淺議在地理課堂中如何開展合作學(xué)習(xí)

1、淺議在地理課堂中如何開展合作學(xué)習(xí)【摘要】隨著課改不斷深入，教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式發(fā)生 了很大變化，提倡學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重，變“要我學(xué)” 為“我要學(xué)”。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)成為主要的 學(xué)習(xí)方式，恰當(dāng)運(yùn)用這三種學(xué)習(xí)方式是課堂教學(xué)的關(guān)鍵?！娟P(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把課堂教學(xué)中教師的教學(xué)行 為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革作為核心內(nèi)容。綱要提出：改變原 有單一、被動(dòng)、他主的學(xué)習(xí)方式，建立和形成主動(dòng)、探究、 合作的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生掌握基本事實(shí)、概念和技能，增 強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。由此可見，自 主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)已成為新課改中學(xué)生學(xué)習(xí)的主 要方式。

2、那么，如何在地理課堂教學(xué)中開展合作性學(xué)習(xí)，提 高學(xué)習(xí)效率呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我談幾點(diǎn)看法：1首先確定開展合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容在課堂教學(xué)中，選擇何種學(xué)習(xí)方式，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)情狀況、學(xué)校條件來選擇；而不是所有 教學(xué)內(nèi)容都可以采用合作學(xué)習(xí)。那么，什么樣的教學(xué)內(nèi)容可 以采用合作學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為以下內(nèi)容可以采用合作學(xué)習(xí)：1.1需要綜合分析與探究討論的內(nèi)容。在推行新課程改 革的背景下，我校實(shí)施了高效課堂教學(xué)模式。課前分發(fā)預(yù)習(xí) 案，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，但有時(shí)有些復(fù)雜的具有探索性 和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，依靠個(gè)體的力量往往不能解決。這時(shí), 可通過學(xué)生相互間的合作進(jìn)行綜合分析，通過小組所有成員 的集體

3、智慧解決問題。例如：在學(xué)習(xí)七年級上冊第四章第二 節(jié)“氣溫和降水”時(shí)，需要學(xué)生掌握世界氣溫的分布規(guī)律。 而要完成這一目標(biāo)，學(xué)生要具備空間概念和較強(qiáng)的歸納總結(jié) 能力。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)根本不可能完成，所以我采用合作 學(xué)習(xí)。我先展示三幅由直到曲，再到復(fù)雜的等溫線圖。讓小 組討論：等溫線的特點(diǎn)，讀等溫線應(yīng)注意的問題，讀圖的步 驟。在掌握了讀等溫線的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生閱讀世界平均氣 溫分布圖，世界1月和7月平均氣溫分布圖。通過小組內(nèi)討 論、分析、歸納總結(jié)氣溫的空間分布規(guī)律和影響因素，并派 代表上臺(tái)展示，經(jīng)過組內(nèi)合作和組間交流得出世界氣溫分布 的三大規(guī)律。一是：從赤道向兩極氣溫降低。二是：在夏季 同一緯度地區(qū)

4、陸地比海洋高。三是：在冬季同一緯度地區(qū)陸 地比海洋低。同時(shí)總結(jié)出影響氣溫分布的因素有：緯度位置 和海陸位置。在學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生個(gè)體都得到發(fā)展，收到良 好的教學(xué)效果。1.2對有些知識點(diǎn)存在分歧的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程 中對某些知識點(diǎn)的認(rèn)識存在不同意見時(shí)，可以組織學(xué)生開展 小組內(nèi)或小組間的合作學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)七年級上冊第二 章第三節(jié)“學(xué)看地形圖”時(shí)，學(xué)生對預(yù)習(xí)案中山谷和山脊的 判定發(fā)生分歧。我不做任何評價(jià)，而是展示山體模型和等高 線地形圖。讓小組合作，利用我分發(fā)的橡皮泥制作山體模型, 繪制等高線地形圖。通過山體模型與繪制的地形圖進(jìn)行對 比，總結(jié)出山谷和山脊等高線的變化規(guī)律。通過不斷的討論 最后達(dá)

5、成統(tǒng)一認(rèn)識：山脊的特點(diǎn)是中部高，兩邊低，等高線 向低處凸出；山谷的特點(diǎn)是中間低，兩邊高，等高線向高處 凸出。這樣做，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué) 習(xí)地理的興趣。2其次確定合作學(xué)習(xí)的一般模式在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合高效課堂的相關(guān)理論研究成果，我 逐漸摸索出適合地理教學(xué)的模式，即競賽型合作學(xué)習(xí)、辯論 型合作學(xué)習(xí)和案例研究型合作學(xué)習(xí)。2. 1競賽型合作學(xué)習(xí)。我校推行高效課堂已經(jīng)好幾年 了，在借鑒杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，推出了我校的高效課 堂模式一一四環(huán)節(jié)教學(xué)模式。即預(yù)習(xí)檢測環(huán)節(jié)、討論交流環(huán) 節(jié)、激勵(lì)環(huán)節(jié)、課堂檢測環(huán)節(jié)，其中最重要的環(huán)節(jié)就是檢測 環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，我將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)換為可測評的競

6、 賽試題。以小組為單位展開課堂競賽，采用小組互派代表回 答，成員可以補(bǔ)充回答的方式進(jìn)行。然后，根據(jù)小組回答的 速度和正確率，給出不同的分值，最后通過各組的總積分對 各小組做出評價(jià)。學(xué)生都有很強(qiáng)的榮譽(yù)感，為了給小組多積 分，他們課前預(yù)習(xí)積極，學(xué)習(xí)熱情高，興趣濃。在組員回答 有誤時(shí)，爭先恐后補(bǔ)充回答，課堂教學(xué)成效顯著。2. 2辯論型合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，學(xué)生對有些學(xué)習(xí) 內(nèi)容存在一定的分歧，課堂上容易出現(xiàn)觀點(diǎn)沖突，我就將觀 點(diǎn)相同或相近的學(xué)生聚合成組，形成正、反兩大方陣，展開 辯論。首先在辯論之前，組內(nèi)成員共同合作，探尋能證明本 組觀點(diǎn)的論據(jù)。其次，正、反兩組之間展開針鋒相對的辯論, 在雙方不斷的

7、辯論中使道理越辯越明，最后達(dá)成一致觀點(diǎn)。 例如：在學(xué)習(xí)巴西熱帶雨林時(shí)，對亂砍亂伐森林是否正確， 展開辯論。最后得出無規(guī)劃的砍伐，既破壞生態(tài)環(huán)境，又會(huì) 造成水土流失。既不能使當(dāng)?shù)鼐用窠?jīng)濟(jì)收入提高，又影響子 孫后代的發(fā)展。因此，亂砍亂伐森林百害而無一利，應(yīng)堅(jiān)決 制止亂砍亂伐行為。當(dāng)?shù)卣畱?yīng)制定相關(guān)的法規(guī)，使這種不 良現(xiàn)象得到遏制，還地球一個(gè)健康的肺。在辯論中使學(xué)生既 獲取了知識又增強(qiáng)了情感體驗(yàn)。2.3案例研究型合作學(xué)習(xí)。“用案例說話”已成為地理 教學(xué)的常用模式。但案例分析往往要求綜合考慮事物的地理 背景、特點(diǎn)、成因與影響。學(xué)生個(gè)體不能獨(dú)立完成，必須借 助小組內(nèi)或小組間合作學(xué)習(xí)，共同研究這一案例所包

8、含的地 理原理。例如：在學(xué)習(xí)“東方明珠一一上?！睍r(shí)，我就以上 海和西安的房價(jià)差異作為案例，讓組內(nèi)合作討論，分析兩地 經(jīng)濟(jì)發(fā)展懸殊的原因。通過學(xué)生不同的知識建構(gòu)，總結(jié)出上 海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的原因。即優(yōu)越的地理位置（長江三角洲前沿、 南北海岸線的中點(diǎn)）、便利的交通（國際航空港、海港以及 河港）、長江流域豐富的資源和廣闊的消費(fèi)市場。再加上國 家政策的傾斜，使上海成為我國最大的工業(yè)城市，也是我國 主要的科技、商業(yè)、金融、貿(mào)易中心之一。3最后需要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)過程的管理合作學(xué)習(xí)通常以多個(gè)成員組成一個(gè)學(xué)習(xí)共體，通過成員 間的協(xié)商、討論、交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這時(shí)，如果管理跟 不上，就會(huì)使合作學(xué)習(xí)的課堂出現(xiàn)“假合作”

9、、"無序合 作”等問題，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)聊天或者干其他事情，致使合作 學(xué)習(xí)出現(xiàn)負(fù)效應(yīng)。因此，需要做好以下幾個(gè)方面的工作：3. 1組建小組和角色分配。合作學(xué)習(xí)的起始工作就是分 組。每個(gè)小組以6人為宜，在綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性 格愛好、性別組成等因素的條件下，按照''組間同質(zhì)、組內(nèi) 異質(zhì)”的原則分組。而且要確定小組長、記錄員、紀(jì)律管理 員等角色，并明確自己的責(zé)任。3.2商定小組合作規(guī)則。有效地合作學(xué)習(xí)必須遵守一定 的規(guī)則，否則會(huì)使合作學(xué)習(xí)流于形式，出現(xiàn)假合作、無序合 作等情況。所以，必須制定一份合作學(xué)習(xí)章程。3.3評估小組的學(xué)習(xí)成績。良好的評價(jià)既是對學(xué)生個(gè)體 的肯定，也是激勵(lì)小組奮發(fā)向上的動(dòng)力，同時(shí)，也能全面衡 量合作學(xué)習(xí)的效果。因此，必須貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中。 所以，我在教學(xué)過程中就預(yù)先設(shè)計(jì)好評價(jià)表，根據(jù)評價(jià)表中 的各項(xiàng)內(nèi)容對小組合作的質(zhì)量，各個(gè)成員對小組的貢獻(xiàn)，最 終的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評估，并及時(shí)的采用等級評分和口頭評語 相結(jié)合的方式，呈現(xiàn)各組合作學(xué)習(xí)的效果。但是，在實(shí)施教 學(xué)過程中，三個(gè)方面不能厚此薄彼，需要有機(jī)地結(jié)合起來， 才能使地理課堂中的合作學(xué)習(xí)有成效，使教學(xué)活動(dòng)高效，實(shí) 現(xiàn)真正意義上的高效課堂。當(dāng)然，在