智障兒童家庭教育存在的問(wèn)題與對(duì)策分析報(bào)告

1、智障兒童家庭教育存在的問(wèn)題及對(duì)策分析學(xué) 院社會(huì)發(fā)展與公共管理學(xué)院年 級(jí) 2016 級(jí)專 業(yè)學(xué) 號(hào) 姓 名賀夢(mèng)瑤二零一七年六月 內(nèi)容摘要我們生活的社會(huì)群體中，存在大量的智障兒童，智障兒童屬于社 會(huì)中的弱勢(shì)群體，如果他們無(wú)法接收全面的教育來(lái)幫助他們彌補(bǔ)智 力、身心的發(fā)展缺陷，習(xí)得必要的知識(shí)和基本的生存技能，他們將無(wú) 法在社會(huì)上立足，遲早會(huì)成為被社會(huì)所淘汰的群體。針對(duì)智障兒童， 國(guó)家為他們開(kāi)辦了特殊教育學(xué)校，培養(yǎng)優(yōu)秀的特殊教育人才為他們提 供早期教育、中期教育和高等教育來(lái)幫助他們習(xí)得必要的知識(shí)和基本 的生存技能。只有學(xué)校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，智障兒童的家庭教育對(duì)智 障兒童的早期干預(yù)、訓(xùn)練，習(xí)得強(qiáng)化都具有

2、至關(guān)重要的作用。只有通 過(guò)正確、科學(xué)的家庭教育和學(xué)校教育的相互配合、充分合作才能達(dá)到 最好的教育效果，為智障兒童的生涯謀取福利。然而，國(guó)家一直把特 殊兒童教育工作的重點(diǎn)落腳于特殊學(xué)校教育和社會(huì)福利機(jī)構(gòu)的教育，忽視了家庭教育的重要性，這已成為一個(gè)重要的社會(huì)問(wèn)題。本文著重對(duì)當(dāng)前中國(guó)的智障兒童的家庭教育進(jìn)行分析。 通過(guò)對(duì)智 障兒童家庭教育的重要性進(jìn)行論述， 找出智障兒童家庭教育所存在的 問(wèn)題，并深入地探究問(wèn)題的成因， 最后針對(duì)智障兒童家庭教育存在的 問(wèn)題提出相應(yīng)的解決對(duì)策， 讓智障兒童更好地接受完整的教育， 更快 地康復(fù)并適應(yīng)社會(huì)?！瓣P(guān)鍵詞”： 智障兒童 家庭教育 問(wèn)題 對(duì)策 智障兒童家庭教育存在的

3、問(wèn)題及對(duì)策分析一、前言（一）概念界定1、智障兒童本文所指的“智障兒童”是：在 0-18 歲之間的智力低下和適應(yīng) 性行為障礙的孩子。2、家庭教育教育大辭典對(duì)家庭教育的解釋是： “家庭成員間的相互教育， 通常多指父母或其他年長(zhǎng)者對(duì)子女輩進(jìn)行的教育” 。本文所指的“家 庭教育”是 : 智障兒童的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育。（二）問(wèn)題的提出2006 年第二次全國(guó)殘疾人人口普查數(shù)據(jù)顯示： 全國(guó)各類(lèi)殘疾人口 總數(shù) 8296萬(wàn)，智力殘疾人數(shù) 554萬(wàn)，1352 萬(wàn)的多重殘疾人中伴有智 力殘疾的人數(shù) 430 萬(wàn)，其中智力殘疾兒童 101 萬(wàn)，占智力殘疾總?cè)藬?shù) 的 10.26%。智障兒童具有心理發(fā)展緩慢、感知覺(jué)遲鈍、記憶

4、力差、言語(yǔ)能力薄弱、 思維能力低下、 情緒不穩(wěn)定、獨(dú)立生活能力差等特點(diǎn) 如今，社會(huì)文明不斷進(jìn)步、社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，在 社會(huì)巨大的沖擊力之下， 智障兒童如果無(wú)法接收全面的教育來(lái)幫助他 們彌補(bǔ)智力、身心的發(fā)展缺陷，習(xí)得必要的知識(shí)和基本的生存技能， 他們將無(wú)法在社會(huì)上立足， 遲早會(huì)成為被社會(huì)所淘汰的群體。 智障兒 童的家庭教育對(duì)智障兒童的早期干預(yù)、 持續(xù)訓(xùn)練， 習(xí)得強(qiáng)化都具有至 關(guān)重要的作用。 只有通過(guò)正確、 科學(xué)的家庭教育和學(xué)校教育的相互配 合、充分合作才能達(dá)到最好的教育效果， 為智障兒童的生涯謀取福利。二、智障兒童早期家庭教育的重要作用（一）家庭教育在智障兒童早期教育中的重要性

5、心理學(xué)研究表明： 0-6 、7 歲是個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)發(fā)展的重要時(shí) 期，也是個(gè)體心理發(fā)生發(fā)展、生理發(fā)展、知覺(jué)發(fā)展、動(dòng)作發(fā)生發(fā)展的 重要時(shí)期。 這一時(shí)期個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)的可塑性較大、 對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng) 能力較強(qiáng)， 如果在這一期間內(nèi)對(duì)殘疾的個(gè)體及時(shí)施以恰當(dāng)?shù)慕逃?會(huì) 有利于個(gè)體生理機(jī)能的重新組合、 有利于身體各種功能的代償、 有利 于損傷器官的矯正和康復(fù)。 0-6 、7 歲的智障兒童是在家庭中渡過(guò)這 一時(shí)間段的， 父母是智障兒童早期干預(yù)的唯一老師也是最佳老師， 在 這一期間，只要父母相信孩子是可以改變的，對(duì)孩子進(jìn)行早期干預(yù)， 耐心的運(yùn)用科學(xué)的教育方法對(duì)孩子的說(shuō)話、穿衣、吃飯、上廁所等基 本動(dòng)作進(jìn)行反復(fù)

6、教導(dǎo)與強(qiáng)化訓(xùn)練，會(huì)對(duì)孩子的康復(fù)有非常大的作用。（二）家庭教育在智障兒童個(gè)別化教育中的重要性 每個(gè)智障兒童的殘疾程度、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力都各不相同，使 智障兒童具有不同的個(gè)體差異。 在學(xué)校期間老師必須考慮智障兒童的 差異性，有針對(duì)性的為每位孩子提供適合他們的教育方式和教育課 程。這要求老師要具備豐富的與智障兒童相關(guān)的理論知識(shí)、 掌握特殊 教育的方法技巧。 但是每位老師的時(shí)間和精力都是有限的， 加之特殊 教育人才的缺乏， 使得老師提供針對(duì)性教育很困難， 遠(yuǎn)不能滿足智障 兒童各不相同的需求，所以出現(xiàn)了“隨班就坐” 、“隨班就混”的不良 情形。這時(shí)家庭教育的介入剛好可以彌補(bǔ)這一缺陷， 每個(gè)家長(zhǎng)都對(duì)自

7、己的孩子非常了解， 家長(zhǎng)充分考慮孩子的個(gè)人需求和興趣愛(ài)好， 根據(jù) 孩子的自身特點(diǎn)與老師一起為孩子量身定做一套最恰當(dāng)?shù)慕逃桨福?為孩子提供個(gè)別化的、有針對(duì)性的教育，充分滿足孩子的需求，發(fā)掘 孩子的潛能。三、智障兒童家庭教育存在的問(wèn)題（一）智障兒童家庭教育方式不當(dāng) 智障兒童不同于正常兒童，他們心理發(fā)展緩慢、感知覺(jué)遲鈍、記 憶力差、言語(yǔ)能力薄弱、思維能力低下、情緒不穩(wěn)定、獨(dú)立生活能力 差。相對(duì)于正常兒童的家庭教育， 智障兒童的家庭教育要求家長(zhǎng)必須 具備有關(guān)于智障兒童教育方法的專業(yè)知識(shí)。 但是家長(zhǎng)在第一次遇到這 種情況時(shí)，并沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)知識(shí)，沒(méi)能掌握正確的教育方式。有些 家長(zhǎng)把孩子當(dāng)成寶貝一樣護(hù)起

8、來(lái)， 害怕他們受到一丁點(diǎn)傷害， 什么事 都替孩子包辦， 我生活環(huán)境中認(rèn)識(shí)的一個(gè)智障兒童， 媽媽怕他受到歧 視與傷害，不讓他干任何事，也不讓他跨出家門(mén)一步，甚至在他 20 的時(shí)候，洗臉、刷牙、吃飯、穿衣、洗澡都是他媽媽幫忙完成的。這 種教育方式表面看是為了孩子好， 實(shí)則是害了孩子， 只能使孩子的各 項(xiàng)生理機(jī)能愈加退化， 狀況更差。 智障兒童也有自己的物質(zhì)需求和精 神需求，家長(zhǎng)沒(méi)有把他們當(dāng)作獨(dú)立的個(gè)體看待，忽視了他們的需求。 不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞较拗屏酥钦蟽和陌l(fā)展， 扼殺了智障兒童彌補(bǔ)缺 陷、改善自身的機(jī)會(huì)。（二）智障兒童家庭教育與學(xué)校教育的脫節(jié) 在對(duì)中國(guó)智障兒童的家長(zhǎng)參與孩子學(xué)校教育的情況進(jìn)行論

9、述時(shí)， 先來(lái)了解美國(guó)智障兒童的家長(zhǎng)參與他們孩子學(xué)校教育的情況， 通過(guò)比 較不難發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題。 在美國(guó)， 家庭教育是智障兒童教育中不 可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，美國(guó)智障兒童的家長(zhǎng)積極參與孩子的學(xué)校教育， 通過(guò)家校合作來(lái)共同教育智障兒童。 首先， 美國(guó)智障兒童的家長(zhǎng)會(huì)參 與學(xué)校對(duì)孩子教育計(jì)劃與課程的制定， 因?yàn)橹挥屑议L(zhǎng)才對(duì)自己孩子的 情況最為了解，知道孩子喜歡什么、害怕什么，在哪些方面有嚴(yán)重障 礙、在哪些方面具有特別的能力。其次，在學(xué)校教育的中期，家長(zhǎng)會(huì) 對(duì)孩子的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)量， 看看孩子是否有進(jìn)步， 孩子在學(xué)校習(xí)得的行 為在家里是否有同樣的表現(xiàn)。 接下來(lái)，家長(zhǎng)會(huì)為孩子制定長(zhǎng)期的計(jì)劃， 家長(zhǎng)會(huì)與老師根

10、據(jù)孩子現(xiàn)階段的表現(xiàn)共同為孩子制定多階段目標(biāo)， 保 證提供對(duì)孩子的生涯最為有效的教育目標(biāo)。在中國(guó)，智障兒童的家長(zhǎng)對(duì)待孩子的學(xué)校教育始終扮演著一個(gè)旁 觀者的角色，家長(zhǎng)只負(fù)責(zé)孩子的衣食住行、上下學(xué)接送、支付學(xué)費(fèi)， 過(guò)分夸大老師的作用， 認(rèn)為只要把孩子交給老師就可以和正常孩子一 樣完成自己的學(xué)業(yè)， 可以康復(fù)。 從而導(dǎo)致了家庭教育和學(xué)校教育的脫 節(jié)，這樣不僅使孩子在學(xué)校習(xí)得的行為無(wú)法在家里得到強(qiáng)化， 而且無(wú) 法對(duì)學(xué)校和機(jī)構(gòu)的教育起到很好的監(jiān)督。（三）國(guó)家對(duì)智障兒童家庭教育的支持力度小 智障兒童由于本身的缺陷限制使他們無(wú)法像正常孩子一樣擁有 為祖國(guó)貢獻(xiàn)所有力量的偉大夢(mèng)想，他們的主要任務(wù)是學(xué)會(huì)自理生活， 新

11、世紀(jì)的接班人說(shuō)的并不是他們， 智力與身心發(fā)展健全的孩子們才是 新世紀(jì)接班人。正常兒童所接收的教育質(zhì)量的好壞決定著他們所學(xué)知 識(shí)的優(yōu)劣和品格的貴賤，也直接決定著未來(lái)新中國(guó)的命運(yùn)。然而，國(guó)內(nèi)在城市里為智障兒童家長(zhǎng)開(kāi)辦的家長(zhǎng)學(xué)校和家長(zhǎng)教育 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)寥寥無(wú)幾，更不要說(shuō)是農(nóng)村了。當(dāng)然，國(guó)內(nèi)智障兒童的數(shù)目 比起正常兒童的數(shù)目，是小巫見(jiàn)大巫了，但是他們也是生命，人類(lèi)基 因千變?nèi)f化，正是因?yàn)橛辛诉@些殘疾人將那些導(dǎo)致殘缺的基因表達(dá)了 出來(lái)，人類(lèi)才有可能變得更加健康， 是他們用自己的痛苦承擔(dān)了人類(lèi) 的未來(lái)，正因?yàn)檫@樣，他們才更值得我們?nèi)リP(guān)注、去愛(ài)護(hù)。四、智障兒童家庭教育問(wèn)題的成因分析（一）家庭對(duì)“智障”的錯(cuò)誤理解

12、 智障兒童的家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己的孩子智力落后與常人時(shí)， 他們往往不 愿意去面對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)， “我上輩子是造了什么孽，怎么會(huì)生出這樣的 孩子”，“我的孩子怎么會(huì)這樣，我以后怎么帶他出去見(jiàn)人” ，“老天爺 你要懲罰就懲罰我， 不要降罪于我的孩子” 這些話從家長(zhǎng)嘴里說(shuō)出來(lái) 是再平常不過(guò)了。 父母面對(duì)如此大的不幸， 往往會(huì)沉浸在悲痛與自責(zé) 中，失去理智的判斷和思考，對(duì)于“智障”產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。 “智障” 簡(jiǎn)單的說(shuō)是智力與行為發(fā)展有障礙， 并不等于完全不能發(fā)展。 然而有 些家長(zhǎng)把“智障”等同于傻子、廢物、精神病等不好的字眼，認(rèn)為孩 子已經(jīng)完全失去了康復(fù)的機(jī)會(huì)，所以徹底放棄了對(duì)孩子的家庭教育。 家長(zhǎng)不能正確理性地

13、看待這個(gè)問(wèn)題， 不是胡亂投醫(yī)就是完全放棄， 一 直忽視了家庭教育對(duì)于智障兒童早期發(fā)展的重要作用。（二）家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)不夠 智障兒童的發(fā)展特點(diǎn)不同于正常兒童， 許多家長(zhǎng)在面對(duì)智障兒童 的時(shí)候往往手足無(wú)措， 不知道如何正確的教育孩子。 家長(zhǎng)本身沒(méi)有掌 握關(guān)于智障兒童特殊教育的方法， 特別是農(nóng)村智障孩子的父母， 文化 程度低、 農(nóng)忙抽不開(kāi)身， 他們不會(huì)去找相關(guān)的書(shū)籍來(lái)自主學(xué)習(xí)教育孩 子的特殊方法， 這使家長(zhǎng)過(guò)分夸大老師教育的作用， 把所有的希望都 寄托在老師的身上， 忽視了自己做為家長(zhǎng)的重要作用。 盲目的把孩子 交給老師全權(quán)教育，自己卻置身事外，把家庭教育拋在腦后。（三）社會(huì)對(duì)智障兒童的關(guān)注度

14、不高 智障兒童由于自身缺陷的限制， 他們的大部分時(shí)光都是在家庭和 特殊教育學(xué)校中度過(guò)的， 很少與外界接觸， 社會(huì)對(duì)他們的關(guān)注度不高。 社會(huì)的漠視給智障兒童帶來(lái)了不好的影響： 首先，人們很少會(huì)主動(dòng)了 解智障兒童這一群體， 不能正確認(rèn)識(shí)智障， 經(jīng)常帶著有色眼鏡看待智 障兒童，使智障兒童融入社會(huì)的難度加大；其次，社會(huì)的包容度小， 加重了父母的心理負(fù)擔(dān)，家長(zhǎng)害怕孩子被人歧視、嘲笑，把孩子永遠(yuǎn) 封閉在一個(gè)狹小的空間里， 不允許和外界接觸， 導(dǎo)致孩子膽小、 自卑、 無(wú)法很好地與人交流。最后，社會(huì)中同齡人之間的比較，使家長(zhǎng)經(jīng)常 把自己的孩子與正常孩子進(jìn)行比較，進(jìn)而無(wú)限擴(kuò)大兩者之間的差距， 時(shí)刻把注意力集中在

15、如何使自己的孩子變的像正常孩子一樣說(shuō)話流 利、思維敏捷、成績(jī)優(yōu)秀，忽視了孩子自身的發(fā)展特點(diǎn)，為孩子制定 繁重的學(xué)習(xí)計(jì)劃，或空頭說(shuō)教、或要求過(guò)高，給孩子造成了巨大的壓 力。家長(zhǎng)越是心急就越無(wú)法正確把握自己對(duì)孩子的教育方式， 導(dǎo)致家 庭教育的作用無(wú)法發(fā)揮出來(lái)。五、針對(duì)智障兒童家庭教育存在的問(wèn)題提出的改善措施（一）幫助家長(zhǎng)掌握正確的教育理念和教育方法 社會(huì)工作者作為專業(yè)的助人者應(yīng)該積極地幫助智障兒童和他們 的家長(zhǎng)解決現(xiàn)存的難題。首先，應(yīng)當(dāng)與智障兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，為 他們講解“智障”的相關(guān)知識(shí)，幫助家長(zhǎng)改變錯(cuò)誤觀念，正確認(rèn)識(shí)智 障。并為家長(zhǎng)提供情緒疏導(dǎo)服務(wù)，給予他們心理安慰和精神支持，讓 家長(zhǎng)不要放

16、棄，相信自己的孩子有變好的能力。其次，應(yīng)該向智障兒 童的家長(zhǎng)講述家庭教育的重要性， 幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)家庭教育對(duì)智障兒童 的早期干預(yù)和缺陷彌補(bǔ)的重要作用， 讓家長(zhǎng)重視家庭教育， 積極主動(dòng) 地學(xué)習(xí)特殊教育方法，對(duì)孩子進(jìn)行正確的指導(dǎo)與教育。再者，智障兒 童家庭教育的正確實(shí)施得益于正確的教育理念和科學(xué)的教育方法， 家 長(zhǎng)作為家庭教育的承擔(dān)者與實(shí)施者，掌握科學(xué)的教育方法是必須的。 現(xiàn)在國(guó)內(nèi)已經(jīng)針對(duì)正常兒童的家庭教育開(kāi)辦了許多家長(zhǎng)學(xué)校和家長(zhǎng) 教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)， 并取得了巨大的成效。 社會(huì)工作者應(yīng)該呼吁國(guó)家給予 智障兒童群體更多關(guān)注， 重視智障兒童家庭教育缺失這一問(wèn)題， 大力 培養(yǎng)優(yōu)秀的特殊教育人才對(duì)智障兒童的家長(zhǎng)

17、進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的傳授， 積 極開(kāi)辦智障兒童家長(zhǎng)學(xué)校和家長(zhǎng)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)， 為家長(zhǎng)提供良好的學(xué) 習(xí)平臺(tái)，幫助家長(zhǎng)掌握正確的教育理念和科學(xué)的教育方法。（二）推進(jìn)家長(zhǎng)和學(xué)校的合作互助針對(duì)智障兒童的教育， 只有通過(guò)正確、 科學(xué)的家庭教育和學(xué)校教 育的相互配合、 充分合作才能達(dá)到最好的教育效果， 幫助智障兒童實(shí) 現(xiàn)最大程度的發(fā)展， 在這一問(wèn)題上， 美國(guó)的智障兒童家長(zhǎng)參與學(xué)校教 育的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。 社會(huì)工作者應(yīng)該積極推進(jìn)家長(zhǎng)與老師 之間的交流合作： 首先，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與老師一起討論自己孩子的缺陷程 度、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力，充分了解孩子的自身特點(diǎn)，為孩子制定配 套的學(xué)習(xí)計(jì)劃和教育課程，在校期間由老師進(jìn)行指

18、導(dǎo)、教育，放學(xué)之 后由家長(zhǎng)完成復(fù)習(xí)和強(qiáng)化， 幫助智障兒童鞏固習(xí)得的知識(shí)與技能。 其 次，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該定期的對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況、變化程度進(jìn)行評(píng)估， 從中尋找優(yōu)勢(shì)與不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善教育課程，為孩子提供更具針 對(duì)性的教育。（三）提高社會(huì)關(guān)注度、加大政策支持智障兒童大量的康復(fù)訓(xùn)練和特殊教育需要大筆的資金投入， 所以許 多智障兒童的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)都比較承重， 父母不僅要承受極大的心理 壓力，還要忍受經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的困境， 社會(huì)工作者應(yīng)該主動(dòng)為智障兒童的 家庭鏈接有效資源，構(gòu)建社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。首先，社會(huì)工作者可以鏈接 社區(qū)資源，尋求社區(qū)幫助。 發(fā)動(dòng)社區(qū)募捐，暫時(shí)緩解智障兒童家庭的 經(jīng)濟(jì)困難， 指導(dǎo)社區(qū)的居民正確

19、認(rèn)識(shí)智障， 給予智障兒童和其家長(zhǎng)更 多精神關(guān)愛(ài)與經(jīng)濟(jì)支持。 可以定期組織社區(qū)開(kāi)展智障兒童的社會(huì)支持 活動(dòng)，增進(jìn)社區(qū)居民對(duì)智障兒童的了解， 也能幫助智障兒童走出家庭， 融入社區(qū)。充分保障智障兒童的受教育權(quán)、培訓(xùn)勞動(dòng)技能權(quán)等權(quán)利， 為智障兒童開(kāi)設(shè)適合的就業(yè)崗位，提供未來(lái)的就業(yè)保障。構(gòu)建家庭、 學(xué)校、社區(qū)、政府共同協(xié)作互助的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，為智障兒童及其家 庭送去溫暖和希望?？偨Y(jié) 智障兒童的家庭教育是一個(gè)不容忽視的重要問(wèn)題， 科學(xué)的家庭教 育和完善的學(xué)校教育的相互合作才能為智障兒童以后的生涯奠定良 好的基礎(chǔ)，保證他們?cè)缛諏?shí)現(xiàn)康復(fù)，適應(yīng)社會(huì)生活，避免遭受社會(huì)壓 力的打擊。 本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前中國(guó)智障兒童的家庭教育進(jìn)行分析， 提出 相關(guān)問(wèn)題及解決智障兒童家庭教育問(wèn)題的對(duì)策。鑒于個(gè)人水平有限， 筆者只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行論述與探討