淺議教及學(xué)角色適當(dāng)轉(zhuǎn)化

1、淺議教及學(xué)角色適當(dāng)轉(zhuǎn)化【摘要】"教”與"學(xué)”角色的適當(dāng)轉(zhuǎn)化、深入課堂使學(xué) 生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性都得到了充分地調(diào)動(dòng)，學(xué)生也由被 動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由苦學(xué)向樂(lè)學(xué)轉(zhuǎn)變。這就需要綜合 運(yùn)用一切行之有效的教學(xué)法和協(xié)調(diào)課堂教學(xué)中的人際關(guān)系， 才能真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的實(shí)效。【關(guān)鍵詞】角色教與學(xué)轉(zhuǎn)化教學(xué)相長(zhǎng)實(shí)效從學(xué)生到教師，從觀(guān)戰(zhàn)到實(shí)戰(zhàn)，盡管時(shí)間短暫，但我確 信自己學(xué)到不少東西，對(duì)教師在課堂唱“獨(dú)角戲”的終結(jié)有 了較深的認(rèn)識(shí)。在此，我就來(lái)談?wù)勛约耗w淺的一點(diǎn)和體會(huì)。教與學(xué)角色的適當(dāng)轉(zhuǎn)化深入課堂主要是以師生的互相 尊重、互相平等和協(xié)作為前提的，以激發(fā)學(xué)生興趣為先導(dǎo)， 以開(kāi)掘?qū)W生獨(dú)立自主、合

2、作探究的潛能為宗旨，以教師的引 為外部誘因，以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之成為課堂教學(xué) 的主體為目的，以在教師主導(dǎo)的同時(shí)，注意放手讓學(xué)生去做, 教師不包辦、不代替為準(zhǔn)繩，以求得課堂教學(xué)的最佳效果?，F(xiàn)代教育中，課堂教學(xué)中教與學(xué)的角色已發(fā)生了一些轉(zhuǎn) 化：課堂教學(xué)已從學(xué)生為主體，教師的任務(wù)以鼓勵(lì)學(xué)生掌握 學(xué)習(xí)方法，扮演著道德和知識(shí)獲得及問(wèn)題解決的向?qū)Ы巧?學(xué)生呢，以從被動(dòng)的接受者變成了主動(dòng)的探索者。那么究竟怎樣才能使教與學(xué)角色的轉(zhuǎn)換恰到好處，達(dá)到 課堂教學(xué)的最佳效果呢？請(qǐng)看以下幾個(gè)方面：1人際關(guān)系的協(xié)調(diào)，以創(chuàng)良好的課堂氣氛1.1師生關(guān)系是課堂教學(xué)過(guò)程中最基本的人與人的關(guān) 系，是''雙

3、向交流”成平等對(duì)話(huà)成和諧民主的。因此，教師 不應(yīng)是學(xué)生心目中自始至終的權(quán)威。如果教師能“蹲下 來(lái)”，放下架子，調(diào)整一下自己與學(xué)生的距離，“用你的情、 你的愛(ài)、你的心”去啟發(fā)學(xué)生，消除隔閡，使自己與學(xué)生成 為朋友、知已，用自己的思想去培養(yǎng)學(xué)生，從小就善于認(rèn)識(shí) 自己，善于尊重別人、相信別人，善于向別人學(xué)習(xí)的好品質(zhì), 這樣的話(huà)，我想一定會(huì)有意外的收獲的。如果我們想要提高 課堂教學(xué)效率，創(chuàng)造一種和諧協(xié)作的良好的課堂氣氛，就需 要在課堂上，師生間、同學(xué)之間形成一種尊重、信任、平等 的人際關(guān)系，這樣，學(xué)生才能在滿(mǎn)意、愉快、合作、互助的 積極狀態(tài)中學(xué)習(xí)。1.2學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系也是較為重要的人際關(guān)系。 課

4、堂上教師要培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間形成和諧的關(guān)系，為他們 創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生在良好的交流中逐漸養(yǎng)成自信、真誠(chéng)與他 人友好相處、互助的優(yōu)良品質(zhì)。如，在教學(xué)小馬過(guò)河一 文時(shí)，我就多次組織學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，如小組討論、 同桌間分角色朗讀等，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法滿(mǎn)足了學(xué)生的 心理需要，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。為了讓 學(xué)生能順利進(jìn)行小組意見(jiàn)的交流，我采用了讓小組成員分工 協(xié)作，其他小組參與點(diǎn)評(píng)的方案來(lái)幫助學(xué)生完成自學(xué)提示。 小組長(zhǎng)發(fā)表小組意見(jiàn)，說(shuō)明理由；由小組長(zhǎng)點(diǎn)名小組成 員朗讀；3由朗讀者自己決定由誰(shuí)來(lái)評(píng)。這樣能使學(xué)生充分 體會(huì)到了合作精神的可貴，同時(shí)學(xué)生在小組和全班討論中也 鍛煉了聽(tīng)說(shuō)能力。

5、在合作中相互啟發(fā)、相互幫助、相互激勵(lì), 從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)，使他們成為課堂學(xué) 習(xí)的真正主人。2行之有效的教學(xué)方法有這樣一個(gè)有趣的童話(huà)：一個(gè)貧窮的孩子遇到一位神奇 的老人，老人用手指對(duì)路旁的一粒小石子點(diǎn)了一下，小石子 立即化成一塊金子，老人把金子遞給孩子，孩子卻搖搖頭。 老人又把一塊大石頭點(diǎn)化成金塊遞給他，孩子還是搖搖頭不 要。老人又順手把對(duì)面一座山點(diǎn)化成金山送給他，孩子仍然 搖頭。老人生氣了，責(zé)問(wèn)他：“金山還不要，你還要什么？ ” 孩子不慌不忙地說(shuō)：“我要你的指頭?！崩先艘宦?tīng)笑了。我 們教師不就是要教會(huì)學(xué)生這種'點(diǎn)金術(shù)”嗎？俗話(huà)說(shuō)得好， “授人以魚(yú)，不如授人以漁”。因此

6、，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自 己進(jìn)行探討，自己去推論，讓學(xué)生自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。 正如美國(guó)學(xué)者阿爾文托夫勒所說(shuō)："未來(lái)的文肓不再是不 識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”這里的行之有效的教 學(xué)方法是指教師完成教學(xué)任務(wù)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)而使用的有效 的方法和手段，從而把課堂真正地回歸給學(xué)生。2.1創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法。特級(jí)教師于漪說(shuō)：“興趣是學(xué)習(xí) 的先導(dǎo)。”所以利用圖片、游戲、故事、開(kāi)火車(chē)、猜一猜等 各種教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)趣味橫生的，能夠活躍課堂氣氛， 吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)和掌握知 識(shí)寓于樂(lè)趣之中，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。如，在教學(xué)小 馬過(guò)河一文時(shí)，我設(shè)計(jì)的課前那一段“聽(tīng)音猜表

7、情”的游 戲小插曲就為下文有感情的朗讀作了鋪墊。在課文講解中， 老師聲情并茂的范讀能使學(xué)生的情緒一下子融入到了小馬 與老牛、松鼠和老馬之間的對(duì)話(huà)情景中，讓他們產(chǎn)生身臨其 境的感覺(jué)，從而有利于學(xué)生深入理解小馬是匹怎樣的小馬， 從而培養(yǎng)了學(xué)生的是非觀(guān)念。2.2朗讀教學(xué)法。古人強(qiáng)調(diào)“好書(shū)不厭百回讀”、“讀 書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”需讀到口舌生瘡，熟讀成誦，爛熟于心 的程度。如果僅停留于一般意義上的瀏覽，對(duì)一些文質(zhì)兼美 的文章不花點(diǎn)工夫去讀，收獲是甚微的。所以，課堂教學(xué)中, 讀要放在首位。在我觀(guān)察中，無(wú)論是低段的，還是高段的， 大部分老師都把朗讀放在了首位，而且方式各異，引導(dǎo)學(xué)生 邊讀邊思邊悟。2.3鼓勵(lì)教

8、學(xué)法。鼓勵(lì)有時(shí)看起來(lái)非常簡(jiǎn)單，甚至有的 只是一句不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)、一抹無(wú)聲的微笑、撫一下頭、拍一 下肩膀、鼓一次掌，而恰恰是這看似簡(jiǎn)單卻又誠(chéng)意的鼓勵(lì)給 予了學(xué)生上進(jìn)的動(dòng)力。所以，在課堂教學(xué)中，教師要針對(duì)不 同的情況，使用不同的鼓勵(lì)性語(yǔ)言和動(dòng)作。無(wú)論是觀(guān)戰(zhàn)還是 實(shí)戰(zhàn)，可以通過(guò)會(huì)心的微笑，贊許的目光，各種樣式的表?yè)P(yáng) 鼓掌來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，還在課堂上常用"誰(shuí)再來(lái)” “誰(shuí)能讀得更 好”等鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生、感染學(xué)生，給了學(xué)生成功 的喜悅。2.4操作教學(xué)法。操作教學(xué)法是教與學(xué)角色適當(dāng)轉(zhuǎn)化深 入課堂的較好方法。在課堂教學(xué)過(guò)程中，最好讓學(xué)生有動(dòng)手 操作的機(jī)會(huì)，大膽地讓學(xué)生走上講臺(tái)，甚至把學(xué)生“推”上 講

9、臺(tái)，才能真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。如，在教學(xué) 捉迷藏一文時(shí)，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)討論提示：細(xì)讀課文;討論下面的問(wèn)題：李四光是一位()的人；玲玲是一個(gè) ()的孩子；找到課文中的詞和句，說(shuō)說(shuō)讀讀，證明自 己組的看法。在交流匯報(bào)時(shí)，我就讓學(xué)生自己動(dòng)手，上講臺(tái) 寫(xiě)下自己組的觀(guān)點(diǎn)，這不僅給了學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，更培 養(yǎng)了他們思考和概括的能力。通過(guò)這樣的實(shí)踐操作活動(dòng)，一 方面滿(mǎn)足了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦和求知的需要；另一方面也使學(xué) 生學(xué)得輕松愉快、興趣盎然，容易加深鞏固所獲得的知識(shí)。2.5想象教學(xué)法。創(chuàng)新往往從想象開(kāi)始。牛頓說(shuō)：“沒(méi) 有大膽的猜測(cè)，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！泵總€(gè)學(xué)生有想象的 天賦，教師要學(xué)會(huì)欣賞、正確評(píng)價(jià)學(xué)生的想象，決不可批評(píng) 學(xué)生是“胡思亂想”、“異想天開(kāi)”，而要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、 指導(dǎo)，使學(xué)生的想象力更完美、豐富。我們大部分老師都很 重視學(xué)生的想象力的培養(yǎng)，能提出較好的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想 象，如，教學(xué)學(xué)畫(huà)時(shí)：“請(qǐng)小朋友想象一下，如果是你