中班幼兒區(qū)角活動(dòng)中合作現(xiàn)狀的研究以南京市S幼兒園為例

1、江蘇第二師范學(xué)院2017屆本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）完成日期：2017年 4 月 16 日目 錄摘 要IABSTRACTII一、 前言1（一）研究問(wèn)題的提出1（二）研究的意義1（三）研究?jī)?nèi)容2（四）研究的方法和步驟2（五）概念界定3二、研究結(jié)果與分析5（一）中班區(qū)角活動(dòng)中幼兒合作行為的總體狀況5（二）幼兒在區(qū)角活動(dòng)中遇到合作的問(wèn)題7三、在區(qū)角活動(dòng)中培養(yǎng)合作行為的策略11（一）創(chuàng)設(shè)輕松和諧的區(qū)角環(huán)境11（二）教師適當(dāng)?shù)母深A(yù)以及情境性的暗示11（三）樹(shù)立適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)規(guī)則意識(shí)，使之具體化12（四）家園合作與溝通12四、結(jié)語(yǔ)13致 謝14參考文獻(xiàn)15II摘 要 中班幼兒處于平行游戲階段，在區(qū)角活動(dòng)中合作意識(shí)

2、不強(qiáng)，往往不利于幼兒的全面和諧發(fā)展。但隨著幼兒身心不斷的發(fā)展，他們產(chǎn)生了與同伴合作交往的意識(shí)。因此，對(duì)中班幼兒區(qū)角活動(dòng)中合作現(xiàn)狀的研究尤為重要。本研究運(yùn)用自然觀察法與文獻(xiàn)研究法相結(jié)合，以南京市S幼兒園為例來(lái)對(duì)研究幼兒在區(qū)角活動(dòng)中的合作行為進(jìn)行了研究，提出幼兒缺乏合作的原因主要是中班幼兒交往能力差，以及教師缺少情景性的暗示，不能推動(dòng)合作的行為，加之幼兒多為獨(dú)生子女，在自身因素方面，有著不可或缺的影響。在此基礎(chǔ)上，論文提出尋求培養(yǎng)幼兒合作行為的策略，應(yīng)從積極開(kāi)展情境性暗示和指導(dǎo)著手，加強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)，促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展的建議。關(guān)鍵詞：中班幼兒；區(qū)角活動(dòng)；合作行為IABSTRACT Presc

3、hoolers in parallel game stage, in the corner activity cooperation consciousness is not strong, often not conducive to children's all-round and harmonious development. However, with the continuous development of children's physical and mental development, they have a sense of cooperation wit

4、h their peers. Therefore, it is important to study the cooperation of preschoolers in the corner activity. The use of natural observation and literature research method, taking Nanjing city as an example to S kindergarten on cooperative behavior in the corner activity of children was studied, presen

5、ts the cause of children's lack of cooperation is mainly the infant communication ability, and teachers lack of situational cues, can promote cooperation behavior. The children are only children, their factors have great impact. On this basis, the paper puts forward the strategy of seeking to cu

6、ltivate children's cooperative behavior, should actively carry out situational cues and guidance, strengthen the awareness of children's cooperation, and promote the comprehensive and harmonious development of children.Key words：Middle school children;Regional activities;Cooperative behavior

7、I1、 前言（一）研究問(wèn)題的提出區(qū)角活動(dòng)是一種特殊的教育組織形式，對(duì)幼兒進(jìn)行合作交往起到非常重要的作用。區(qū)角活動(dòng)給幼兒提供了與同伴交往的機(jī)會(huì)，也提供了與環(huán)境溝通的機(jī)會(huì)。幼兒可以在區(qū)角活動(dòng)中根據(jù)自己的意愿或需要來(lái)調(diào)節(jié)，從而保持愉悅的心情。在參與活動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)到知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)交往技能以及如何表達(dá)思想感情。區(qū)角活動(dòng)里有幼兒感興趣的材料，以及寬松自由的環(huán)境，使得幼兒的內(nèi)心產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，有想要合作的欲望。區(qū)角活動(dòng)是有著相似的興趣愛(ài)好，并且生活經(jīng)驗(yàn)相似，他們聚集在一起，共同的語(yǔ)言、同樣的感受更有利于幼兒溝通的積極性與主動(dòng)性的發(fā)揮。幼兒在區(qū)角里與同伴進(jìn)行溝通與交流，從一開(kāi)始的獨(dú)立游戲到后來(lái)的有意識(shí)合作，都代表

8、著幼兒合作意識(shí)的形成。然而，根據(jù)對(duì)中班幼兒區(qū)角活動(dòng)中的觀察，發(fā)現(xiàn)中班幼兒在區(qū)角活動(dòng)中的合作行為表現(xiàn)出幾個(gè)問(wèn)題： 一是中班幼兒交往能力差；二是教師缺乏情景性暗示，不能促進(jìn)幼兒互動(dòng)行為。中班幼兒游戲處于平行游戲階段，合作意識(shí)不強(qiáng)。但是隨著幼兒身心的不斷發(fā)展，也有與同伴交往的愿望，這是處于合作意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。區(qū)角活動(dòng)是幼兒喜歡的活動(dòng)，它對(duì)幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)起著積極的作用，是最有效的方法。因此，本研究的目的是通過(guò)觀察幼兒區(qū)角活動(dòng)中合作行為，對(duì)影響幼兒合作行為因素進(jìn)行分析，尋求幼兒合作行為的培養(yǎng)策略，在此基礎(chǔ)上對(duì)幼兒的區(qū)角活動(dòng)中合作行為的教育提出一些建議。（二）研究的意義合作是時(shí)代的要求，

9、也是為幼兒今后的社會(huì)性發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。綱要中明確指出：應(yīng)使得幼兒在學(xué)習(xí)、游戲、生活中，形成初步的合作意識(shí)。幼兒園的教育是培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)的主要途徑，我們應(yīng)該充分運(yùn)用幼兒園的一切可利用的資源，包括專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)、齊全的設(shè)備、符合幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容等等，更重要的是在幼兒園里，幼兒可以擁有自己的小伙伴，這是獨(dú)生子女家庭所缺乏的。在活動(dòng)的開(kāi)展中，教師應(yīng)實(shí)時(shí)監(jiān)督與評(píng)估，及時(shí)記錄下幼兒的合作表現(xiàn)，并互相交流經(jīng)驗(yàn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、輕松的物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境。區(qū)角活動(dòng)為幼兒提供了自主選擇游戲的機(jī)會(huì)，在這幾個(gè)區(qū)域內(nèi)，幼兒可以根據(jù)自己的需要來(lái)選擇所要玩的游戲。幼兒在自由、寬松的環(huán)境中，身心都得到了滿足，也

10、能從中體驗(yàn)到游戲的愉悅。區(qū)角活動(dòng)是有著相似的興趣愛(ài)好，并且經(jīng)驗(yàn)也都差不多的幼兒集中在一起，一起通過(guò)相同的語(yǔ)言與感受，來(lái)提高幼兒社會(huì)性交往的能力。中班幼兒在與同伴交往的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶玩具等現(xiàn)象。由于現(xiàn)在的幼兒多為獨(dú)生子女，必然會(huì)出現(xiàn)不合群的現(xiàn)象，而區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展正是針對(duì)了這一問(wèn)題，使幼兒從一開(kāi)始的獨(dú)立游戲逐步發(fā)展到有意識(shí)的合作游戲。區(qū)角活動(dòng)中教師材料的投放，以及一些指導(dǎo)策略，能夠促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，并使幼兒從中體驗(yàn)到合作的快樂(lè)。（三）研究?jī)?nèi)容本論文以自然觀察法的形式，記錄了幼兒在區(qū)角活動(dòng)中合作行為的人次，從記錄的內(nèi)容中中分析出相對(duì)客觀的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)即便是在最受該班幼兒

11、歡迎的建構(gòu)區(qū)，發(fā)生合作行為的次數(shù)也不多。在觀察的基礎(chǔ)上，從教師、幼兒、家長(zhǎng)三個(gè)方面分析了幼兒在區(qū)角活動(dòng)中缺少發(fā)生合作行為的原因，對(duì)促進(jìn)幼兒在區(qū)角活動(dòng)中的合作行為提出建議。（四）研究的方法和步驟1.研究的方法本文采用觀察法和文獻(xiàn)研究法。觀察法是指用最直觀的的方法，通過(guò)一些儀器的輔助，有目的、有計(jì)劃地對(duì)觀察對(duì)象的行為進(jìn)行研究，從而得出最真實(shí)的結(jié)果。觀察法可以直接了解到觀察對(duì)象的第一手資料，保證在自然的情境中，完整的記錄教師和幼兒的語(yǔ)言，確保研究結(jié)果的真實(shí)性和可靠性。筆者對(duì)南京市S幼兒園中班進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)時(shí)進(jìn)行錄像，真實(shí)地記錄下幼兒的合作行為的發(fā)生次數(shù)，并對(duì)錄像進(jìn)行分析，最后得出結(jié)論。2.研究步驟觀察

12、法的研究步驟：（1） 觀察時(shí)間及對(duì)象筆者觀察時(shí)間為2016年9月13日至2016年11月18日，觀察對(duì)象為南京市S幼兒園中三班幼兒。（2） 觀察內(nèi)容觀察幼兒在六個(gè)區(qū)角，即建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)、扮演區(qū)中的合作表現(xiàn)（主動(dòng)合作，被動(dòng)合作，不合作），記錄發(fā)生合作行為的人次。采用自然觀察法，在區(qū)角活動(dòng)中，每天觀察一次。 （3）記錄方法采用自然觀察法，在區(qū)角活動(dòng)中，每天觀察一次。設(shè)計(jì)觀察記錄表，以合作表現(xiàn)（主動(dòng)合作，被動(dòng)合作，不合作）為橫標(biāo)軸，以5個(gè)區(qū)角為縱標(biāo)軸，以發(fā)生合作行為的人次為記錄內(nèi)容。（4）收集數(shù)據(jù)，并進(jìn)行整理分析。文獻(xiàn)研究法的研究步驟：進(jìn)行查閱并整理分析。（五）概念界定1. 區(qū)角活動(dòng)

13、區(qū)角活動(dòng)，顧名思義就是在班級(jí)各個(gè)區(qū)域所開(kāi)展的促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的活動(dòng)。它包括娃娃家、醫(yī)院、超市、小吃店、銀行等等。這些區(qū)角都是幼兒感興趣的，并且根據(jù)不同的季節(jié)、不同的主題來(lái)更換活動(dòng)的內(nèi)容以及形式。對(duì)幼兒而言，區(qū)角活動(dòng)是開(kāi)放性的，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要來(lái)選擇所要進(jìn)入的區(qū)角活動(dòng)，不僅如此，幼兒還可以選擇自己的玩伴，以及制定屬于自己的規(guī)則。這些在不同的區(qū)角活動(dòng)中都是不固定的，幼兒可以在自己的區(qū)角內(nèi)，完全主觀的玩游戲，也可以邀請(qǐng)自己的同伴參與進(jìn)來(lái)。對(duì)教師而言，它是教師的活動(dòng)，是基于對(duì)幼兒興趣與需要的了解的活動(dòng)，并能反映出一定教育價(jià)值。教師在區(qū)角活動(dòng)中不僅要觀察幼兒感興趣的區(qū)角，更加要關(guān)注幼兒不

14、感興趣的區(qū)角，考慮是否因材料的投放、亦或者制定的規(guī)則幼兒沒(méi)有辦法完全掌握。教師需要在觀察幼兒的過(guò)程當(dāng)中，及時(shí)更換或添加區(qū)角活動(dòng)的材料，這些材料可以是不同類型的，不同材質(zhì)的，也可以是幼兒之前沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的，只有這樣，區(qū)角活動(dòng)才能順利的開(kāi)展。2. 合作意識(shí)合作意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)共同行動(dòng)及其行為規(guī)則的認(rèn)知與情感，是合作行為的基本前提和重要基礎(chǔ)。在某一年齡階段，人的合作意識(shí)是隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的，但是，這并不代表合作意識(shí)會(huì)一直隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。合作意識(shí)對(duì)于人來(lái)說(shuō)，不是孤立存在的，它需要通過(guò)一定的溝通，包括人與人之間的交往，以及共同的興趣愛(ài)好，對(duì)事物共同的感受，都能夠有助于形成合作意識(shí)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，不管

15、是，在游戲中還是在學(xué)習(xí)中，都可能產(chǎn)生這樣的合作意識(shí)。合作對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，代表著他們社會(huì)性交往的價(jià)值，代表著他們與同伴之間的友好程度。雖然中班幼兒的合作意識(shí)并不高，但是，這并不代表著他們沒(méi)有合作意識(shí)。指南與綱要中都明確提出合作的重要性以及教師如何引導(dǎo)幼兒，借此來(lái)培養(yǎng)他們的合作意識(shí)。合作并不是圍繞幼兒自己展開(kāi)的，而是通過(guò)與同伴的交流與溝通，以此來(lái)加強(qiáng)幼兒與同伴之間的交往。長(zhǎng)此以往，幼兒的合作意識(shí)才能慢慢地發(fā)展起來(lái)。15二、研究結(jié)果與分析本研究通過(guò)對(duì)南京市S幼兒園中三班幼兒在區(qū)角活動(dòng)中的合作現(xiàn)狀的觀察，將觀察結(jié)果記錄下來(lái)，做成統(tǒng)計(jì)圖，進(jìn)行客觀地分析。（一）中班區(qū)角活動(dòng)中幼兒合作行為的總體狀況1.合作行

16、為在各區(qū)角活動(dòng)的分布情況筆者在教室建構(gòu)區(qū)、扮演區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、科學(xué)區(qū)六個(gè)區(qū)角對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，觀察幼兒在區(qū)角活動(dòng)中發(fā)生合作表現(xiàn)的人次，以及三種不同合作行為（主動(dòng)合作、被動(dòng)合作、不合作）所占的百分比。（圖一）：6個(gè)區(qū)角活動(dòng)中幼兒發(fā)生不同合作表現(xiàn)的人次（單位：人次）從圖一可以看出，在6個(gè)區(qū)角活動(dòng)中，扮演區(qū)主動(dòng)合作的人次最多，有139人次，居于第一位。建構(gòu)區(qū)主動(dòng)合作的人次為82人次，居于第二位?？茖W(xué)區(qū)與美工區(qū)人數(shù)相差無(wú)幾，分別為40和36，居于第三位與第四位。而閱讀區(qū)主動(dòng)合作的人次只有12人次，居于第六位。而除了扮演區(qū)與建構(gòu)區(qū)，其他區(qū)角活動(dòng)不合作的人次都相差無(wú)幾。（圖二）：三種合作行為分別

17、在六個(gè)區(qū)角活動(dòng)和班級(jí)中所占的人次比率（單位：%）從圖二可以看出，在6個(gè)區(qū)角中，主動(dòng)合作率最高的是扮演區(qū)，高達(dá)92.67%，居于第一位。其次是建構(gòu)區(qū)，為59.85%。第三為科學(xué)區(qū)，為27.78%，第四為美工區(qū)，為22.09%。而益智區(qū)與閱讀區(qū)主動(dòng)合作率較低，為15.34%和10.26%，居于第五名與第六名。2. 結(jié)論：綜合圖一與圖二的數(shù)據(jù)，我們可以作出以下分析：1.閱讀區(qū)主動(dòng)合作的人次最少，其原因是閱讀區(qū)的書(shū)本多為分類擺放，而且閱讀書(shū)籍有專門的地方，需要幼兒自己搬小椅子坐在那邊閱讀，而且閱讀區(qū)的規(guī)則就是要保持安靜，這樣的環(huán)境給幼兒進(jìn)行合作加大了難度。2.美工區(qū)是最受該班幼兒歡迎的一個(gè)區(qū)，進(jìn)區(qū)的人

18、數(shù)最高，但發(fā)生合作行為的比率卻不高。其中可能的原因是，該班級(jí)教師在材料的放置上較為新穎獨(dú)特，能夠引起幼兒的興趣并能調(diào)動(dòng)他們的參與區(qū)角活動(dòng)的積極性，但是其中的合作性并不強(qiáng)，幼兒可以自主獨(dú)立的完成，這樣就使得幼兒人很難進(jìn)行合作行為。3.扮演區(qū)與建構(gòu)區(qū)是發(fā)生合作行為人次最高的兩個(gè)區(qū)，高于其他三個(gè)區(qū)。其原因是扮演區(qū)本身就體現(xiàn)出體現(xiàn)出來(lái)的就是一種人際交往的關(guān)系，游戲本身就有很強(qiáng)的合作性。而建構(gòu)區(qū)，教師提供的材料多半就需要幼兒進(jìn)行合作才能完成作品，所以建構(gòu)區(qū)發(fā)生合作行為的比率也很高，僅次于扮演區(qū)。4.該班級(jí)幼兒合作水平的狀態(tài)良好，這跟教師的指導(dǎo)策略與指導(dǎo)思想是息息相關(guān)的，教師在區(qū)角活動(dòng)中培養(yǎng)班級(jí)幼兒的合作

19、意識(shí)，并在區(qū)角活動(dòng)中材料的投放對(duì)該班級(jí)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使得幼兒的合作行為在潛移默化中有了提高。（二）幼兒在區(qū)角活動(dòng)中遇到合作的問(wèn)題1.幼兒受區(qū)角規(guī)則限制在區(qū)角活動(dòng)中，教師是區(qū)角活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、建立者。綱要中明確指出：教師應(yīng)成為幼兒的合作者、支持者、引導(dǎo)者。在幼兒參加區(qū)角活動(dòng)時(shí)，教師時(shí)刻關(guān)注幼兒是否對(duì)區(qū)角活動(dòng)感興趣，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在區(qū)角活動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)適時(shí)介入進(jìn)行指導(dǎo)。案例一：區(qū)角活動(dòng)開(kāi)始了，芮芮和晨晨來(lái)到了扮演區(qū)，按照老師提供的材料，拿著手偶進(jìn)行扮演，芮芮拿著一個(gè)小兔子的手偶，把它套在手上，有的時(shí)候看著它發(fā)呆，有的時(shí)候?qū)χ匝宰哉Z(yǔ)。一旁的晨晨則拿著另一個(gè)小熊的手偶，很開(kāi)心的在玩，一

20、會(huì)拿著它不停地轉(zhuǎn)圈，一會(huì)拿著它去給別的小朋友觀看。過(guò)了沒(méi)多久，芮芮和晨晨好像失去了興趣，放下手中的手偶，看著其他小朋友在別的區(qū)域玩游戲，他們兩個(gè)就坐在那邊，也不說(shuō)話，一直等到區(qū)角活動(dòng)的結(jié)束。案例二：在閱讀區(qū)，多多和糖糖坐在桌子兩邊安靜的看書(shū)?？戳艘粫?huì)，多多欣喜地對(duì)糖糖說(shuō)：“糖糖，糖糖，你看，大灰狼從煙囪里爬進(jìn)去，想吃掉小豬，結(jié)果被開(kāi)水燙死啦！”糖糖說(shuō)：“多多，你能不能不要打擾我看書(shū)啊？閱讀區(qū)就應(yīng)該安安靜靜的看書(shū)，不能發(fā)出聲音的?！倍喽嗦?tīng)了，沮喪的低下了頭。直至區(qū)角活動(dòng)結(jié)束他都沒(méi)有說(shuō)過(guò)一句話。 案例一中每當(dāng)幼兒進(jìn)入扮演區(qū)玩手偶時(shí)，由于時(shí)間的關(guān)系，都會(huì)出現(xiàn)以上的情況。本身幼兒對(duì)手偶特別感興趣，他們

21、喜歡玩這種游戲。但是教師沒(méi)有對(duì)該區(qū)角的規(guī)則作出明確的規(guī)定，就在一定程度上缺乏對(duì)幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)。假如讓四、五個(gè)孩子為小組，進(jìn)行集體合作表演，這樣可以在一定程度上滿足孩子對(duì)手偶扮演的興趣，并且還培養(yǎng)了他們的合作能力。案例二中，多多和糖糖在閱讀區(qū)看書(shū)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，看到精彩的情節(jié)，就會(huì)想到告訴其他的小朋友，但是閱讀區(qū)只能安安靜靜地看書(shū)。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在閱讀區(qū)可以跟自己的好朋友有一起分享一本書(shū)或者可以合看一本書(shū)。2.幼兒社會(huì)交往能力差在區(qū)角活動(dòng)中關(guān)注幼兒的社會(huì)交往能力有利于教師對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別的教育，而中班幼兒的合作意識(shí)不強(qiáng)，社會(huì)交往能力差。區(qū)角活動(dòng)中孩子的差異性表現(xiàn)在興趣與需求上的差異、原有知識(shí)水

22、平和生活經(jīng)驗(yàn)的差異、邏輯水平上的差異。指南中指出應(yīng)重視幼兒學(xué)習(xí)中的能力差異，更指出應(yīng)關(guān)注幼兒的社會(huì)交往能力的差異，使幼兒在互動(dòng)中積累各種經(jīng)驗(yàn)，由此能夠促進(jìn)幼兒在輕松、愉快的區(qū)角環(huán)境中和諧地發(fā)展。案例：        娃娃家里，小毛豆正在炒著菜，往盤里面盛，邊炒邊說(shuō)：“快好了，快好了，我的寶寶馬上就可以吃飯了！”洋洋在邊上擦著桌子，時(shí)不時(shí)對(duì)“寶寶”說(shuō)：“寶寶，寶寶，媽媽在做飯呢，我們馬上就可以吃飯了?！睕](méi)過(guò)一會(huì)，小毛豆和洋洋就坐在餐桌旁邊，準(zhǔn)備喂寶寶吃飯，小毛豆說(shuō)：“咦！寶寶怎么不吃飯?。渴遣皇巧×税?？”洋洋摸了摸

23、寶寶的額頭，擔(dān)心的說(shuō)道：“寶寶好像發(fā)燒了，怎么辦呢？要做手術(shù)嗎？”小毛豆聽(tīng)到這話，急忙跑過(guò)去找老師，說(shuō)：“老師，我的寶寶生病了，他在發(fā)燒怎么辦？”教師對(duì)小毛豆說(shuō)：“這是你的寶寶，你覺(jué)得應(yīng)該怎么辦呢？”小毛豆聽(tīng)了，垂頭喪氣的回到了娃娃家，對(duì)著洋洋說(shuō)：“我們的寶寶沒(méi)救了，他快要死掉了！”小毛豆和洋洋就一直坐在娃娃家，抱著“寶寶”。    在娃娃家中，“寶寶”生病了，作為爸爸和媽媽的小毛豆和洋洋，只是在娃娃家的區(qū)域里面，完全沒(méi)有想到在旁邊還有醫(yī)院，他們覺(jué)得區(qū)角與區(qū)角之間是孤立的，不能混為一談，其實(shí)，在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒只顧自己在自己區(qū)角內(nèi)進(jìn)行游戲，不能將兩個(gè)區(qū)域

24、融合起來(lái)。角色扮演是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，幼兒可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)選擇自己的角色，甚至可以創(chuàng)造出一個(gè)角色。幼兒可以決定角色扮演的情節(jié)、主題，這些都與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)。 3.幼兒缺少生活經(jīng)驗(yàn)，游戲玩法單一區(qū)角活動(dòng)中教師適時(shí)的指導(dǎo)對(duì)于活動(dòng)的開(kāi)展有著重要的作用，在區(qū)角活動(dòng)中，由于中班幼兒的年齡特點(diǎn)，他們處于平行游戲階段，不能跟同伴進(jìn)行合作，而教師適時(shí)的情境性指導(dǎo)與參與可以幫助區(qū)角活動(dòng)順利的開(kāi)展。案例：在小吃店里面，老板晶晶垂頭喪氣地擦著桌子，老師走過(guò)去，問(wèn)道：“怎么無(wú)精打采的？”晶晶回答道：“老師，小吃店的生意越來(lái)越不好了，這幾天都沒(méi)什么人。你覺(jué)得是哪里有問(wèn)題呢？”老師并沒(méi)有回答

25、晶晶的問(wèn)題，徑直走到超市，對(duì)超市老板毛毛說(shuō)：“毛毛，你愿意和老師一起去小吃店吃點(diǎn)東西嗎？”毛毛點(diǎn)了點(diǎn)頭，并帶著自己超市的優(yōu)惠券，老師帶著毛毛來(lái)到了小吃店，老板晶晶看到小吃店來(lái)了客人十分開(kāi)心，忙著招呼他，教師這時(shí)撤了出來(lái)，過(guò)了沒(méi)多久，毛毛就出來(lái)了。老師上前去問(wèn)晶晶：“毛毛怎么走了？”晶晶說(shuō)：“我也不知道，他可能忙著回去看著他的超市，不過(guò)他留了好多購(gòu)物劵給我。我可以放在小吃店的門口，誰(shuí)來(lái)小吃店，我就送超市的購(gòu)物券給他?！睕](méi)過(guò)一會(huì)，小吃店的生意越來(lái)越好。從上述案例可以看出，靜靜在區(qū)角活動(dòng)中缺乏自主性，不知道如何開(kāi)展游戲，不知道如經(jīng)營(yíng)自己的小吃店。教師看到這種情況，適時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)和干預(yù)。綱要中明確指出

26、：教師應(yīng)成為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師在此區(qū)角活動(dòng)中善于啟發(fā)幼兒，讓幼兒發(fā)揮想象力。教師并沒(méi)有直接參與到區(qū)角活動(dòng)中，也沒(méi)有主導(dǎo)整個(gè)游戲，而是作為游戲的旁觀者，作為“顧客”來(lái)幫助幼兒之間進(jìn)行積極的交往。該教師在區(qū)角活動(dòng)中充分尊重幼兒的主體地位，讓幼兒自己去探索。在幼兒自己沒(méi)有辦法解決問(wèn)題，向教師尋求幫助的時(shí)候，教師可以給予指導(dǎo)，但并不能“包辦代替”，而應(yīng)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主的探究，形成幼兒自身的知識(shí)儲(chǔ)備。教師應(yīng)該作為幼兒的引路者，幫助幼兒自己建構(gòu)屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。4.家園不一致案例：        在建構(gòu)區(qū)

27、，果果在搭建“倫敦大橋”，旁邊的芮芮則玩著泡沫積木，果果對(duì)芮芮說(shuō)：“快看！我的倫敦大橋快要搭建好了，你能不能來(lái)幫我扶一下？”芮芮并沒(méi)有回答他，只顧著玩自己手中的泡沫積木。老師走上前來(lái):“芮芮，泡沫積木是小班的弟弟妹妹玩神武，你現(xiàn)在是中班的哥哥了，不應(yīng)該再玩泡沫積木了?！避擒强粗蠋煟畔铝耸种械呐菽e木，但他并沒(méi)有參與到果果的游戲中，只是一個(gè)人坐在旁邊，看著泡沫積木發(fā)呆。后來(lái)放學(xué)的時(shí)候，老師告訴瑞瑞的爸爸這一情況，才了解到原來(lái)芮芮家里新添了一個(gè)小弟弟，他是想教弟弟怎么玩積木。從上述案例可以看出，芮芮沒(méi)有與果果合作，在老師的勸阻下，也沒(méi)有參與到果果的游戲當(dāng)中。教師如果事先了解芮芮這一情況，就不會(huì)

28、只顧著讓芮芮停止手里的游戲。家園合作對(duì)幼兒的發(fā)展也起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，了解幼兒的情況，也可以讓家長(zhǎng)幫助幼兒形成合作的意識(shí)，由此促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展。 三、在區(qū)角活動(dòng)中培養(yǎng)合作行為的策略（一）創(chuàng)設(shè)輕松和諧的區(qū)角環(huán)境在區(qū)角活動(dòng)中最重要的就是創(chuàng)造一個(gè)能鼓勵(lì)幼兒自主選擇、大膽操作、大膽探索的氛圍，從而激發(fā)出幼兒積極參加活動(dòng)，提高幼兒在區(qū)角活動(dòng)中的自由自主性。在區(qū)角活動(dòng)中，教師應(yīng)成為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、觀察指導(dǎo)者、條件提供者。教師應(yīng)主動(dòng)改變環(huán)境，投放不同的材料來(lái)促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在設(shè)置區(qū)角活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。例如發(fā)現(xiàn)孩子掌握了該區(qū)角的內(nèi)容

29、，或者是材料過(guò)于簡(jiǎn)單，孩子沒(méi)有興趣了，應(yīng)立即投放新的材料，從而加強(qiáng)材料操作的難度，重新調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。又例如，教師如果發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)自己沒(méi)有玩過(guò)的玩具非常感興趣，可以建議他們可以把家里的玩具帶到幼兒園來(lái)，互相分享彼此的玩具，這樣就形成了一個(gè)幼兒感興趣的區(qū)角。物質(zhì)環(huán)境是幼兒與同伴之間交往的橋梁。幼兒在相互交往溝通的過(guò)程中，會(huì)隨著交往內(nèi)容的不同，交往對(duì)象的不同，合作的能力也會(huì)獲得不同的發(fā)展。教師需要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況與年齡特點(diǎn)，結(jié)合幼兒園培養(yǎng)幼兒合作能力的目的，為幼兒開(kāi)設(shè)各種活動(dòng)區(qū)，如娃娃家、小吃店、益智區(qū)、扮演區(qū)、理發(fā)店、醫(yī)院、超市等，并及時(shí)更換區(qū)角的投放材料，充分為幼兒提供合作交往的機(jī)會(huì)。（

30、二）教師適當(dāng)?shù)母深A(yù)以及情境性的暗示在幼兒進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒的行為和舉動(dòng)。尊重幼兒的活動(dòng)意愿以此來(lái)指導(dǎo)幼兒，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮他們的積極主動(dòng)性。在區(qū)角活動(dòng)結(jié)束后給予幼兒積極的評(píng)價(jià)，借此進(jìn)一步激發(fā)幼兒的合作意識(shí)與合作意愿，加強(qiáng)幼兒的合作行為。教師如果參與幼兒正在進(jìn)行的游戲，應(yīng)該以角色的身份指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲，這是一種比較受幼兒歡迎的指導(dǎo)方式。在幼兒沒(méi)有合作意識(shí)的情況下，教師應(yīng)該及時(shí)介入，并按照事情的常規(guī)去有意識(shí)的引導(dǎo)。針對(duì)不同的區(qū)角活動(dòng)的環(huán)節(jié)以及不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同的行為表現(xiàn)，教師應(yīng)該充分信任并尊重幼兒，鼓勵(lì)幼兒與其他同伴進(jìn)行合作游戲。為了培養(yǎng)幼兒的合作行為，該班級(jí)開(kāi)展了分享的活動(dòng)，請(qǐng)

31、各幼兒把自己最心愛(ài)的玩具帶到班級(jí)來(lái)與其他同伴分享，在分享的活動(dòng)結(jié)束后，請(qǐng)幼兒講述自己的分享環(huán)節(jié)的感想，告訴大家今天你帶了什么玩具，你把它分享給了哪位小朋友，你們一起玩得開(kāi)心嗎？鼓勵(lì)幼兒勇敢地表達(dá)自己的想法，并把這種分享行為延伸到各個(gè)區(qū)角。在幼兒大膽表述后，教師應(yīng)及時(shí)給予積極性的評(píng)價(jià)，這樣能夠使幼兒有合作的愿望，并且借此來(lái)激發(fā)幼兒的合作意識(shí)。相關(guān)研究表明，兒童一開(kāi)始的的交往活動(dòng)是從如何使用材料開(kāi)始的。根據(jù)這樣的一個(gè)特點(diǎn)，教師應(yīng)該豐富幼兒的活動(dòng)材料。除了一些現(xiàn)成的材料，還應(yīng)該有一些自然界的原材料以及在生活中各種廢舊物品的材料。教師應(yīng)該帶領(lǐng)幼兒使用各種類型的材料，由此來(lái)引起幼兒對(duì)材料的興趣。同時(shí)，還

32、應(yīng)該讓幼兒知道，利用這些材料可以建構(gòu)出許多不同的物品，引起幼兒的興趣并鼓勵(lì)幼兒愿意去使用它，使得幼兒有興趣去參加這樣的區(qū)角活動(dòng)。（三）樹(shù)立適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)規(guī)則意識(shí)，使之具體化幼兒在進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)時(shí)，會(huì)有更多與其他幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)與游戲的機(jī)會(huì)，教師要抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)啟發(fā)幼兒在游戲中通過(guò)相互溝通來(lái)進(jìn)行合作，充分考慮到各個(gè)區(qū)角活動(dòng)的特點(diǎn)，應(yīng)該逐步培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成合作的意識(shí)與合作的能力。例如在閱讀區(qū)，幼兒可以共同分享一本書(shū)，并且做到愛(ài)護(hù)圖書(shū)，不爭(zhēng)搶圖書(shū)，在不打擾到別人的情況下可以輕聲的討論書(shū)中的情節(jié)和內(nèi)容。再例如美工區(qū)，教師可以介紹涂鴉的材料，可以讓幼兒自己找到解決材料問(wèn)題的辦法，從而來(lái)提高學(xué)生游戲的能力以及解決溝通

33、的能力。（四）家園合作與溝通幼兒園與家庭的合作，是培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)的基礎(chǔ)。幼兒園和家庭的合作不僅能促進(jìn)幼兒社會(huì)性交往的發(fā)展，而且能使他們有一個(gè)統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)。中班幼兒的社會(huì)交往能力并不好，在區(qū)角活動(dòng)中很少能夠通過(guò)語(yǔ)言和其他幼兒進(jìn)行溝通，例如遇到自己喜愛(ài)的玩具都是通過(guò)爭(zhēng)搶來(lái)獲得，中班幼兒處于平行游戲的階段，很少能和其他同伴一起玩，大部分時(shí)間都是自?shī)首詷?lè)。由此我們應(yīng)該加強(qiáng)家園合作，可以讓家長(zhǎng)在平時(shí)的生活中多多督促幼兒并教育幼兒，使他們認(rèn)識(shí)到合作的重要性。四、結(jié)語(yǔ)本論文以自然觀察法的形式，對(duì)南京市S幼兒園中班幼兒在進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)時(shí)的合作行為進(jìn)行研究，通過(guò)研究結(jié)果得出了建構(gòu)區(qū)是最受該班幼兒歡迎的區(qū)，但發(fā)

34、生合作行為的次數(shù)并不多，發(fā)現(xiàn)缺少合作行為，與幼兒的年齡特點(diǎn)、教師的干預(yù)以及區(qū)角活動(dòng)本身是否具有合作性有關(guān)?？梢酝ㄟ^(guò)教師及時(shí)的干預(yù)與指導(dǎo)、在各區(qū)角投放不同類型的材料以及加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的合作與溝通。本研究也存在著不足，首先，對(duì)于中班的幼兒來(lái)說(shuō)，他們的年齡特點(diǎn)促使他們只能處于平行游戲，還沒(méi)有辦法直接過(guò)渡到聯(lián)合游戲。其次，本次研究只觀察了個(gè)別班級(jí)的情況，有些數(shù)據(jù)并不能一概而論。在以后的研究中，可以搜集更多的資料，為觀察做出更加充分的準(zhǔn)備。致 謝時(shí)光飛逝，日月如梭，一轉(zhuǎn)眼，兩年的學(xué)習(xí)生涯即將結(jié)束。靜下心來(lái)，回顧本篇論文的整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程，從課題選擇、提綱擬定到全文寫(xiě)作以及最后定稿，一路走來(lái)的每一步，都注滿了母校老師和同學(xué)的悉心指導(dǎo)和熱誠(chéng)幫助。正是有了他們的幫助和支持，促使我不斷進(jìn)步，不斷完善自己，在這里我謹(jǐn)誠(chéng)摯的謝意！感謝我的導(dǎo)師陳華老師對(duì)我的論文進(jìn)行了悉心的指導(dǎo)。陳老師循循善誘的教導(dǎo)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，精益求精的工作作風(fēng)，深深地感染和激勵(lì)著我。從課題的選擇到論文的最終