規(guī)劃：基于兒童視角的生本學習素材

1、基于兒童視角的生本學習素材開發(fā)與使用策略研究行走于兒童與數(shù)學之間基于兒童視角的生本學習素材開發(fā)與使用策略研究- 12 -基于兒童視角的生本學習素材開發(fā)與使用策略研究行走于兒童與數(shù)學之間 基于兒童視角的生本學習素材開發(fā)與使用策略研究一、研究背景假如讓我把全部教學心理學僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以蔽之；影響學習的唯一重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么，探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學。（美）奧蘇伯爾（一）問題的提出數(shù)學學習素材，是教與學的媒介，是教師組織教學，達成預設(shè)目標的重要載體。傳統(tǒng)的教學觀認為，學習素材是由教師根據(jù)教和學的需要設(shè)計。然而，從學的層面看，教學活動的主體應(yīng)該是兒童，“學什

2、么”、“怎么學”，是否應(yīng)該讓兒童根據(jù)自己成長的需要和個體認知方式，去參與學習素材的生成和設(shè)計？行走于兒童與數(shù)學之間，在簡單與復雜、單一與多元之間（如下圖），我們能否找到一種更好的契合，應(yīng)該對于學習素材的開發(fā)、選擇與使用，有一種怎樣的教學視野和教學扣問呢？學習素材開發(fā)與使用的維度分析基于兒童視角，教師在課堂上選擇最典型的材料了嗎？基于兒童視角，教師的學習材料能引發(fā)孩子的驚奇嗎？基于兒童視角，這些數(shù)學材料之間的組合合理嗎？基于兒童視角，數(shù)學材料的呈現(xiàn)方式能更合理嗎？基于兒童視角，數(shù)學材料出示的時機合理嗎？帶著這些問題，讓我們走進課堂去分析、思考吧1“需要”與“要求”的意愿倒置著名的心理學家馬斯洛的

3、需要層次理論告訴我們，每個學生都會潛藏著五種不同層次的需要，其中安全需要與生理需要是缺失性需要，歸屬與愛需要、尊重需要、自我實現(xiàn)是成長性需要，如下圖：其中，缺失性需要沒有得到滿足時有強烈的動機，滿足后就會減弱；而成長性需要滿足后作用不但不減弱，反而增加。那么，在數(shù)學教學中，教師在課堂中所提供的學習素材中所期待的“教學素材”，是否與學生的“心理需求”相一致呢？下面是筆者以圓的周長一課為例，對六年級學生（40人）進行的一次教學素材的調(diào)查?！窘虒W調(diào)查】關(guān)于教師提供的學習素材學生興趣程度的調(diào)查序 號名 稱問題及數(shù)據(jù)反饋1光 盤（1）你對這些學習材料：A 很熟悉 28人 70% B 熟悉 12人 30%

4、 C 一般 / D 不熟悉 /（2）你對這些學習材料：A 很喜歡 5人 12.5% B 喜歡 7人 17.5% C 一般 23人 57.5% D 不喜歡 5人 12.5% （3）如讓你選擇，請按你喜歡的程度排序（由高到低）： 自己畫的圓、光盤、一元硬幣、膠帶圈、蛋糕盒、圓片 2圓 片3一元硬幣4膠帶圈5蛋糕盒6自己畫的圓【調(diào)查分析】學習素材，兒童只是迫不得已地“被愿意”從上面的學習素材的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，教師在課堂中依照教學要求選擇的學習素材，盡管老師們一直在竭盡全力地貼近孩子的生活，縮短其間的距離感，但也只是教師的“一廂情愿”，學生并沒有相關(guān)的需求！我們需要思考，如何基于兒童的視角，在充滿“

5、童趣”的土壤里找到了學生學習需求的 “根”，讓學習素材激起了學生數(shù)學學習的內(nèi)在需求，讓人人有話想說，有話要說，激發(fā)起學生真正的學習需求？2“自主”與“他主”的方式倒置兒童是天生的學習者，也是天生的創(chuàng)造者。兒童在數(shù)學學習中不僅應(yīng)該使用好學習素材，更可以參與積極地創(chuàng)造素材，數(shù)學學習的經(jīng)驗。然而，在我們的課堂調(diào)查中，大量的學習素材都是以教師“他主”呈現(xiàn)的，下面是筆者對近三年省級數(shù)學名師課堂教學展示活動中，對“學習素材”的呈現(xiàn)方式的調(diào)查分析?！窘虒W調(diào)查】關(guān)于教學中的學習素材呈現(xiàn)主體的調(diào)查年 份教學數(shù)（節(jié)）學習素材的呈現(xiàn)主體數(shù)據(jù)分析(自主： 他主：)學習素材“他主”呈現(xiàn)學習素材“自主”呈現(xiàn)20

6、10年1818節(jié)（100%）0節(jié)（0%）2011年1614節(jié)（87.5%）2節(jié)（12.5%）2012年2015節(jié)（75%）5節(jié)（25%）【調(diào)查分析】學習素材，兒童只是無可奈何地“偽使用” 教師總是喜歡為兒童提供各種學習素材，卻忽略了兒童天生的表演欲望和角色意識。在眾多的教學案例中，我們發(fā)現(xiàn)，不少教師有時為了節(jié)約時間、有時為了掌控課堂、有時為了不讓學生打斷自己的思緒往往一味地“他主”呈現(xiàn)學習素材，學生們沒有機會表達對數(shù)學素材的建構(gòu)，失去了真正的思維體驗。我們需要思考，如何給足學生“自主”構(gòu)建學習素材的時空，讓那一粒“種子”，在學生 “自主”的情感參與和智能構(gòu)建中，長成一棵枝繁葉茂的“大樹”？3“

7、個性”與“劃一”的標準倒置根據(jù)學習素材的來源與學習素材出現(xiàn)形式的不同，可以將學習素材的設(shè)計簡單歸為以下幾種類型，如下圖。每個兒童都是生命體，每一個學生的智能水平不同，智能的類型就不一樣；每個兒童的生活背景、學習方式不同，就會導致在解決問題的過程中，會表現(xiàn)出不同的思考方式、不同的解決策略。所以素材使用中的每個兒童都具有獨特的個性特點，這種個性素質(zhì)當然期待個性化的數(shù)學學習素材。走進課堂，教師在教學中對于學習素材的個性化設(shè)置、個性化實施現(xiàn)狀如何呢？下面是筆者以千以內(nèi)數(shù)的認識一課為例，對于“職初教師”和“特級教師”兩個教學個體，對他們教學中“學習素材”的內(nèi)容設(shè)計及學生差異的兼顧進行了調(diào)查分析。【教學調(diào)

8、查】關(guān)于教學中的學習素材設(shè)計層次及標準的調(diào)查教學行為內(nèi)容分類（差異層次）職初教師特級教師數(shù)據(jù)分析（職初教師： 特級教師：教師）素材內(nèi)容的設(shè)計可預設(shè)素材生活素材2份（14.3%）2份（16.7%）文本素材5份（35.7%）1份（8.3%）媒體素材7份（50%）0份（0%）操作素材0份（0%）4份（33.3%）生成素材0份（0%）5份（41.7%）學生差異的兼顧基礎(chǔ)差異兼顧兼顧層次差異無兼顧個性差異無兼顧【調(diào)查分析】學習素材，教師只是一廂情愿的“單向度”由于班級學生之間存在著基礎(chǔ)知識、生活經(jīng)驗、思維方式、智力水平等方面的差異，因此，學習素材的設(shè)計也要有一定的層次分級，才能便于不同的學生從中生成有差

9、異的數(shù)學思考。所以，無論是對于個體來說，還是對于群體來說，都需要有價值的、個性化的學習素材，教師必須要為每個兒童尋找適合他的學習材料。我們需要思考，如何滿足不同學生對數(shù)學素材認可選擇、如何誘發(fā)學生在素材使用組合中產(chǎn)生的不同層次的問題，如何引導學生主動建構(gòu)自己成長需要的個體經(jīng)驗，讓他們通過個體經(jīng)驗建構(gòu)為別人提供可學習使用的素材，讓學生的學習活動更有靈性、更加開放？從上面一系列的教學調(diào)查與分析中，我們得出：教師對于學習素材的選擇與使用，向著“成人化”、“書本化”、“單一化”的指標的漸次靠近、刻意達成，容易忽略了課堂之下兒童思維主動性的福祉和惠澤所需，學生在學習素材的使用中出現(xiàn)了被愿意、偽使用、單向

10、度的傾向，由此學生的思維也出現(xiàn)了偽發(fā)展、硬發(fā)展、單一性發(fā)展的趨勢。由此，課題組提出，基于兒童視角，關(guān)注各個學段兒童的知識經(jīng)驗和年齡特征，關(guān)注數(shù)學知識特點與兒童認知特點的協(xié)調(diào)。從兒童的獨特視角捕捉“現(xiàn)象”，設(shè)計“情境”，勾勒“畫面”，將觸角延伸至的“兒童世界”創(chuàng)生素材，使之符合兒童的“數(shù)學現(xiàn)實”。并積極引導學生在學習中不斷生成素材經(jīng)驗，參與學習素材的創(chuàng)意開發(fā)，從而實現(xiàn)兒童對學習素材的自主建構(gòu)、對學習素材的自主解釋。構(gòu)筑起了一個教師與學生兩級主體，相互共生共榮，相互依存、共同成長的生本學習素材的構(gòu)建平臺。如下圖：（二）國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述國內(nèi)外學者已從不同角度、不同層面對“素材開發(fā)”、“兒

11、童視角”進行了大量的研究，課題組對這些國內(nèi)外相關(guān)文獻進行綜述分析，試圖把握、了解已有研究的特點。1國外：國外的教育學者十分重視把“兒童視角”作為審視教育問題、開展教育研究的一種新視角。德國教育專家提出：賦予兒童對教育的話語權(quán)，聆聽兒童心聲，使兒童作為主體得以“現(xiàn)身”。旅美教育家黃力在我心目中的學校:兒童視角的研究系統(tǒng)闡述了“兒童視角”的含義，并通過對591份以“我心目中的學?！睘橹黝}的兒童作文與繪畫作品的分析，結(jié)合田野調(diào)查的資料，圖文并茂地展示了兒童的“學校意象”及其對學?？臻g、師生關(guān)系、課程教學的期望，并據(jù)此對現(xiàn)行的“結(jié)果指向、學習主導的學校教育”進行了反思，提出了“兒童在表達中成長”，“教

12、育是對兒童成長的整體關(guān)懷”，“培養(yǎng)教師的教育機智”等系統(tǒng)觀點。2國內(nèi)：近年來，各個省市對數(shù)學學習素材的研究非常活躍。對學習素材的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，研究現(xiàn)狀：華東師范大學教育系周彬老師在課堂教學中的“學生”應(yīng)該如何“備”中提出了要“真正地備學生”的觀點。這些研究對我校教師開展“基于兒童視角的生本學習素材開發(fā)與使用策略研究”提供重要的理論參考價值。然而將研究定位于基于兒童視角，以生本素材開發(fā)與使用為研究內(nèi)容還缺乏系統(tǒng)開發(fā)，操作方法還缺乏科學的設(shè)計。從小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀看來，基于兒童視角的數(shù)學素材的開發(fā)大都還是停留在經(jīng)驗層面，泛泛而談的較多，很難有深入數(shù)學學科的質(zhì)性分析與具體的操作措施、操

13、作素材?！盎趦和暯堑纳緮?shù)學學習素材的開發(fā)與使用”是一個可操作性很強的課題，只要把研究深入到我們的課堂教學實踐中，就一定能真正取得成效。（三）課題研究的理論價值 1理論假設(shè)：基于兒童視角，通過改善教師素材開發(fā)與使用的慣性習慣，努力實現(xiàn)兒童需要與教學要求、兒童經(jīng)驗與數(shù)學內(nèi)質(zhì)的有效鏈接，從而使學生的數(shù)學思維獲得最佳的發(fā)展。2研究創(chuàng)新：從研究的范圍上看，本課題著重從我?！白寖和蔀閮和敝髡n題出發(fā)，研究基于兒童視角的生本學習素材的開發(fā)與使用的研究，具有校本特色；從研究內(nèi)容上看，本課題側(cè)重于重建課堂觀念，改變和重塑教師的教學行為，探索有效的開發(fā)策略；在研究的類別上，本課題屬微觀、應(yīng)用研究，主要是借

14、鑒相關(guān)理論指導行動研究，在行動中印證、豐富理論。在行動中提升教師的理念，改變教師慣有的思維方式和教學行為，使教學發(fā)生結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化。二、研究設(shè)計（一）概念界定1兒童視角：兒童視角是文學創(chuàng)作中的專業(yè)敘語，作為一種獨特的敘事視角和心理原型，區(qū)別于“成人視角”而言。本課題特指以兒童的眼光去觀察學習素材、以兒童的心理去揣磨學習素材、以兒童的語言去解讀學習素材、以兒童的經(jīng)驗是處理學習素材，使數(shù)學學習素材的開發(fā)和使用過程具有鮮明的兒童思維特征。是一個具有獨特個性的視角。2學習素材：學習素材是教與學的媒介。主要包括主題情境圖、數(shù)學問題、數(shù)學習題等等教與學中使用的操作材料。是學生解決數(shù)學問題、獲得數(shù)學知識、

15、提高數(shù)學能力的基本載體，是學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學價值，形成正確數(shù)學觀的重要資源。3生本學習素材：教師在數(shù)學學習素材的設(shè)計與開發(fā)過程中，建立“以生為本”的教育觀，以兒童的學習需求與學習特性為突破口，把兒童的視角納入數(shù)學學習素材的建設(shè)過程，教師與學生共同創(chuàng)造性開發(fā)的學習素材。區(qū)別于一般的學習素材，生本學習素材應(yīng)該是下面幾種特性的組合，如下圖。 （1）基礎(chǔ)性：體現(xiàn)邏輯關(guān)系。學習材料的選擇要依籍教學重點與難點、凸顯數(shù)學本質(zhì)、體現(xiàn)知識內(nèi)在的邏輯體系，圍繞核心概念和思想方法、教學目標定位，（2）經(jīng)驗性：激活已有經(jīng)驗。學習素材的選擇與使用要立足于學生的認知結(jié)構(gòu)，從“學生已經(jīng)知道了什么”與“學

16、生原有生活體驗”出發(fā)。教學中組織與呈現(xiàn)的素材應(yīng)該是學生熟悉的，可以理解的。應(yīng)符合學生的年齡特點，知識水平及生活經(jīng)驗。（3）支持性：悅納差異發(fā)展。學習素材的豐富與開放、開發(fā)方式的開放與選擇，使用手段的多維與開放，都要致力于促進學生潛能釋放及個性成長。（4）生長性：發(fā)展數(shù)學思維。學習材料要有利于學生學習數(shù)學，符合學生的最近發(fā)展區(qū)，學習材料不僅能夠讓學生學得深入淺出，更要讓學生在學習的過程中獲得思維的發(fā)展。（二）課題研究的預期目標1教師層面：基于兒童視角，能對數(shù)學素材進行兒童化開發(fā)與使用。豐富和發(fā)展研讀數(shù)學素材的理論，并探求出具體、可操作的數(shù)學素材開發(fā)與使用策略。從學生的思維發(fā)展與數(shù)學獲得為本的課程

17、理念出發(fā)，構(gòu)建有效的小學數(shù)學“生本學習素材”體系；把數(shù)學素材抽象出來的間接經(jīng)驗，變?yōu)閮和芾斫夂徒邮苤苯咏?jīng)驗、個體經(jīng)驗，并能融類旁通。達到素材高效研讀和開發(fā)，提高教學效益。2學生層面：基于兒童視角，提高學生領(lǐng)會和創(chuàng)生數(shù)學素材的水平。以促進學生發(fā)展為目的，讓數(shù)學素材真正地被兒童理解、接受，引導學生對學習素材理性有效地假設(shè)，實踐驗證，達到形成解決問題的一些基本方法，達到發(fā)展思維，培養(yǎng)學習興趣和創(chuàng)新精神。3團隊層面：基于兒童視角，營造理論豐厚與實踐到位的研究團隊。以教研組教師切實的教學實踐研究為途徑，切實提高教師素材開發(fā)與使用的專業(yè)化水平。以規(guī)范課題研究的過程性管理為推動，不斷積累、進而總結(jié)提煉出基

18、于兒童視角的生本學習素材的開發(fā)與使用的操作策略。4輻射層面：構(gòu)建豐富的素材資源庫與創(chuàng)新詳實的課堂實踐案例。開發(fā)與使用的評價標準為抓手，努力構(gòu)建客觀、準確、科學的評估體系，促進課堂教學質(zhì)量的提高。在研究與實踐中，逐步找到成人視角與兒童視角的契合點，探索、整理出一個系列的行之有效的生本素材資源庫，并形成多個具體可操作的實踐案例，對其他教師使用現(xiàn)行教材進行教學具有一定的指導意義。 （三）課題研究的主要內(nèi)容本課題的研究內(nèi)容：運用現(xiàn)代教學理論與建構(gòu)主義學習理論，力圖改變學生在學習素材的使用中的偽使用、被愿意、單向度的傾向，基于兒童視角，開發(fā)生本學習素材，并研究生本學習素材的開發(fā)途徑與使用的策略方法。1基

19、于兒童視角的“生本學習素材”的現(xiàn)狀調(diào)查及歸因分析學習素材的選擇與使用的現(xiàn)狀調(diào)查表環(huán)節(jié)目標學習素材的選擇學習素材的呈現(xiàn)及使用兒童使用情況及問題歸因分析2基于兒童視角的“生本學習素材”的開發(fā)途徑的研究（1）以小學數(shù)學課堂學習素材的基本類型為主線，制定相關(guān)研究內(nèi)容：Ø 基于兒童視角的“教材素材”的開發(fā)Ø 基于兒童視角的“學具素材”的開發(fā)Ø 基于兒童視角的“現(xiàn)實素材”的開發(fā)Ø 基于兒童視角的“生成素材”的開發(fā)（2）以小學數(shù)學人教版教材的學習領(lǐng)域為主線，制定相關(guān)的研究區(qū)域：從數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、概率與統(tǒng)計、實踐與綜合運用安排的內(nèi)容及地位，細致實踐從兒童視角開發(fā)素

20、材，如何使用素材。3基于兒童視角的“生本學習素材”的使用策略的研究 在實踐中收集小學數(shù)學教學素材使用與開發(fā)中，成人視角與兒童視角理解差異的個案實例，提出素材開發(fā)與使用的指導性建議，提供可行性案例實錄。（1）一“材” 如何多用層層推“進”（2）一“材” 如何多變層層有“意”（3）一“材” 如何多效層層有“義”4基于兒童視角的“生本學習素材”的教學觀察的研究本課題將借助學校的錄播教室系統(tǒng)，借助視頻分析技術(shù)，基于課題研究背景下，對學生數(shù)學學習素材的學習、使用、開發(fā)行為從以下方面進行觀察，并進行定量和定性的分析研究。（1）學生使用學習素材中的情緒：反映了學生的學習狀態(tài)，直接影響著學生的參與水平和學習效

21、果。（2）學生開發(fā)學習素材中的參與：主要包括學生個體的參與時間、參與廣度、思維水平等。（3）學生使用學習素材中的交往：觀測學生之間、師生之間是否有良好的合作，學生之間、師生之間對于學習素材是否有較多的信息交流和信息反饋。（四）預計本課題所取得的突破。1課題研究狀態(tài)：組建一支集技術(shù)人員和教學人員相結(jié)合、高校院士教授與一線教師相結(jié)合的研發(fā)隊伍；提出基于兒童視角的生本學習素材的開發(fā)與使用的校本研發(fā)策略教學行為操練課和同課同構(gòu)異風采教研模式。2教師成果狀態(tài)：我們的研究活動不僅關(guān)注文本學習和相互討論，而且更多地關(guān)注教學行為的連環(huán)改進，喚醒教師課堂理念診斷與改進的主體參與意識。3學生成果狀態(tài)：勤于探究，勤

22、于動手，有自主學習的能力，有交流合作的能力，整體素質(zhì)得到全面提高。三、研究的步驟及方法我們將以“兒童視角”為基點，對教師生本學習素材的開發(fā)與使用行為進行調(diào)查、分析，有針對性地開展研究，通過理論學習與實踐，深刻反思，在課堂教學中不斷進行驗證，主要運用行動研究法，邊實踐邊總結(jié)邊研究，探求具有實踐意義的策略，實現(xiàn)生本課堂。本課題的研究周期為一年（2013.22014.3），將分以下步驟展開：（一）課題籌備階段（2013年2月2013年3月）查閱文獻資料、先期的調(diào)查和分析，了解數(shù)學學習素材開發(fā)與使用的國內(nèi)外研究的狀況，并結(jié)合課堂觀察進行教學調(diào)查，從而給本課題的研究以明確定位。建立課題實驗的構(gòu)想，設(shè)計并

23、完善課題方案，申報立項。（二）課題啟動階段（2013年4月2013年5月）切割子課題，落實課題研究人員，組建研究組織和網(wǎng)絡(luò)；撰寫子課題執(zhí)行方案；按執(zhí)行方案啟動操作程序；整理子課題啟動階段研究成果。（三）課題實施階段（2013年6月2013年10月）本課題的實施階段以子課題的各自操作為主，實施分類別的基于兒童視角的生本學習素材的開發(fā)與使用的教學實踐。1教師培訓：學習素材與兒童視角理論培訓、素材開發(fā)培訓、素材使用培訓等2教學實踐：基于兒童視角的生本素材開發(fā)與使用的研究課實踐、優(yōu)課競賽等3觀點沙龍：基于兒童視角的生本素材開發(fā)與使用的觀點交流、主題辯課等4案例分析：基于兒童視角的生本素材開發(fā)與使用的主題評課活動、教學反思等（四）課題調(diào)整階段（2013年11月2014年2月）繼續(xù)開展各個子課題的研究，針對課題開展情況進行中期小結(jié)與反思，并采取相應(yīng)的措施進行調(diào)整實施方向。（五）課題總結(jié)階段（2014年3月2014年4月）總課題和各子課題整理課題資料，進行分析總結(jié)，撰寫課題研究報告，匯編優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課例等專集，課題結(jié)題以及后續(xù)研究的研究方案和計劃等。課題實施的研究流程框架圖查閱文獻資料成立課題組課程專家指導開展調(diào)研與分析素材選擇素材使用教師理念學生心理現(xiàn)狀歸因、切割子課