技巧而忽略內容、提問效果等。雖然掌握一定的技巧，有一定的好處但只有正確運用才能收獲效果。如果因為重視技巧而忽略功能，則會達到事倍功半的效果。教師應真正認識到課堂提問的有效性，真正關注提問的意義、內涵和效果。（三）提問的方式過于死板、課堂效果不積極很多教師課堂提問方式和方法相對單一，使用較多的提問方法為直接提問，如常常一問到底，還有的教師會被學生的意外回答帶偏，從而偏離了教學主題。有的教師根本沒有用心理解課文，提問的時候相對死板，在一定程度上

4、也會降低學生對于語文學習的積極性。二、課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略（一）提升理念，鉆研業(yè)務，提高有效提問的意識和能力教育理念的高度能夠決定教師的教學方法，堅持以人為本的概念，突出學生的主體地位，在問題實施過程中能夠站在學生角度為學生考慮。教師應及時更新自身的教育理念，堅持以人為本，提高自身業(yè)務能力，更準確的把握語文教材，保證學生學習語文的效果。作為一名語文教師，應制定準確的教學目標，找出教學的重點和難點，確保在教學過程中時刻圍繞主題，有目的、有計劃地設計課堂提問，正確引導學生進行學習。例如在學習部編版五年級下冊語文草船借箭時，教師可以先讓學生通讀一遍課文，理解故事梗概，然后讓同學們

5、說一說事情的起因、經過、結果的順序，說下這篇故事的主要內容是什么？讀完課文你對文中的人物有了什么樣的了解？對哪些人又有了進一步的了解？你還想了解三國演義中的哪些故事？故事結尾“二十條船靠岸的時候，周瑜派來搬箭的五百多個軍士已經等在江邊了。”“周瑜大吃一驚，長嘆道諸葛亮神機妙算，我真不比上他！”讓學生體會周瑜從嫉妒諸葛亮到佩服他，中間所經歷的心理路程。在這個過程中教師在學習時間和過程上有一個準確的掌控，根據(jù)教學的流程和進度自行設計教學，讓學生在學習過程中獲得更多的知識和能力，從而營造高效課堂。（二）尊重學生天性，進行有效課堂提問，提問要具有啟發(fā)性和階梯性課堂提問要講究一定的策略，課堂教學中教師給

6、學生設計的問題要有啟發(fā)性、難度要呈階梯性。這樣能夠幫助學生在教師引導下更好地學習，逐步理解、掌握知識。例如在學習部編版五年級下冊第一單元，少年閏土教師可以讓學生閱讀“我那時并不知道這所謂猹的是怎么樣一件東西便是現(xiàn)在也沒有知道”“我素不知道天下有這許多新鮮事”“阿！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”。提問學生，這些體現(xiàn)了作者怎樣的內心世界？文章寫了記憶中的閏土、初次相識的閏土什么樣，給“我”講新鮮事的閏土，通過這些閏土是個怎樣的少年？這樣逐漸由淺入深，讓學生在熟讀、理解課文的基礎上再加上自己的思考，學生很快就能找到問題的答案，促使課堂教學產生良好的效果。（三）圍繞故事發(fā)

7、展主線設置主問題，逐步過渡課堂提問是小學語文教師在課堂教學中把學生帶入到學習狀態(tài)，提高學生聽課效率的一種方式，也能讓課堂教學更有效率。教師在課堂教學中應緊扣教材，設計具有主導性、指向性的關鍵問題，讓問題集一發(fā)而動全身，這樣能夠幫教師在教學中攻破重難點。另外，還可以在此基礎上設置一些問題串，把難題分解成一個一個小問題。教師應花費更多的時間和精力設置主問題。例如在學習部編版語文四年級上冊一個豆莢里的五粒豆，讓學生閱讀句子，被青苔包裹的豌豆像“一個囚犯”，但是它卻長得很好，為什么？母親為什么要把一株豌豆苗稱為“一個小花園”呢？伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？教師可以讓同學們針對這些

8、問題展開討論，注意討論的時候不要像連環(huán)炮似的挨個提問，而應該圍著“豌豆苗的成長”，從豆莢被摘下，到其中一個飛到長滿青苔的裂縫里，然后長出新葉子，被小女孩發(fā)現(xiàn)，然后每天都在向上生長、直至這粒小豌豆開出了粉紅色的豌豆花，小女孩的病也好了，讓學生圍繞這個故事發(fā)展的主線，設置問題從易到難，實現(xiàn)過渡。讓問題層層遞進，最終實現(xiàn)目標。（四）課堂提問要有針對性分層，對具體句子推測教師在教學過程中應做到有目的的提問，不能隨心所欲，想起哪個就提問哪個。每個人都有區(qū)別于他人而存在的，在學習上也會有一定的差異，學生的語文學習基礎、問題吸收能力自然也不同，教師提問時要有針對性，針對不同的學生設計出不同難度的問題。設計的

9、問題多式多樣并具有延展性、有效性。課堂的提問能夠增加師生互動，讓教師了解學生的學習情況，學生可以跟著教師的步伐學習課文，巧妙安排問題，讓學生分層次回答。例如在學習部編版四年級語文下冊琥珀時，教師要求學生默讀全文，提出問題如課文為什么說“從那塊琥珀，我們可以推測發(fā)生在幾萬年前的故事的詳細情形”？用自己的話來描述這塊琥珀形成的過程。賞析“晌午的太陽熱辣辣地照射著整個樹林。許多老松樹滲出厚厚的松脂，松脂在太陽光里閃閃地發(fā)出金黃的光”“一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭?！苯處熖釂枌W生“推測”是什么意思？聯(lián)系琥珀形成的過程，說說以上的推測依據(jù)。在這個過程中，學生可以發(fā)散自

10、己的思維，在無限的想象中說出自己見解，鍛煉了思維能力。（五）通過情景、游戲教學進行提問，活躍課堂氣氛現(xiàn)在很多學科中都運用了情景教學法，在語文課堂提問中教師也可以采用情景教學。例如在學生學習詩詞時可以將學生分組，讓學生在組內相互提問進行學習，不僅能提高學生參與課堂的積極性，還能使學生對知識的記憶加深。除此之外，教師還可以采用游戲教學法，比如經典的“你比我猜”，就是讓某個同學在講臺上做出某個動作，讓學生猜出其中的動作是什么，并說出與此相關的詩詞句，還可以讓學生在黑板上畫出與詩詞相關內容，讓別的同學進行猜測和背誦。但教師在設計過程中要注意掌握好問題的難度，讓所有的問題都在學生的能力范圍之內，并能使學

11、生進行思考拓展。提問時最好由簡到難，先猜一些簡單的，看正確率。如果學生都基本上能順利答出，就可以再一點點增加難度，還可以出一些知識關聯(lián)的題目，調動學生全部的知識，提高學生關聯(lián)思考問題能力。這樣能夠很好地活躍課堂氣氛，讓學生不僅學習到了語文知識，還激發(fā)了學習的熱情，語文課再也不是枯燥無聊的代名詞，而成了有趣可愛的活動樂園。（六）創(chuàng)建評價機制，鼓舞學生積極參與課堂提問每個學生都處于不斷發(fā)展之中，教師應了解每個學生都具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽瑸榱吮ＷC學生的個性都得到更好的發(fā)展，教師應不斷激發(fā)他們的潛能，讓他們獲得自我效能感。因此，教師在學生回答問題時要善于引導并且創(chuàng)設良好的評價機制，增加學生的課堂參與度。

12、在評價時，教師首先應肯定學生提問的亮點和新穎、創(chuàng)意。誰提的問題好，有深度，有啟發(fā)性，誰就應該得到教師的贊賞。對于那些不敢提問，怕出錯的學生教師要給予適當?shù)墓膭睿瑤退麄兇蜷_心扉，克服羞怯心理，這樣學生就會慢慢地大膽起來，只有這樣才能讓更多的學生有勇氣參與課堂提問。另外，學生之間也應該互相評價，教師可以開展同桌互評，小組互相評價等，或直接在全班范圍內進行評價互評模式。比如全班同學一起說說：“哪位同學課堂提問做得最好？好在哪里？你覺得有沒有需要完善的地方？如果是你，你會怎么說？”等等這些，從而鼓勵同學們相互補充，相互學習，在互評中進步，促進學生發(fā)展。學生年紀小但是對事物已經有了自己的看法和思想，有想要表達自己和表現(xiàn)自己的欲望。因此教師應平等地對待每位學生，不斷激發(fā)他們的潛能讓他們獲得自信，全身心投入到學習中。多多給予學生鼓勵，健全評價機制、于課堂提問中促進其全面發(fā)展。三、結束語綜上所述，課堂提問是教學的重要環(huán)節(jié)，它能夠提高學生對問題的思考力和語言表達能力，教師應該對課堂提問有正確的認識，諄諄善誘，這樣才能夠提升課堂教學效果，促進學生的全面發(fā)展。但目前的課堂提問仍存在一些問題，例如教師頻繁提問導致學生產生恐懼心理，對課堂厭倦，反而使課堂效率降低。本文主要是對如何在小學語文中發(fā)揮課堂提問的有效性進行提出相關建議、策略，供相關人員參考?！緟?/p>