通用語(yǔ)背景下英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)中的雙模態(tài)識(shí)讀策略

1、    通用語(yǔ)背景下英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)中的雙模態(tài)識(shí)讀策略    朱潔 陳倩倩摘要：在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，英語(yǔ)新聞報(bào)道的一個(gè)突出特征是廣泛運(yùn)用圖文，借助的是西方人所熟悉的概念或圖式，從而構(gòu)建、灌輸和宣揚(yáng)西方價(jià)值體系。本文以“外媒中多模態(tài)識(shí)讀的中國(guó)”這一教研課題為例，介紹和展示英語(yǔ)報(bào)刊閱讀的雙模態(tài)識(shí)讀教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐表明，以網(wǎng)絡(luò)為工具搜集英語(yǔ)新聞報(bào)道中的多模態(tài)涉華語(yǔ)篇作為訓(xùn)練我國(guó)學(xué)生批判性思維的素材是一個(gè)行之有效的教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：雙模態(tài)識(shí)讀；批判性思維； 英語(yǔ)報(bào)刊閱讀一、引言在語(yǔ)言教學(xué)特別是efl/esl教學(xué)中，培養(yǎng)思辨能力的重要性已經(jīng)得到廣泛承認(rèn)（黃

2、源深 2010；文秋芳等 2010；孫有中 2011）。美國(guó)哲學(xué)學(xué)會(huì)“特爾斐”項(xiàng)目組（1990）將批判性思維界定為“有目的的、自我校正的判斷， 這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評(píng)估、推論以及對(duì)判斷賴(lài)以存在的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語(yǔ)境的說(shuō)明”。 然而目前英語(yǔ)報(bào)刊教學(xué)的基本教學(xué)目標(biāo)仍然僅強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊視野，增強(qiáng)信息搜索能力，感受鮮活而又地道的英語(yǔ)。英語(yǔ)報(bào)刊教學(xué)“必須超越基本功+百科知識(shí)的培養(yǎng)模式”（孫有中2011），在多元識(shí)讀能力培養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)根本突破?！盎ヂ?lián)網(wǎng) + ”時(shí)代，各種印刷、影像和數(shù)字媒體技術(shù)的發(fā)展日新月異，學(xué)生能夠從多視角、多維度、多模態(tài)的識(shí)讀信息的多元識(shí)讀能力比單純培養(yǎng)語(yǔ)言技能更有價(jià)值和意

3、義?；谶@一教學(xué)理念，我們指導(dǎo)學(xué)生采用英語(yǔ)報(bào)刊識(shí)讀策略，并把它貫穿于英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生提高語(yǔ)言基本功和百科知識(shí)的同時(shí)，錘煉有目的、自我校正的判斷能力，能夠解釋、分析、評(píng)估、推論以及判斷多模態(tài)信息。本文以“視覺(jué)語(yǔ)法視閾下外媒多模態(tài)信息構(gòu)建”這一教研課題為例，介紹和展示英語(yǔ)報(bào)刊多元識(shí)讀策略的實(shí)施過(guò)程。本文中的多元識(shí)讀主要是指雙模態(tài)識(shí)讀，即文字模態(tài)和圖像模態(tài)。二、視覺(jué)語(yǔ)法理論以 halliday（ 2008） 為代表的社會(huì)符號(hào)學(xué)派認(rèn)為，語(yǔ)言的元功能在系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)范式內(nèi)分為概念意義、人際意義和語(yǔ)篇意義。halliday（1978：123）認(rèn)為， 人類(lèi)交流信息的方式是多種多樣的， 語(yǔ)

4、言只是其中一種。人類(lèi)從來(lái)就不是只通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交際的。之后，kress和van leeuwen（1996/2006）在halliday系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)上，延伸和拓展元功能理論，將其運(yùn)用到視覺(jué)模態(tài)層面，建立了視覺(jué)語(yǔ)法理論，開(kāi)啟了多模態(tài)分析話(huà)語(yǔ)的新篇章。kress 和 van leeuwen 認(rèn)為視覺(jué)設(shè)計(jì)和所有語(yǔ)言符號(hào)模式一樣，也分為 3 種主要功能：概念功能是表現(xiàn)我們周?chē)c內(nèi)在世界的功能； 人際功能是讓社會(huì)互動(dòng)成為社會(huì)關(guān)系的功能；語(yǔ)篇功能即所有的信息實(shí)體構(gòu)成語(yǔ)篇嘗試著表達(dá)內(nèi)在意義連貫的世界。clare（2012）結(jié)合halliday和matthiessen的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)以及martin和ro

5、se的態(tài)度理論，進(jìn)一步拓展了kress和van leeuwen的視覺(jué)語(yǔ)法，將圖像分析與文本分析相結(jié)合，研究意義潛勢(shì)的實(shí)例化（instantiation）。clare認(rèn)為雙模態(tài)語(yǔ)篇中兩種模態(tài)的實(shí)例化可能互補(bǔ)，可能重復(fù)也能互相矛盾。他利用意義投入（commitment）和意義組合（coupling）分析了兒童繪本中的雙模態(tài)話(huà)語(yǔ)。從現(xiàn)有文獻(xiàn)看，視覺(jué)語(yǔ)法研究多從單模態(tài)，即圖像模態(tài)的角度出發(fā)，文本模態(tài)和圖像模態(tài)雙模態(tài)相互作用的實(shí)例化研究，尚且不多。三、雙模態(tài)識(shí)讀能力培養(yǎng)最早，由多位著名西方學(xué)者組成的“新倫敦團(tuán)體”于1994 年9 月首次提出“多元識(shí)讀”的概念。新倫敦團(tuán)體（new london group

6、，1996）認(rèn)為傳統(tǒng)的以語(yǔ)言為中心的讀寫(xiě)認(rèn)知能力已不再適合當(dāng)今社會(huì)，而應(yīng)該向語(yǔ)言文字、視覺(jué)圖像、音效、繪畫(huà)創(chuàng)作等更多符號(hào)系統(tǒng)組成的媒介轉(zhuǎn)換（transmediation），向多元識(shí)讀方向發(fā)展，2005年williamson認(rèn)為多元讀寫(xiě)能力指的是閱讀各種媒體和模態(tài)提供的信息的能力。2007年最先研究多元識(shí)讀的中國(guó)學(xué)者胡壯麟教授認(rèn)為多元識(shí)讀能力包含文化識(shí)讀、技術(shù)識(shí)讀，其中的技術(shù)識(shí)讀也就是多模態(tài)識(shí)讀，指參與者不僅能識(shí)讀語(yǔ)篇信息，也有能力解釋符號(hào)和圖像，利用多媒體和其他技術(shù)工具，如互聯(lián)網(wǎng)在信息環(huán)境中學(xué)習(xí)、工作、構(gòu)建意義和與他人互動(dòng)等。為了便于課堂教學(xué)操作，本文將雙模態(tài)識(shí)讀概念替換多元識(shí)讀概念。雙模態(tài)識(shí)

7、讀能力的基礎(chǔ)是對(duì)圖文信息的加工處理，涉及到對(duì)圖文信息的識(shí)別、理解、解讀和評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)。我們將從人際意義，概念意義和篇章意義三方面來(lái)討論圖文的意義投入和意義投入。四、雙模態(tài)識(shí)讀教學(xué)（一）教學(xué)設(shè)計(jì)背景在媒體融合的時(shí)代，信息傳輸通道的多元化，英語(yǔ)報(bào)刊閱讀材料的資源網(wǎng)絡(luò)化是大勢(shì)所趨。如何將報(bào)紙、電視臺(tái)、電臺(tái)等傳統(tǒng)媒體與互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、手持智能終端等新興媒體傳播通道有效結(jié)合起來(lái)，充分利用新作業(yè)模式的時(shí)效性、生動(dòng)性和生動(dòng)性，是教師不容逃避的問(wèn)題。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)通用語(yǔ)成為一種超越國(guó)界和文化的語(yǔ)言，用于不同母語(yǔ)背景者之間的相互交流，并且不以英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。以美國(guó)為代表的

8、西方國(guó)家往利用網(wǎng)絡(luò)媒體的實(shí)效性和普及性，以先進(jìn)文明的姿態(tài)報(bào)道和評(píng)論東方國(guó)家的時(shí)政，向全球灌輸并誘導(dǎo)東方認(rèn)同其西方文化價(jià)值觀(guān)。在閱讀這樣的報(bào)道時(shí)，師生應(yīng)該有中國(guó)英語(yǔ)的意識(shí)。真正的中國(guó)英語(yǔ)并非只是將具有中國(guó)特色的詞英語(yǔ)中，而是將建立在中國(guó)的語(yǔ)言、生活、文化、政治等諸方面之上，對(duì)規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)進(jìn)行的一種顛覆（尹晶 2018：76）。（二） 教學(xué)材料的選取基于以上背景，我們認(rèn)為雙模態(tài)語(yǔ)篇是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的理想教學(xué)材料。據(jù)此，我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)課題： 網(wǎng)絡(luò)搜查西方主要報(bào)刊媒體中關(guān)涉“中國(guó)”的新聞報(bào)道或評(píng)論，從中選取配有圖片的圖文語(yǔ)篇作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)分析對(duì)象，借助意義投入和意義組合進(jìn)行分類(lèi)歸納整理和分析評(píng)價(jià)。

9、（三） 教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中從材料的搜集選取、到分類(lèi)、歸納到分析評(píng)價(jià)都始終貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。首先，教師是提供理論指導(dǎo)，通過(guò)范例教學(xué)法教師結(jié)合大量語(yǔ)言和語(yǔ)篇實(shí)例對(duì)意義投入、意義組合的雙模態(tài)識(shí)讀方法等進(jìn)行引介，培養(yǎng)學(xué)生的雙模態(tài)識(shí)讀意識(shí)。第二步，由教師向?qū)W生布置“產(chǎn)出”任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組，分別負(fù)責(zé)搜集不同的西方英語(yǔ)新聞網(wǎng)站cnn、usatoday、the guardian等，對(duì)所選取的語(yǔ)篇中的意義投入和意義組合進(jìn)行分析，繼而寫(xiě)成分析評(píng)價(jià)報(bào)告，之后在全班交流研討成果。第三步，在評(píng)價(jià)階段，教師就學(xué)生的成果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，更

10、好的完善任務(wù)。（四）雙模態(tài)識(shí)讀的教學(xué)案例下面以cnn一組為例。該小組為 5 名中文專(zhuān)業(yè)大三的學(xué)生。搜集的時(shí)間段為： cnn 2018 年 1月-2018 年 12 月，內(nèi)容為關(guān)涉中國(guó)的圖文多模態(tài)語(yǔ)篇，共計(jì) 81 篇。以cnn網(wǎng)站canada caught in the middle of us-china spat over huawei executive這篇新聞報(bào)道為例，從人際意義、概念意義、篇章意義分析圖文的意義投入和意義組合。在這篇新聞中只有一張配圖，為華為首席財(cái)務(wù)孟晚舟，文本的篇幅比較大。圖文意義投入-概念意義實(shí)例化角度來(lái)講，照片給讀者一個(gè)準(zhǔn)確的人物形象展示，我們可以看到以下動(dòng)作：一

11、個(gè)女性人物面帶微笑，眼睛注視某一個(gè)方向（從眼神的矢量可以看出），正在傾聽(tīng)其他人說(shuō)話(huà)。同時(shí)，人物背景是虛化的，說(shuō)明照片的關(guān)注點(diǎn)在于人物。圖文意義投入-人際意義從聯(lián)合（affliation）和情緒（feeling）兩個(gè)方面來(lái)實(shí)例化。人物和讀者之間沒(méi)有直接眼神接觸，讀者可以保持一定距離，站在旁觀(guān)者的角度認(rèn)識(shí)這個(gè)人物和新聞事件。盡管人物與讀者是面對(duì)面的，可是由于鏡頭是自下而上的角度，展現(xiàn)了人物與讀者不平等的權(quán)力關(guān)系。人物的半身近景便于向讀者傳遞情感，人物的膚色，發(fā)色及服裝配色偏暗沉，向讀者傳達(dá)晦澀的情緒。圖文意義投入-篇章意義從人物在照片中的中心位置，以及她的視線(xiàn)，幫助人際意義和概念意義的實(shí)現(xiàn)?？偟膩?lái)

12、說(shuō)，在這篇文章的雙模態(tài)意義組合關(guān)系中，圖像與文本是互補(bǔ)的關(guān)系。文本中心在于國(guó)際事務(wù)，并不是照片人物或與之密切相關(guān)的報(bào)道。另一篇cnn新聞us and china feud. canada pays the price，與前一篇新聞?dòng)嘘P(guān)聯(lián)，配有三張照片。一張照片與前一篇新聞相同，一張是新聞作者，一張是手繪華為首席財(cái)務(wù)孟晚舟圖片和另一名女性。我們著重從人際意義、概念意義、篇章意義分析圖文的意義投入和意義組合分析手繪圖片。圖文意義投入-概念意義實(shí)例化角度來(lái)講，照片只給讀者一個(gè)側(cè)面頭部的人物形象展示，我們可以看到以下動(dòng)作：一個(gè)女性人物面面部緊繃，眼睛注視某一個(gè)方向（從眼神的矢量可以看出），無(wú)法分辨更多

13、的信息。同時(shí)，人物背景是虛化的，說(shuō)明照片的關(guān)注點(diǎn)在于人物。圖文意義投入-人際意義從聯(lián)合（affliation）和情緒（feeling）兩個(gè)方面來(lái)實(shí)例化。人物和讀者之間沒(méi)有直接眼神接觸，讀者可以保持一定距離，站在旁觀(guān)者的角度認(rèn)識(shí)這個(gè)人物和新聞事件。盡管人物與讀者是面對(duì)面的，可是由于鏡頭是平視的角度，展現(xiàn)了人物與讀者平等的權(quán)力關(guān)系，傳達(dá)出法律面前人人平等的訊息。人物的半身近景便于向讀者傳遞情感，人物的面部表情向讀者傳達(dá)沉重的情緒。圖文意義投入-篇章意義從人物在照片中的中心位置，以及她的視線(xiàn)，幫助人際意義和概念意義的實(shí)現(xiàn)。在這篇文章的雙模態(tài)意義組合關(guān)系中，圖像與文本是重復(fù)意義的關(guān)系。文本it mus

14、t have been one of the most humiliating moments in the life of the so-called “princess of huawei” when canadian authorities arrested meng wanzhou與手繪圖片都對(duì)人物有聚焦，且傳達(dá)相同的意義。五、結(jié)語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐表明，選取英語(yǔ)報(bào)刊中的多模態(tài)涉華語(yǔ)篇作為訓(xùn)練我國(guó)學(xué)生批判性思維的素材是一個(gè)行之有效的教學(xué)模式。該類(lèi)語(yǔ)篇議題的體己性、時(shí)效性、圖文并茂的趣味性為這一教學(xué)策略的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。教師運(yùn)用圖表和大量實(shí)例對(duì)雙模態(tài)識(shí)讀知識(shí)的講解進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生自己探究和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇

15、意義實(shí)現(xiàn)的好奇心。小組頭腦風(fēng)暴式的討論方式也在最大程度上激活了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。該教學(xué)策略最大的收獲是培養(yǎng)了學(xué)生不盲從盲信的閱讀習(xí)慣，提高了他們多角度綜合分析問(wèn)題、辯證看問(wèn)題的能力。除去雙模態(tài)的語(yǔ)篇特點(diǎn)。我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)新聞報(bào)道一般都會(huì)有一個(gè)或幾個(gè)相關(guān)新聞的視頻鏈接，這些鏈接的識(shí)讀，有待進(jìn)一步研究?；痦?xiàng)目：本文為2017年浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院課題項(xiàng)目“英語(yǔ)通用語(yǔ)背景下雙語(yǔ)課堂語(yǔ)言態(tài)度研究”（項(xiàng)目編號(hào)n2017013）和課堂教學(xué)提升項(xiàng)目“elf框架下應(yīng)用型大學(xué)esp課程教學(xué)的啟示”階段性成果。參考文獻(xiàn)：1 american philosophical association. the delph

16、i report executive summary： research findings and recommendations prepared for the committee on pre-college philosophy d . eric doc.no. ed 315423， 19902 halliday， m. a. k. & c. m. i. m. matthiessen. 2004. an introduction to functional grammarm. london： edward arnold publishers3 martin， j. 2000. beyond exchange：